小学教育知识与能力讲义

（一）教育基础
一、了解我国小学教育的历史与现状。

1.义务教育的历史
2.新中国义务教育的发展
3.义务教育的现状
二、了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。

1.背景
2.我国课程改革的目标
3.我国当前课程改革的理论基础
4.课程设置
5.我国小学课程改革的发展趋势
三、了解教育科学研究的基础知识。

1.教育科学研究的含义与意义
2.教育科学研究的类型
3.教育科学研究的特征
4.教育科学研究的基本原则
5.教育科学研究的基本程序
四、了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。

1.学校文化
2.学校管理
五、了解有关教育学、心理学的基础知识。

1.教育的发展
2.教育学的发展 3教育心理学在教育中的应用
六、理解小学教育的基本特点。

1.小学教育的基础地位
2.小学教育的基本特征（1）全民性（2）义务性（3）全面性
七、掌握小学教育研究的基本方法。

1.观察法
2.调查法
3.实验法
4.个案法
5.历史法
6.比较法
7.教育行动研究
8.教育质性研究
9.教育叙事研究
八、掌握教师专业发展的基础知识。

1.教师角色与地位
2.专家型教师与新教师的比较研究
3.教师的成长与发展
1.教师专业发展的概念
2.教师专业发展的内容
3.教师专业发展的阶段
4.教师专业发展的途径
5.教师专业化的实现
九、能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。

第二章学生指导
一、了解小学生身心发展的一般规律和特点。

1.身心发展的概念
2.身心发展的一般规律
（1）身心发展的顺序性（2）身心发展的阶段性（3）身心发展的不平衡性（4）身心发展的互补性（5）个体身心发展的个别差异性
二、了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。

1.小学生认知发展的特点
（1）小学生感知发展的特点
（2）注意发展的特点
（3）记忆发展的特点
2.学习兴趣培养
（1）改革教法，指导学法，激发兴趣（2）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣
3.良好学习习惯养成方法
三、了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。

四、了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。

五、掌握指导小学生学习的主要方法。

六、掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。

七、能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。

八、能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。

第三章班级管理
1．了解小学班级管理的一般原理。

2．了解小学班主任的基本职责。

3．了解小学班队活动的基本类型。

4．了解小学课外活动的基本知识。

5. 掌握小学班级管理的基本方法。

6．掌握组织小学班级活动的基本途径和方法。

7．能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和问题。

8．能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康成长。

（四）学科知识
1．了解小学有关学科的基础知识、基本理论和学科发展的重大事件。

2．了解小学有关学科课程标准的主要内容和特点。

3．掌握小学有关学科课程标准的内容领域所涵盖的核心知识及其关联。

4．能够针对小学生综合学习的要求，适当整合小学有关学科内容，开展学科教学活动。

第五章教学设计
一、了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤。

1.小学教学设计的基本原则（1）系统性原则（2）整体性原则（3）可行性原则（4）反馈性原则
2.小学教学设计的依据
（1）学科性能（2）教学任务和要求（3）教材内容的特点（4）教学原则的要求（5）教师本人的教学特点和风格（6）学生的年龄特征和个别差异
3.小学教学设计的步骤
（1）教学目标的阐述（2）教学重难点分析（3）教学准备（4）教学课时计划（5）教学过程设计（6）板书设计（7）教学反思
二、了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。

三、了解小学生在不同学习领域的基本认知特点。

四、了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。

五、理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。

六、掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。

七、能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。

第六章教学实施
一、了解小学课堂教学情境创设的基本方法。

1.新课改下的课堂教学中情景创设的要求
2.新课改下的课堂教学情境创设的具体应用
（1）借助实物、图像创设教学情境（2）借助动作（活动）创设教学情境（3）借助语言创设教学情境（4）借助新旧知识、观念的关系和矛盾创设教学情境（5）借助“背景”创设教学情境（6）利用谜语、儿歌创设教学情境（7）借助问题创设教学情境（8）运用想象创设情境
二、了解小学生学习动机激发的基本方法。

1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
三、了解小学课堂教学组织的形式和策略。

1.小学课堂教学组织形式
（1）个别教学制（2）班级授课制（3）分组教学制（4）设计教学法（5）道尔顿制
四、了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响。

1.小学生学习方式的基本类型
2.教师的课堂教学行为的内涵
3.教师的课堂教学行为的种类
（1）课堂管理行为（2）主要教学行为（3）辅助教学行为
4.小学教师的课堂教学行为对学习的影响
（1）教师在课堂中的态度和行为制约指课堂的气氛
（2）教师的态度和行为是学生学习兴趣和动机的主要诱因
五、掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。

1.小学课堂教学的策略
（1）主体参与策略（2）合作探究策略（3）知情融合策略（4）个性发展策略
2.课堂教学的主要方法
1.讲授式的教学方法
2.问题探究式的教学方法
3.训练与实践式教学方法
4.基于现代信息技术的教学方法
六、掌握小学课堂教学总结的基本方法。

1.归纳总结式结束
2.比较异同式结束
3.练习检测式结束
4.活动式结束
5.拓展延伸式结束
6.悬念式结束
7.表扬激励式结束
第七章教学评价
一、了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。

1.教学评价的概念
2.教学评价的功能
3.教学评价的类型
4.教学评价的内容
5.教学评价的基本方法
二、了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。

1.教学反思的内涵
2.教学反思的类型
3.教学反思的内容
4.教学反思的方法布鲁巴奇反思日记详细描述交流讨论行动研究
5.教学反思对教师专业发展的作用
三、能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。

三、试卷结构
（注：可根据当前小学教师培养和小学教育教学知识与能力考试的具体情况，在材料分析题和教学设计题中分别设置语文、数学等科目的选考内容，考生可任意选择一个科目作答）
四、题型示例
1．单项选择题
（1）在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是
A．夸美纽斯的《大教学论》B．赫尔巴特的《普通教育学》
C．杜威的《民主主义与教育》D．布鲁纳的《教育过程》
（2）课堂导入方式多种多样。

通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容，发现新问题，明确学习任务来导入新课。

这种导入方式称之为
A.直接导入
B.练习导入
C.事例导入
D.温故导入
2．简答题
（1）小学生认知的主要特点是什么？
（2）小学课堂教学常用的组织形式有哪些？
3．材料分析题
阅读材料，回答问题。

（1）有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室‘盯班’，及时了解班级情况，适时处理突发事件。

只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主任都要在场。

同
时还制定了‘班主任十到位制度’：学生上课要到；课前打了预备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到；学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要到；学生打扫卫生时要到。

这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。

”可是，有的教师却对这种做法提出异议。

问题：
请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。

（2）一位初任教师在进行《伊犁草原漫记》教学时，要求学生归纳课文中描写猎人猎熊果敢的词句，但是，有一名学生没有按照教师的要求进行归纳，反而说猎人很残忍，同时指出猎人的猎熊行为是违法的。

原本课文是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料未及的。

这位教师并没有因为学生提出不同观点而气恼或回避，而是因势利导，从保护野生动物的角度出发，让学生充分讨论，发表意见。

问题：
请结合所选择的材料谈谈你对小学教学中预设与生成及其关系的理解。

4．教学设计题
材料一：“周长的认识”（具体教学内容略）。

材料二：“汉语拼音·认识汉字”（具体教学内容略）。

材料三：（具体学科及其教学内容略）
问题：
请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。

模块一教育基础
第一部分教育的历史与现状
1 教育的发展
一、教育的概念
汉代许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也。

”“养子使作善也”。

最早把“教”、“育”合起来的是孟子。

考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、学校教育制度
考点：1.学校教育制度在形式上的发展：
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

a。

前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。

b。

制度化教育
选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

名词解释：
制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。

中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇的理想是："教育不应再限于学校的围墙之内。

"
库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念是非制度化教育思潮的代表。

提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。

2.现代教育制度发展的趋势
（二战以后现代教育发展的趋势）
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2.强化普及义务教育并延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6.教育制度有利于国际交流
三、教育发展的过程
1.古代社会
a。

古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。

已有“庠”、“序”“校”三种教育机构。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系，“辟雍”、“东序”、“泮宫”等学校。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。

礼、乐、射、御、书、数。

孔子堪称首创私学的大师。

b。

中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。

考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。

古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。

2.文艺复兴时期资产阶级提倡的那种新的文化和世界观被称为人文主义。

3.近代教育 1640—1688英国资产阶级革命标志世界近代史的开端。

考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。

变化表现在：
1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
2.初等义务教育的普遍实施
3.教育的世俗化：教育从宗教中分离
4.重视教育立法，以法治教
4.20世纪以后的教育
考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：
a。

教育的终身化：教育不再是人生的某个阶段而是终身学习、终身发展的。

b。

教育的全民化：所有人都受到基本教育运动。

c。

教育的民主化：教育机会均等。

教育自主权的扩大等。

d。

教育的多元化：目标多元、办学形式多元、管理模式多元、教学内容多元、评价标准多元。

e。

教育的现代化：技术现代化、教育思想、教育观念的现代化。

2、教育学的发展
考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

一、历史上的教育思想
（一）中国古代的教育思想
考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。

以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。

他的教育思想集中在《论语》中。

（选择）
考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系
和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。

“建国君民，教学为先”。

“时教必有正业，退息必有居学”。

《学记》设计了从基层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不躐等”，即循序渐进。

（二）西方古代的教育思想
考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

“教育适应人的天性发展”的思想。

二、教育学的建立与变革
（一）教育学的建立
1605年，英哲学家培根首次明确提出建立教育学。

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》（1632）
法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱弥尔》（1762），
洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

（二）规范教育学的建立
考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点，被看作是传统教育学的代表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。

他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

二、当代教育学的发展
克鲁普斯卡娅（1869—1839）出版《国民教育与民主主义》是第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著。

1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。

美心理学家、教育家布鲁纳（1915——）提出了“学科基本结构”的思想。

每门学科都存在一系列的基本结构。

所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。

例如，化学中的“键”、数学中的交换律、分配律和结合律等。

在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。

学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。

指导了60年代的课程改革。

美心理学家布鲁姆（1913——）分类学是1956年在芝加哥大学所提出的分类法，他把教育者的教学目标分类分成以下三个领域：认知领域；技巧领域及态度领域。

每一领域对应于学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。

布鲁姆教育目标分类学的最终目标，是要鼓励教学者对三个领域的教育目标都要达到，以达至整全的教育。

1975年苏联心理学家、教育家赞可夫《教学与发展》“教学应走在学生的发展前面”。

第二部分我国小学教育的历史与现状
第一节小学教育在义务教育中的地位
一、我国小学教育的历史发展
小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的儿童。

小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

(一)我国古代的小学教育
我国的小学产生于殷周时代。

据推测，“庠”“序”“校”都是当时的小学。

(二)我国近现代的小学教育
1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。

1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。

规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。

1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。

发展变化的基本特征是：
1.逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。

2.学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的"4—2"学制。

3.逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。

4.从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

(三)建国以后的小学教育
建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。

建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教学改革的试验。

教学改革所要解决的核心问题是改革教学方法，提高课堂教学质量，减轻学生的课业负担。

二、义务教育
1、概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。

小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

2.义务教育的意义
第一义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展
第二义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高
第三义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识
3、《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证
1985年5月，中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确提出了制定义务教育法、普及九年
制义务教育的任务。

1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过的《义务教育法》，义务教育的主体、入学、教育教学、实施、物质保障等方面从法律上作出了比较全面的保证。

1992年4月，国务院又批准颁布了《中华人民共和国义务教育法实施细则》，我国的义务教育制度更加具体，更加规范，也更趋于完善与成熟。

《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面：
第一发展基础教育第二促进社会主义物质文明建设第三促进社会主义精神文明建设
(一)《义务教育法》的基本内容与实施
《义务教育法》共十八条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。

1.义务教育的指导思想
"义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。

"
2.义务教育的实施对象及年限
凡年满6周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。

3.义务教育的学制
"义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。

"我国义务教育的学制年限通常有"六三学制"、"五四学制"、"九年一贯制"。

4.义务教育的管理体制
我国义务教育实行国务院领导下，地方负责、分级管理的管理体制。

三、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：
1、普及性
2、基础性
3、强制性
第二节小学教育目的的意义与依据
教育目是人们对教育活动的一种设计。

小学教育目的有广义和狭义之分。

1、定义：小学教育目的是指人民对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。

2、小学教育目的的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，其作用
小学教育目的具有导向作用具有激励作用具有评价作用
3、制定小学教育目的的依据
A 特定的社会政治、经济、文化背景
不同的社会发展阶段有不同的教育目的。

不同的社会政治制度有不同的教育目的。