罗杰斯——人本主义学习理论
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5/29/2020
教学模式
1、以题目为中心的课堂讨论模式
• ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 • ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 • ③不长时间集中于某一讨论题目。
5/29/2020
2、自由学习的教学模式 • ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 • ②学生选择信息源。 • ③师生共同制定契约。 • ④课堂结构安排的变通性 • ⑤由学生进行学习的评定。
人本主义学习理论
人本主义学习理论
一、罗杰斯学习理论介绍 二、教学设计原则 三、教学模式 四、地理学习策略
5/29/2020
人本主义学习理论主要是建立在人本主 义心理学的基础之上的。对人本主义学习理 论产生深远影响的有两个著名的心理学家， 分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
5/29/2020
主要代表人物——罗杰斯
5/29/2020
3、非指导性教学模式： • ①确定帮助情境 • ②探索发现问题 • ③发展洞察力 • ④计划与决定 • ⑤整合
5/29/2020
地理学习策略
1．关注整体目标 例如：“大气垂直分层”这一联系学生生
活的基本地理知识的学习 2．联系学生生活
例如：在讲述昼夜长短变化的内容时，可 以根据学校作息时间表的更换来展开学习。 在课堂上问学生：“上个学期(秋季)18点 30分上晚自习，天已暗下来了，而现在(春 季)为什么19点30分上晚自习．天仍大亮?
5/29/2020
2.学习是自动自发的----便在推动力或刺激来自外界时， 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；
3.全面发展----它会使学生的行为、态度、人格等获得全 面发展；
4.学习是由学生自我评价的----因为学生最清楚这种学习 是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、 是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理 治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在方 式》 等。 3、自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中 心疗法。
5/29/2020
有意义的自由学习观
罗杰斯认为，可以把学习分成两类： 一所谓意义学习，不是指那
（3）移情性理解
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自 己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
5/29/2020
教学设计原则
1、以学生为中心，重视个人意义的学习 2、创设真实的问题情境 3、充分利用各种学习资源 4、追求学习过程的开放性 5、主张协作学习 6、加强师生情感互动
5/29/2020
3．重视情感交流
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师 生关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
4．注重学习方法
“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人， 意识到没有任何可靠的知识。惟有寻求知识的过程 才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变 化是惟一可以作为确立教育目标的依据，这种变化 取决于过程而非取决于静止的知识”。
种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体 的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时 发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识 的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合 在一起的学习。
5/29/2020
罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：
1.学习具有个人参与的性质----整个人（包括情感和认知 两方面）都投入学习活动；
5/29/2020
“学生中心”的教学 观
人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的
罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技 巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、 丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气 氛因素。
好的心理气氛因素包括： （1）真实或真诚
（2）尊重、关注和接纳
教学模式
1、以题目为中心的课堂讨论模式
• ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 • ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 • ③不长时间集中于某一讨论题目。
5/29/2020
2、自由学习的教学模式 • ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 • ②学生选择信息源。 • ③师生共同制定契约。 • ④课堂结构安排的变通性 • ⑤由学生进行学习的评定。
人本主义学习理论
人本主义学习理论
一、罗杰斯学习理论介绍 二、教学设计原则 三、教学模式 四、地理学习策略
5/29/2020
人本主义学习理论主要是建立在人本主 义心理学的基础之上的。对人本主义学习理 论产生深远影响的有两个著名的心理学家， 分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
5/29/2020
主要代表人物——罗杰斯
5/29/2020
3、非指导性教学模式： • ①确定帮助情境 • ②探索发现问题 • ③发展洞察力 • ④计划与决定 • ⑤整合
5/29/2020
地理学习策略
1．关注整体目标 例如：“大气垂直分层”这一联系学生生
活的基本地理知识的学习 2．联系学生生活
例如：在讲述昼夜长短变化的内容时，可 以根据学校作息时间表的更换来展开学习。 在课堂上问学生：“上个学期(秋季)18点 30分上晚自习，天已暗下来了，而现在(春 季)为什么19点30分上晚自习．天仍大亮?
5/29/2020
2.学习是自动自发的----便在推动力或刺激来自外界时， 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；
3.全面发展----它会使学生的行为、态度、人格等获得全 面发展；
4.学习是由学生自我评价的----因为学生最清楚这种学习 是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、 是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理 治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在方 式》 等。 3、自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中 心疗法。
5/29/2020
有意义的自由学习观
罗杰斯认为，可以把学习分成两类： 一所谓意义学习，不是指那
（3）移情性理解
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自 己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
5/29/2020
教学设计原则
1、以学生为中心，重视个人意义的学习 2、创设真实的问题情境 3、充分利用各种学习资源 4、追求学习过程的开放性 5、主张协作学习 6、加强师生情感互动
5/29/2020
3．重视情感交流
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师 生关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
4．注重学习方法
“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人， 意识到没有任何可靠的知识。惟有寻求知识的过程 才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变 化是惟一可以作为确立教育目标的依据，这种变化 取决于过程而非取决于静止的知识”。
种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体 的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时 发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识 的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合 在一起的学习。
5/29/2020
罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：
1.学习具有个人参与的性质----整个人（包括情感和认知 两方面）都投入学习活动；
5/29/2020
“学生中心”的教学 观
人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的
罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技 巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、 丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气 氛因素。
好的心理气氛因素包括： （1）真实或真诚
（2）尊重、关注和接纳