如何提高中学生英语写作能力之我见

如何提高中学生英语写作能力之我见
摘要：从近几年中、高考英语试题来看，书面表达题占分从15至25分不等，
在整个试题中的分值占比在逐渐增加，进一步接近了课程标准对学生写作的能力
要求。

要提高学生的英语写作能力，必须从基础抓起，从多个方面对学生进行严
格训练，努力探索出提高英语写作能力的有效途径。

英语的听、说、读、写四种
技能密切相关，相互渗透，互为基础。

写的能力，要在听、说、读的基础上进行
培养和提高。

关键词：写作信心写作认识训练的方法途径强化能力
写作是英语听说读写基本技能之一，随着改革开放的需要，人们对英语学习
越来越重视。

现在中考、高考等考试都增加了英语写作内容。

虽然考生都有一定
英语基础，但不少考生对英语写作得分不抱太大希望。

这主要是因为写作的基本
功不够扎实，对英语写作缺乏系统的训练，没有全面掌握写作的知识和技巧。

那
么在日常英语教学中，如何提高学生的英语写作能力呢？
首先，作为教师，要对学生能够写出好的作文充满信心。

实际教学经验证明，学生用英语写作的能力是完全可以培养的，有些学生甚至可以写出内容有趣、语
言通顺、可读性很强的习作，关键在于师生双方对写作训练抱有热情，并准备为
此坚持不懈的努力。

在指导学生作文时，首先要帮助学生增强写作信心，鼓励学
生相信自己的能力，能够写出优质的作文。

其二，师生要认识到写作与其他笔头练习的区别。

写作要求表达清楚而完整
的思想，而其他笔头练习，如造句、填空、选择、单句翻译等，则着重单个语言
项目的掌握。

英语写作的目的是要提高用英语表达思想的能力。

另外英语写作涉
及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条例、书写格式等，都要求仔细考虑，认真对待。

再次，要使学生明白英语写作对英语学习的意义，从而认识到英语写作训练
的重要性。

写作能帮助学生提高使用英语的准确性。

一篇习作，每一个句子都要
求句法、用词、拼法、大小写、标点等完全正确，而且上下文要联系紧密，语气
连贯，一次次检查修改，一次次得到提高。

写作对阅读、听力、口语有促进作用，能提高分析问题的能力，提高语言质量。

同时英语写作还能扩大语言使用范围，
增强逻辑思维能力，养成严谨的学风。

在日常英语教学中，我们应着重从以下几个方面入手，提高学生的英语写作
能力。

一、通过听力训练，促进写作能力
英语学习，听说领先。

实践证明，通过听的渠道获取语言信息及语言感受，
在外语学习中是最根本的。

通过提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表
达打下基础。

平日教学中可以选取如小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍等材料，作为听力训练的内容，学生听过之后可
以扩大见闻，为以后写作提供素材。

具体做法可以事先提出文中生词，让学生反
复听录音，并逐句写下。

然后教师可以收上来批阅，加以评讲。

通过这种训练，
学生听力会有较大提高，表达能力自然得到较大进步。

二、通过积累词汇，促进写作能力
词汇是说话写作的必需材料，犹如土木砖石是建筑的材料一样。

如果想写一
个句子，十个词有八个不会拼写或拼写错误，又怎么能正确表达自己的思想呢？
可见，衡量一个学生英语写作能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。

课
程标准中规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。

课程标准指出，学生应能拼写所学单词，知道基本词义，能听懂，在口、笔头练
习中能运用。

为提高学生写的能力，在教学中，要坚持每周用一课时让学生默写
单词，要提高准确率，对默写错了的，要立即订正。

这样，使学生在长期坚持不
懈的默写中积累大量词汇。

此外，对学过的不规则动词的过去式、过去分词、形
容词、副词不规则变化，特殊形式的年月日、星期等语汇，都要做专项默写训练，为学生的英语书面表达打下坚实的拼写基础。

三、通过规范书写，促进写作能力
英语写作的质量既反映在表达内容上，又反映在书面形式上。

因此在教学过
程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写等，都坚持从基本功抓起，要求学生书写
规范以及文面美观。

要激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。

中
高考试题中之所以要有书面表达题，其目的就是要考察学生写的能力，其中包括
拼写和书面的基本功，我们应该一开始就注意训练学生这两方面的基本功。

四、围绕课文进行综合训练，促进写作能力
现行学生教材旨在对学生进行听说读写综合训练。

一篇课文中，语音、词汇、语法、句型、口笔头表达全都包括了。

故在课文教学中，应注意从以下几方面培
养学生的能力，从而为写作打下基础。

1、听写能力。

坚持每次上课都听写一定量的词汇，要求写出拼写形式、词义解释、词类、音标等，然后几课为一单元，定期默写，循序渐进。

2、遣词造句能力。

要特别注意课文中出现的动词。

因为动词掌握的好坏是学生是否能正确造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句五个基本句型
考虑组成句子。

另外，课文中出现的重点词汇、词组、例句，均引导学生造句并
记录下来，培养学生用英语记笔记的能力，对学生笔头表达能力很有帮助。

3、朗诵和背诵能力。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语
也是这样。

故凡要求背诵的课文，均抽取其中一段进行默写，力求人人过关，既
培养了学生写的能力，也培养了学生的语感。

4、口、笔头概括能力。

在学生背诵课文的基础上，要求学生口头复述课文，可以提供学生关键词，然后落实到笔头上。

5、限时阅读训练与课外泛读。

大量的、广泛的阅读才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国
家的文化背景。

实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英
语表达思想的能力就越强。

因此，在抓好课文教学的同时，要指导学生阅读大量
的课外材料。

通过大量阅读，有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思
维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。

6、自由表达能力。

我们要学好中文，尚需多做写的训练，那么要学好英语更需大量写的练习。

故要求学生用英语写日记，写下身边发生的趣事和见闻，对写
作能力的提高大有裨益。

7、限时模拟写作训练，加强学生临场应变能力。

近年来，中高考试题的一个特点是包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，
必须在较短的时间内完成书面表达题，并且做到意思连贯，无严重语法错误。

为
达到这一要求，便要定期做限时作文训练。

为加大练习量，教师可准备三--四篇
类似文体的题目，要求学生在一节课内完成，然后收上来批阅，摘抄出普遍性典
型性的错误，抄到黑板上让全班一起纠正，这样可给学生留下较深刻印象，下次
一般不会再犯类似错误。

五、学习写作技巧，提高写作能力和质量
在平日进行了大量的有目的性练习的基础上，让学生了解学习一些临场作文
写作技巧，也是十分必要的。

1、仔细审题，吃透要求。

对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，并将所规定的内容及要求重新
进行整理组织，使之条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度表达出来。

2、明确内容，把握要点。

书面表达有一个特点及要求，即考生表达的内容，在题目中都已交代的很清楚。

学生必须明确这些内容，既不能无中生有，也不要
漏掉要点。

3、语言地道，表达恰当。

书面表达不同于汉译英，汉译英题要求学生表达什么，学生就必须表达什么。

而英语写作有较大的灵活性，学生在做题时，一定不
要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，不会直说的，可以拐弯抹角地表达
出来。

要学会变通，变难为易，用不同的方式表达同一个意思。

4、仔细检查，认真修改。

好文章都是改出来的，在检查修改时要特别注意文章的题材、格式是否恰当，要点是否遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数
变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写有无毛病，总字数是否合乎要求等。

有问题的要仔细推敲，及时改正。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是
一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。

作为教师，必须长期坚持不懈地
对学生进行听说读写全方位的训练，才能真正提高学生写作的能力。

参考文献：
1、《英语教学基本功》辽宁师范大学出版社
2、《英语写作手册》外语教学与研究出版社
3、《初中英语课程标准》。