以读促写 读写结合——高中英语新课程理念下以读促写的有效策略

外语教学与研究2022.4
阅读是增强语感、汇集语言信息、扩充词汇量的必要途径,是信息输入的一个过程,写作则是信息由内之外的一个输出过程。

依据某种意义,阅读属于写作的彩排,而阅读材料则使写作获得了彩排的道具。

同时,阅读材料还提供给写作一定的语篇模式、篇章结构,甚至是语言素材、主题信息等,都属于语言输入,以促使写作的结构更具条理性,写作的内容更加丰富且语言更多样性。

由此可知,阅读与写作是互相贯穿的,互相促进的。

因此,在新课程下,高中英语的课堂教学需注重以读促写的教学开展,关注到读是写的一种辅助手段,而主要目的就是促进学生自身的写作技能提高。

1.高中英语新课程理念下以读促写的意义
新课程下,高中英语的课堂教学中开展以读促写,通常对学生的阅读与写作水平提高有着重要意义,具体表现在以下几点:
首先,有助于学生充分掌握阅读与写作的技巧。

高中英语的实际教学中,想要使学生运用英语知识的能力得到明显提高,英语教师就需注重学生自身英语学科核心素养的培养,尽量引导学生准确、高效运用英语知识,以促使学生的听说读写各项能力得到显著提升。

另外,新课程下,在对学生的英语学科素养进行培养时,由读写训练作为入手的教学也是“以读促写”教学开展的重要途径。

其次,有助于学生理解相关英语文化。

就高中生而言,英语知识的学习过程,不仅需要学习语言及语言的应用技巧,而且还需注重英语文化的学习。

英语课堂的实际教学当中,英语教师需将英语学科的核心素养作为导向,指导学生积极学习相关英语知识,并促进学生对于英语文化内涵的掌握,在促使学生深刻理解与认识英语文化的同时,促使学生的英语学科文化素养提升。

由此可知,在高中英语的课堂教学当中开展“以读促写”,可促使学生全面了解到其他国家的文化与风俗习惯,从而使学生的综合素质得到切实提高。

2.高中英语新课程理念下以读促写的有效策略2.1基于教材解读的写作深化
就高中生而言,想要使学生的英语作文的写作水平得到切实提高,最好的阅读学习的资料就是英语教材中的范文。

因此,英语教师需注重解读、分析与提取教材文本的信息能力提高。

在实际教学当中,高中英语教师既要注重文本内容的表层信息解读,又需对文本内容实施深度挖掘,以多种方式的学习任务以及教学方法,循序渐进地指导学生理解文本内容,并对文本的句式以及写作技巧进行提炼。

例如,在对牛津版高中英语模块一“Unit 1School life ”开展教学时,教师可经过巧妙的设计,引导学生融入大学学习情境,并为学生搭建相应的写作框架做好铺垫,以确保“以读促写”的顺利开展。

其次,英语教师可引导学生合理地应用access,achieve,attend,article,literature,challenging 等单词,让学生通过新单词的学习与掌握,理解到相关内容,并明确阅读文本的中心句。

英语教师还能依据阅读文字的细节实施提问,让学生通过阅读文本查找答案,这不仅能够使学生阅读的积极主动性得到确切提高,而且还能对学生整理与收集资料的能力进行锻炼,从而使学生读懂文本的同时,学会应用文本,并促使学生将阅读文本掌握的知识有效应用到交流与写作当中。

2.2基于文本阅读的素材积累
以读促写主要是通过阅读,提供给写作相应的素材,并与有关话题相结合,调动学生学习阅读与写作的兴趣。

首先,需引导学生积累单词与短语。

第一,在实际教学时,可指导学生经过阅读背诵或者默写教材内容的单词,或者是引导学生做报纸或者习题册中的阅读理解,并在自己无法理解的单词与句子下划线,以小组合作的形式进行词典查找与释义,以促使学生形成识别与应用单词或者短语的能力,从而使学生精准获取文章信息,并表达出自身的想法。

同时,需加强单词的训练与应用,依据时态、语态的不同对单词实施变换。

例如,Children growing up in Costa Rica ________(surround)by some of the most beautiful land⁃scapes in the world.第二,注重多样化句式的掌握与应用,英语教师可指导学生
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依据其自身的想法,明确应用哪种句型,如陈述句、疑问句、反问句等,并对句子实施转换,以实现灵活应用的效果。

例如,将If Bogue could make it,why not me?的句子改写成If Bogue can do it,so can I.第三,经过阅读进行句子仿写。

当学生掌握到充足的英语词汇以及阅读技巧之后,教师可引导学生通过相应的改写、仿写、续写等,深化学生对于掌握知识的理解、应用于巩固。

例如,在对牛津版高中英语模块三“Unit3Back to the past”开展教学时,其教学目标是:To talk about lost civilizations;to
help the students develop the ability of reading diary en⁃tries.此时,教师可引导学生探讨历史文明,并通过问题的提出,引导学生写阅读日记,如:Do you think it is a good idea to rebuild historic sites that have been damaged or destroyed?Why or why not?Which modern buildings do you think will be famous in1000years?通过该教学方式,不仅能充分激发学生的学习兴趣,而且还能实现词汇与句型的有效运用,从而使学生的写作质量与写作能力得到显著提高。

2.3基于文本阅读的写作思路整理
以读促写的实际教学中,阅读属于写作的基础,而写作则属于阅读的延伸。

学生在实际写作的时候,主要存在写作思路模糊不清的情况,英语教师需引导学生明确其写作思路,以促使学生写出合理、优秀、正确的作文。

例如,在对牛津版高中英语模块六“Unit3Under⁃standing each other”开展教学时,本单元主要的教学目标是Master the key vocabulary and sentence patterns of this lesson;Grasp the gist of this lesson;master related reading skills:Skimming,skinning,etc.;cultivate stu⁃dents’interest in cultural differences.英语教师可将节日与习俗作为话题,引导学生谈谈中国、国外的节日与习俗,让学生说出其最喜欢的节日,并将中国的春节作为例子,让学生依据“The Spring Festival”的作文主题进行教学,以此为基础,英语教师可提出问题,问题主要由where、which、what等进行开头,提出问题,让学生在课文中找到答案,并引导学生进行总结与讨论,并开展写作。

通过问题答案的寻找,不仅有助于学生掌握整篇文章,而且还能指导学生准确地把握写作技巧,并实现语言表达力的锻炼。

2.4基于写作实践的写作形式创新
学生实际写作能力提高仍需通过写作实践进行提升。

因此,英语教师在引导学生阅读的时候,需将实践作为核心,以促使学生自身的写作能力得到显著提高,从而使学生在写作的时候,不会被体裁所限制,并写出优秀的作文。

例如,在进行英语话剧的表演讲解时,教师可以让学生自己写话剧剧本,这既对学生自身的写作能力提出了较高的要求,又需要学生自身具有相应的文化积累。

鉴于此,教师可引导学生将其熟悉的《罗密欧与朱丽叶》作为故事背景,以促进学生的想象力发挥。

同时,学生在进行剧本创作的时候,还需注重英语词汇与句式的精确应用,并确保观看剧本的学生能充分理解台词的大意,这对高中生来说,通常是有着较高难度的一项任务,但是,这种教学方式,又能充分激发学生参与的兴趣,经过该过程,不仅能够使学生自身的写作能力得到切实提高,而且还能使学生形成良好的合作精神。

又或者,在对牛津版高中英语模块六“Unit4Helping people around
the world”开展教学时,在阅读的部分有句话:“I feel very honored to have been able to take on this role.”此时,英语教师可提供给学生相应的例句,如“It’s a great honor to be invited.I’m honored to be here to share it with you.”,并引导学生模仿这句话,对“honor”的具体用法进行揣摩,经过该过程,不仅能够使学生课堂学习负担得到明显减轻,而且还能使学生自身的写作能力得到显著提高。

2.5基于阅读扩展的写作素材丰富
目前,高中英语的课堂教学仍存有许多问题,尤其是写作教学当中,缺乏写作素材是通病。

由于缺乏相应的写作素材,就会使学生在写作时,反复的运用相同的词汇与句式,并使学生的写作缺乏新意与亮点。

因此,想要使学生的写作水平得到确切提高,教师就需高度重视阅读教学,引导学生通过阅读积累到丰富的写作素材。

因此,在该过程中,学生需依据写作内容积极阅读,而学生也能依据自身喜欢的内容进行阅读,积极写作。

例如,学生经过阅读英语版的《瓦尔登湖》,学生可试着自主理解,以促使学生在阅读中获得丰富的英语知识。

同时,通过阅读优秀的英语作品,既能使学生形成良好的语感,又能使学生充分了解到中西存在的文化差异,以促使学生在实际写作中积极主动地应用阅读过程来了解与掌握文化知识,并促使学生写出高质量且有特色的作文。

在阅读的时候,必然会遇到各种体裁的文体,如议论文、书信体、说明文等。

因此,英语教师可以此引导学生了解各种体裁的作文所遵循的写作格式,如书信体裁写作时,教师需引导学生了解该类体裁怎样书写开头等,而结尾则需写谦称。

除此之外,开头和结尾的地方,还推荐运用“I’m glad/sorry to tell you that...”,“I’m more than delighted to hear that...”,“Looking forward to your early reply.”等句式,通过该教学,不仅可以使学生充分掌握各种体裁的作文实际写作方法,而且还能充分激发学生积累写作知识与素材的意识,从而使学生实现高效写作。

3.结束语
综上所述,高中英语的课堂教学中开展“以读促写”,不仅能够使学生充分掌握相关读写技巧,而且还有助于学生理解相关英语文化。

因此,英语教师需立足于英语学科的核心素养,促进教学观念转变,并对教学活动进行科学设计,从而使学生的阅读能力以及写作水平得到全面提高。

(作者单位:江苏省扬州市江都区邵伯高级中学)
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