“练”中见“思”——从练习中培养学生的思维能力

新教师教学教改教研
（接上页）自己也显得特别得意。

有效的评语既能发挥评语本身
的功效，又能激发学生学习英语的兴趣，还能增长学生的口语表达能力。

四是学生进行课堂结对练习和分组练习时。

中学教材中有许多的pairwork 和groupwork 环节是需要学生之间很好的合作才能进行并完成的。

在学生结对练习或分组练习之前，明确学习目的，结合课本内容创设好语言情景，给出训练的主要句型、单词，然后组织学生进行自由的创作练习，在学生互动练习时教师在教室四周走动以督促学生用英语会话和提供所需的帮助。

学生利用互动练习的机会既训练了教材里要求掌握的句型和单词，同时也练习了口语表达能力，不占用别的教学时间，可谓一举数得。

五是诵读课文时。

大声的诵读课文，可以训练学生的语音、语调，以及对意群、句子的理解，同时记忆有用、重点的短语和结构，为口语交际打下知识基础。

提倡学生大声的诵读课文，并
在学生诵读时进行语音、语调的纠正也是口语教学的有利时机之一。

总之，学生英语交际能力的提升是一个长期的过程，首先需要教师转变观念，高度重视，合理安排和利用课堂教学时间，把口语教学渗透在课堂教学的多个环节，充分利用批改作业和与学生进行课堂互动、教学活动、新课引入等有利时机来提高学生的口语交际能力。

学生也应重视口语的学习和训练，端正学习态度，全力配合教师的教学活动，在课堂上多加练习，课下多听英文广播和英文电视节目，模仿播音员的语音、语调，将口语学习延伸到课堂以外，使口语学习得到长足的发展，为以后的终身学习和发展打下良好的基础。

作者简介：邵喜红 （1980-），女，甘肃庄浪人，兰州市第五十中学英语一级教师。

一、新课前安排“练”
数学是一门逻辑性较强的学科，知识的系统性、联系性较强，新授前安排好与新知识联系较密切的练习，为新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。

如讲授“归一”应用题的复合应用题，我先安排了如下练习：（1）一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，做了多少套？（2）服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，还剩多少套没做？（3）服装厂计划做660套衣服，已经做了75套，剩下的3天做完，平均每天做
几套？（随时变换已知条件和问题）然后出示例题：
一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同学们一见这道题，纷纷举手来回答。

在新课前安排“练”的基础上解答复合应用题，学生既知道复合应用题是由几个相关联系的简单应用题组成，同时又培养学生解答应用题的能力。

二、要加强知识的有机联系，处理好巩固练习
新课授完后，抓住新知识的重点，难点和巩固练习，不仅能加深学生对新知识的理解和掌握，还能及时发现问题，及时纠正。

做到当堂情况，当堂巩固之目的。

安排好巩固练习是课堂教学的重要一环，小学生模仿性强，做点模仿性练习，对于重难点要多练，但教师在授课时一定要抓住“精”点讲。

以便鼓励学生从中找出解答规律，掌握概念，突破难点，发现问题及时进行针对性的纠正和练习。

例如：讲组合图形的面积计算时，我发现有的学生不能准确识别给出的组合图形，于是就让学生分割图形并进行判断，让他们去发现这个图形是由哪几个基本图形组合而成的，回想基本图形面积的计算方法，再进行计算。

学生掌握了组合图形面积的计算方法后，再让学生自已去认识其他的组合图形，这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生思维，巩固了新课所学的知识。

又如在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。

首先，我通过四人小组合作创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。

在这节课的教学中，我不断创设情境激发学生的学习兴
趣，学生们学会了简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种。

同时，培养了学生合理使用人民币，爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。

三、帮助学生思维练习，提高解题能力对于所学知识，得到巩固之后，就要鼓励学生在新的情况下，自己运用所学知识解答问题。

因此就要求教师针对教材的实际安排一些综合性强、难度较大的练习题，以便循序渐进，使学生动脑、动口、动手，这样既提高了学生分析问题的能力，又发展开发了智力。

如在教学“利息”后，让学生去银行实地调查、统计储蓄种类，并学着解决生活中的问题。

比如说“把200元人民币存入银行，年利率为2.52％，存期一年，到期后可取出本金和利息共多少元？”通过练习帮助学生掌握概念，同时又提高学生的学习热情，巩固了所学的知识，培养锻炼了学生的逻辑思维能力。

另外，作为教师还应注意的一个问题是：学生练习的时间过长易疲劳，厌学，注意力降低，效果不佳。

因此，教师要进行分散练习，加强学习进程，分散难点、重点，各个击破，然后系统地联系起来进行练习才有效。

对于好、中、差学生要因材施教，因人而异。

总的说来，课堂教学中处理好“练”的关系是教学常规的一个重要环节，是一项长期而又仔细地工作，要随着教材的实质变化而变化。

学习数学应从实际生活入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，让学生通过练习获取新知。

教师要对学生的“学”、“练”过程进行实际跟踪，及时了解每一位学生的知识掌握情况，以便在教学过程中时时进行教学调控，培养学生的能力。

参考文献
[1]练桥盛.在初中数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].教育学术月刊，1992（4）：47-49.
[2]文树明，唐秀风.谈数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].成都师范学院学报，2006，22（s1）：118-118.
[3]全火华.培养学生思维能力的三种策略[J].广西教育a ：小教版，2014（13）：111.
“练”中见“思”
——从练习中培养学生的思维能力
卢 燕
（江西省赣州市宁都县田头中心小学 江西 宁都 342800）
【摘要】根据教材的特点，结合学生的生活经验，在小学数学课堂中恰当的运用处理好“学”和“练”的关系，让“练习”走进数学课堂，培养学生的思维能力。

【关键词】小学数学；课堂教学；发展思维【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0158-01Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。