三年级语文掌声教学反思整理

三年级语文掌声教学反思整理
三年级语文掌声教学反思
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。

在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，下面给大家共享掌声的教学反思，一起来看看吧！
掌声教学反思1
这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。

掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。

本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重点是引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

我认为本节课比较胜利的地方有以下两方面：
一、以读促思，以读悟情
本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以同学为主体，老师为主导，以“读”为主线，让同学在读中悟，悟中读，从而提高读书的力量。

本节课通过引导同学入情入境地多次读书，让同学感
受英子不同的内心世界。

如：指导同学边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导同学带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。

这样反复品读，培育了同学的阅读力量，引导同学懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。

引导同学在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华同学的情感体验，提升同学的熟悉水平。

真正做到以读促思，以读悟情。

二、与文本对话，走进人物内心
语文最终的意义是对同学心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。

因此，在课堂教学中我们就要引领同学走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵。

在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让同学找出描写小英的神态、动作的句子来品读。

品读中，我不断地创设情境，引导同学与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问同学：“假如你是英子的同学，
你想通过掌声告知她什么呢？”让同学走入文本，体会同学们对英子
的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。

再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说
什么？”引导同学设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。

就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。

我努力让同学在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

本节课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导同学体会英子的内心感受，而忽视了同学们目光中的含义，没有引导同学理解得足够清楚。

再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给同学拓展沟通的时间不够充裕。

这些方面都还有待改进。

掌声教学反思2
《掌声》这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。

在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。

文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。

1.让同学在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。

2.在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。

通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。

在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。

从而加深同学对课文的感悟力量，使同学获得了情感的体验。

懂得要敬重、关爱别人。

3.在体会中升华。

注意对同学关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。

最终，在理解课文后，边播放音乐边让同学写一写自己心中的掌声，大多数同学都写出了自己的体会，文章内容得到升华。

掌声教学反思3
《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴
实无华的语言向我们叙述了一个感人的故事。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作、神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

引领同学从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝，亲历情感体验。

基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导同学用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。

专心去学，动情去读。

围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。

在教学教学过程中，我努力做到以下几点：
1．注意复习旧学问。

（1）语文就是和语言文字打交道的，字词是根基，根基不稳语文就不行能学习好，所以其次课时上课时，我以复习字词导入。

（2）新课标其次学段的“阅读”第四条中要求同学“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

“能初步把握文章的主要内容”是第一课时要做的事，但在其次课时，还要进行准时的复习巩固。

2．注意积累词语。

学习语文贵在积累，而积累词语需要建立在理解的基础上，这样同学在写作中词语才不会贫乏，而且会正确运用。

本节课中，我通过四种方法让孩子们积累了十个词语。

通过联系上下文理解“文雅”、“迟疑”、“突然间”、“卑视”。

联系补充的图文资料理解“小儿麻痹症”、“残疾”。

通过和“说笑”作对比理解“愁闷”。

我还联系课文内容补充理解了“自卑”、“开朗”“自信”。

3．注意说话训练。

英子是个怎样的姑娘？
后来英子变成什么样了？
两次掌声，大家想对英子说什么？
以此训练同学把话说完整，说得体。

4．注意朗读训练。

新课标三个学段对朗读都提出了一条相同的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。

稍有不同的是，第一学段：学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

其次学段：用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

三个学段培育同学的力量由浅入深、循序渐进、逐步提高。

第一课时朗读要做到正确、流利；其次课时要做到有感情。

为此我从以下几方面入手：
理解词语；读出层次（例如第一自然段）；以情激情（冷血动物不适合当语文老师，语文老师对词语很敏感，读文本会联系生活、联
系自己、联系看到的、听到的，从而融进文本，与文中人物同呼吸、共命运）；教朗读方法。

5．注意情感熏陶。

感同身受激起怜悯（第一段、掌声前）；英子变化为她兴奋；同学掌声激起关爱他人之情；英子变化激起感谢之情；新奇事例激起英勇面对之情。

这些美妙的情感会让孩子们受益终生。

总之，全部的注意都是为了落实课程的两条基本理念：正确把握语文教育的特点，全面提高同学的语文素养。

掌声教学反思4
《掌声》一课写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓舞的掌声，掌声转变了小英的生活态度，从今微笑着面对生活。

全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。

在这一课中，“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。

智障同学语言理解力量不强，情感表达不畅，如何引导他们理解课文内容，感受小英在掌声前、后的变化；怎样通过小英的外在动作、语言来体会小英的心理变化，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中体现培智语文教同学活化、人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让智障同学在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：
一、关键词理解文本，指导读感悟文本
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

”刘勰在这里说明白“情”对于创
和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要专心灵去感悟，只有欣赏者的心灵和创的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。

所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于同学思想产生影响上，语文课有着得天独厚的'优势，假如语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就肯定能使同学在情感上得以认同并引起共鸣。

语言文字的美有时往往需要通过读来体会，智障同学语言理解力量不强，他们往往无法正确理解文字意思，从而无法理解文字的美。

《培智学校义务教育生活语文课程标准（版）》中要求：能借助关键词句，说出课文主要内容。

课堂上，我通过抓住本课关键词“掌声”，让同学找到两次掌声、掌声前后小英的变化，并引导同学将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

二、挖掘教材空白点
“语言艺术是不具备形象的物质形态，观赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。

”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这的确是一个很有难度的问题，需要老师细心设计，擅长启迪。

要让智障孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，就要引导他们通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合力量，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂，落到实处。

在教学中，我以讲故事的形式启迪同学去想象，引同学入情入境，适当设计导语，在同学与文本的对话过程中，我穿插点缀，试图激起同学情感的源头。

如讲到“就在小英刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。

”我说：“孩子们，看到小英站在讲台上，你会怎样做呢?”话音刚落，教室里响起了热闹的掌声。

那是一种鼓舞，一种支持，一种怜悯，一种与文本交融的体验。

同学受到
了情感的熏陶，产生了共鸣。

综上所述：“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起同学制造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。

三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读
本文最终一段，通过小英的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。

在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。

这一段话，对于智障同学来说尤为重要，通过反复诵读，让孩子们知道自身的缺陷并不能打倒一个人，要顽强；面对别人的缺陷，我们每个人都应当献出掌声，鼓舞他，所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

当然，没有一节课是完善没有瑕疵的，这节课我还有很多需要改进的地方：
1.进一步加强对同学学法的指导，让同学能够通过圈划重点字词、批注等学会“不动笔墨不读书”，学会如何更有效阅读。

2.还要给每个同学更有针对性的学习内容，让每个层次的同学都有所得，都有进展。

掌声教学反思5
《掌声》是义务教育试验教材学校语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。

以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。

在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

一。

扣牢变化产生情感
在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。

我先引导同学自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导同学抓重点词句去体会，感悟。

然后我说:同学们，面对孤独的小英，面对愁闷的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):
说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

她不再愁闷，她和同学们一起交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
自然引入到第5小节的研读。

在同学对比阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢乐之后，我问:是什么使小英发生如此大的变化这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二。

细心设计，用浓浓爱意打动同学的心灵。

为让同学学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。

在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。

我还特殊注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用:假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么假如你是小英，你想对同学们说什么的生动情境关心孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都
能成为一个个共性独特的自我
【三年级语文掌声教学反思】
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