部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思

部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思
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序言
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部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思
部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思（通用4篇）
下面是本店铺收集的部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思（通用4篇）以供参考。

部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思1
《揠苗助长》，人教版二年级下册七单元中一篇课文，是则传统寓言。

它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。

对于二年级的孩子来说，如果让他们自身说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢？我是这样设计本科教学的：联系旧知导入——初读了解大意——品读感悟寓意——点明寓意拓展—动画创景复述。

整堂课上得较扎实，以下几点成功之处：
一、新旧知识链接，首尾相呼应
课伊始，复习上学期《识字四》的成语导入，通过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生原有知识掌握的情况，又可为新知识作好辅垫，使学生更清楚知识的相关性。

从而引出寓言的学习。

在学完课文后，又再次回到拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成一句，更进一步提升学生对揠苗助长的理解和感悟。

二、抓词品句炼意，并让孩子插上想象的翅膀
帮助孩子们学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导
儿童在深切的感受中领会寓意。

因此本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓巴望、天天、好像等品味农夫的急，抓好像在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓一棵一棵、一直体会农夫的傻。

期间融入焦字及给焦换偏旁的教学，使学生体会寓意，又进行字词的积累。

同时十分重视对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：种田人看着拔高的禾苗，（）地想（）。

教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自身对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。

三、课内课外链接，使孩子的语文素养更丰厚
学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。

在学完课文时，我将《揠苗助长》的原文引入，让学生阅读孟子写的原文，明白语言表达的丰富性、古今表达的多样性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。

让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。

对丰厚学生的语文素养，无疑有重要的作用。

四、激趣复述，培养孩子们的表述能力
教师在教学中容易重视语文基础知识而忽视策略知识教学或重视策略知识教学而忽视语文基础知识。

在这节课中我注意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。

在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的焦急心理。

课的最后，我创
设了说的训练—给《揠苗助长》的无声动画配音，为学生生动的讲述故事打下基础，培养学生的语文素养。

当然，课中还有一些有待改善的地方：
其一、朗读指导不够到位，形式太单一、重点语句读的不够透彻；
其二、生字书写教学过于集中，可适当置于文本教学过程中，音、形、义相结合。

部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思2
培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的体现。

首先是引导大胆猜测。

猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。

对课文中的词语解决，教者较好地运用了猜想的方法，要学生联系课文资料，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的能够查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

其次是引导创造形象。

为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，经过从课文资料你好像看到了什么
引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。

二是展开丰富想象，创造新的形象。

教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的
形象。

这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文资料的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

再则是引导介入评价。

小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以理解。

为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提提议，说感受。

这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文资料的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。

部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思3
《揠苗助长》是S版教材三年级下册第三组课文中的一篇。

课文改编自《孟子公孙丑上》中一文，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。

这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

本则寓言通俗易懂，故事情节鲜明有趣，但寓意深刻。

这节课课型是要素组合方式，课时是一个标准课时，我设计了出示自学提示，学生小组合作学习的教学流程，教学过程中安排了四次动中学，使用了微型卡、小卡、小黑板、气泡图等表达呈现方式。

学生在教学过程中动静转换迅速，能通过合作学习解决问题。

通过这次教学，我有如下几点收获：
1、合理安排动中学，防止学生专注疲劳。

在导入新课、学生自读课文后学生已经专注了一段时间，开始出
现疲劳，此时设计小动让学生同桌合作学习生字；学习课文感悟理解时出示自学提示，设计大动让学生以团队形式合作学习，这样的动中学能让有效防止学生专注疲劳，从而提高课堂效率。

2、训练到位的学习方式，提高了教师对课堂的驾驭能力和课堂效率。

学习方式的训练是有效教育的基础，由于我的学生学习方式训练比较到位，在教学过程中我发现，虽然我们班学生人数多，教室桌椅摆放空间小，但是学生会合理利用教室的资源，动的时候能在最短时间内动得起来并形成团队进行学习，静的时候又能快速回到原位。

这样有效的动静转换使我感觉到对课堂的驾驭能力提高了很多，再没有了以往全班乱哄哄的感觉，这样一来，一堂课的效率又怎能不提高呢？
3、表达呈现方式丰富，共享学习成果。

本节课学生用到了微型卡、小卡、气泡图等，在感悟理解课文内容和寓意时各团队呈现了自己的学习成果，意见各不相同，而这些不同的意见呈现在一起时，让学生都能分享别人的学习成果，最后各取所需，真正达到了学习成果的共享。

不足之处：
1、本堂课的动中学时间上设计不太合理，有效教育提出一节课7分钟左右就应该设计一次动中学，而本堂课在学习生字和感悟理解课文两次动中学的设计上时间不合理。

2、在团队合作学习时应该使用中卡或大卡，而本节课使用的是小卡，不符合团队交流的实际。

3、由于受卡的限制最后共享团队学习成果时没能设计一次全班性的大动，如果使用的是大卡或中卡，就可以把各团队的学习成果一一展现在教室里，最大化的达到学习成果的共享。

部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思4
《揠苗助长》在品读表现农夫急性子的语句时，学生感情把握非常充分，文章读得非常有味道。

语文课要有语文味，孩子能把句子读得有感情，读出语文味，这个过程，就是对语言文字的一种品味，消化，吸收，今天同学们表现非常好。

1.读准字音。

古文中有很多生僻字、异读字，如果不及时扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成一定的困难。

学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。

在初读这一环节，老师先让学生自读寓言，明确提出读准字音，读通寓言的自读要求。

之后，在检查学生自读情况这一环节，又非常注意发现学生的读音错误，并及时纠正。

2.读出语气。

古文教学如果单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。

新课程改革倡导以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。

古文教学尤需如此。

在整个教学过程中，老师都非常重视对学生进行朗读的指导。

第一句蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。

是故事的起因，比较难理解。

老师从方字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作非常迅速、
敏捷。

第二.三句鹬曰：‘今日不雨，时日不雨，即有死蚌。

’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。

’是故事的经过，老师主要采用的是分角色读的方法。

老师扮演鹬，抽一名学生扮演蚌，连读三遍，老师（鹬）越读越快，学生（蚌）也越读越快，争得不可开交，下面的学生大笑，都想来争一争。

接着分小组分角色朗读，课堂气氛非常活跃。

学生在自悟自得的朗读中体会到了何为争，如何争，争出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了以读促悟的理念，有效地调动了学生的学习兴趣。

这堂也有需要进一步健全的地方：
1.要继续重视教给学生学习古文的方法。

授之以鱼，不如授之以渔。

这是学生第一次接触古文，应该教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习能力。

2.学生接触古文，应多让学生用自身的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。

只有在此基础上，学生才可能对课文有更深的感悟。

3.朗读的深度不够。

虽然贺老师已经注意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的基础上，进一步引导学生品出味。

要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。