重视三重表征，优化化学用语教学

重视三重表征，优化化学用语教学
发布时间：2022-09-26T03:42:14.237Z 来源：《中小学教育》2022年第473期作者：周颖
[导读] 化学三重表征指的是宏观——微观——符号表征，如果在化学用语的教学中能将三者有机结合，抽象的化学用语教学难度将会大大降低。

湖北省宜都市高坝洲镇初级中学443000
摘要：“宏观辨识与微观探析”的培养应包含三个层次：对必备知识的传授；元素观、微粒观的形成；宏观——微观——符号三重表征思维的应用。

本文主要从三重表征的角度构建化学用语教学的策略。

关键词：三重表征宏观微观符号核心素养
化学三重表征指的是宏观——微观——符号表征，如果在化学用语的教学中能将三者有机结合，抽象的化学用语教学难度将会大大降低。

一、微观模拟创建情境，激活枯燥的化学用语课堂
化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式等，对于刚刚接触化学的九年级来说，既抽象又枯燥也很容易混淆，学生积极性不高，很容易丧失学习兴趣。

如，在《如何正确书写化学方程式》一课中，就可以依据教学内容设计相应的情境活动，旨在让学生通过活动明白配平化学方程式原则。

【实验引入】播放氢气燃烧视频，你能用符号表达这个化学反应吗？
【小组活动】用原子模型合作完成氢气在氧气中燃烧的微观示意图，并展示。

【微观探析】各个小组展示出的微观过程符合质量守恒定律吗？
【微观验证】播放氢气燃烧的微观动画。

【符号表达】请书写氢气燃烧的化学方程式。

化学方程式是重要的化学用语，而方程式的配平也是书写化学方程式最重要的环节，这个教学片段很好地体现了宏观——微观，微观——符号三重表征在教学中的优势，知识情境的展示集中了学生的注意力，在学生脑海中形成了宏观印象；活动情境的开展让学生充分体验了微观表征的过程，激发了学生兴趣，最后通过前面的铺垫转换为符号表征。

二、合理设计实验，使化学用语的教学从宏观现象出发
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验的宏观现象得到物质的性质，进而了解物质的组成与微观结构。

学生在完成实验的过程中，既能体会探究带来的乐趣，也能初步掌握实验探究的方法。

《金属的化学性质》这一节内容也主要是依据实验来作为构建三重表征的出发点。

通过宏观辨识(金属发生化学反应的现象)——微观探析(构成金属及化合物的微观粒子)——符号表达(化学式及化学反应方程式)达到目标。

【微观初识】从离子角度认识酸溶液、书写稀盐酸、稀硫酸化学式。

【宏观实验】三个小组将镁铝锌铜放到稀硫酸中，另三个小组放到稀盐酸中，观察实验现象并描述，设计层层递进的问题引导判断金属活动性。

【符号表达】书写化学方程式：体会反应实质是金属原子与氢离子反应生成金属离子和氢分子，并举一反三仿写。

通过设计实验，引导学生在探究过程中根据实验现象推断生成物及金属的活动性，并书写化学方程式，搭建符号学习桥梁，进行宏观辨识与微观探析，建立三重表征思维。

再通过类比完成其他类似反应的方程式，使得化学方程式的书写有规可循，对后期金属与混合盐溶液的反应奠定基础。

三、符号搭建学习的桥梁，轻松实现宏微世界的转换
化学符号是连接化学宏观现象与微观世界的桥梁。

在化学教学中，为让化学符号学习变得有意义，教师要将化学符号的学习，运用于化学宏观辨识与微观探析的世界中去，充分发挥其中连接的作用，强化宏观——微观——符号的联系，让学生学会从符号去认识物质的化学本质，学会依据宏观现象揭示微观本质，通过符号进行表示，在自由转化的过程中培养三重表征化学思维。

在酸碱盐的学习中，恰当利用符号实现宏观到微观的转换，深化其对知识的理解。

以《中和反应》的教学片段为例：
【演示实验】酸和碱能发生反应吗？向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，请同学们观察反应现象。

【实验改进】请同学们阅读课本实验10——8，完成实验。

请同学们分析产生此现象的原因，溶液由红色恰好变成无色说明了什么？
【微观探析】分析反应前后哪些离子发生了改变，从微观角度分析反应实质；没发生反应的离子结合的物质是什么？
【符号表达】1.写出氢氧化钠溶液与稀盐酸反应的化学方程式；2.仿写氢氧化钠溶液与稀硫酸，氢氧化钙溶液与稀盐酸反应的化学方程式。

【归纳总结】你能总结出什么是中和反应吗？
学生对抽象概念的理解有一定难度，教学中通过实验先认识物质的宏观表征，层层递进，深入微观本质，在探析微观过程之中，适当切换到符号表征进一步深化对微观实质的理解，实现了宏观与微观的转换、微观到符号的转换，在潜移默化中也培养了学生的三重表征思维。

综上所述，在化学用语的教学中，如能巧妙结合教学内容，基于三重表征创设多元化的情境活动、设计实验、借助三重表征构建学习的桥梁，顺利实现宏观辨识——微观探析——符号表达的两两转换，既能帮助学生认识化学式及化学反应的实质，也提升了化学学科核心素养。

参考文献
[1]罗秀华关于化学教学中运用三重表征提升学生“宏微”核心素养的思考[A].广东，2021，(10)，70——71。

[2]陈康茗初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的内涵和教学策略[N].中学课程辅导，2019，(8)。