二年级语文质量分析报告

二年级语文质量分析报告
二年级语文教学以课程标准为导向，重点关注汉语拼音、识字写字教学和学生良好研究惯的培养，保证教学质量的一致性。

针对新《课标》和《课改纲要》的要求，本学年的语文教学评价不仅关注学生实现课程目标的程度，更注重检验和改进学生的语文研究和教师的教学，以此促进学生的发展。

教学目标包括正确认读853个生字，正确书写462个生字，掌握汉字的基本笔画和部首，能有感情地朗读背诵课文和古诗，掌握默读技巧，能进行写话和口语交际练，养成良好的研究惯。

为实现这些目标，教师采用了识字和写字的练、课文的熟读和反复诵读、口语交际的情境创设和看图写话的指导方法。

为了及时有效地促使教学效果的反馈，学校分别在1月和6月进行了上下学期的过程性和综合性评价，展示了本学期语文的所学和开展的活动，也是对二年级语文教学的总结。

二年级语文学业质量评价注重发现和发展学生的潜能，既关注知识获得，又关注情感发展和能力培养。

评价量表包括形成性评价表和单元评价项目，其中包括识字、写字、口语交际、课外阅读、综合实践和作业等方面，同时也鼓励家长参与评价。

设计说明：本次评价以教材为基础，以提高学生语文能力为目的，分为四个板块进行过程性评价。

生字闯关检测学生对二类字的认识；积累大转盘考查学生对成语和古诗的积累情况；享·读书分享会检测学生的语言组织和概括能力，以及表达能力；口语交际主要检测学生在一定情境下的表达和倾听能力，以及小组合作能力。

评价量表分为形成性评价和过程性评价，前者包括识字写字、口语交际、课外阅读、综合实践和课下作业；后者则包括生字闯关、积累大转盘、享·读书分享会和口语交际。

终结性
评价则采用纸笔测试。

这些评价方法能够全面科学地评估学生的语文素养，促进学生的听说读写能力全面发展。

本次期末学业评价采用学生笔试、小组合作、闯关竞赛等方法，兼顾过程性、阶段性和总结性，以综合考察学生的学业质量。

同时引入自评、组评、家长评、教师评等多角度评价，
以促进学生个性和创造力的发展。

评价结果由各项成绩相加得到，90-100为优秀，80-90为良好，60-80为合格。

在学业测评数据方面，第一学期年级平均成绩为90.5，年级平均优秀率为83-99%，年级合格率为90.8.本班参评总人数
为30人，其中22人获得优秀，优秀率为73%；28人获得良好，良好率为93%；30人获得合格，合格率为100%。

第二学
期年级平均成绩为92.3，年级平均优秀率为84.6-100%，年级
合格率为92.2.本班参评总人数为30人，其中24人获得优秀，优秀率为80%；29人获得良好，良好率为97%；30人获得合格，合格率为100%。

2）加强学生的课外阅读指导，选择文质兼美的文章，并
指导学生咀嚼、赏析、品味、熟读、背诵。

同时，扩大学生的阅读量，拓宽学生阅读面，加强交流，增进积累。

3）在阅读教学中，要注重感情投入，以增强学生的情感
体验和深入感悟。

同时，要挖掘文本的内涵，领会其中的思想、精神，提高文本的深层理解能力。

3.家校结合
由于学生家境较为优越，家长对学生的成长也非常关注，因此可以很好地辅导和跟进学生的研究，同时积极带领学生参加校外的实践活动，对于学生的综合素质提升有很大的推动作用。

二）生长点分析
1.对于学生层面，需要提升一类字的书写准确率，扩充二
类字的认识，并适当进行相关题型的训练。

只有夯实基础知识，才能在语言表达的基础上进行流畅精准的书面表达。

同时，需要改掉上课爱说爱动的毛病，调整研究态度。

2.对于教师层面，需要提高文本解读能力，找准每课的语
用点，锻炼孩子的概括能力，及积累应用能力，让学生的字词句篇章得以适合学段目标的训练。

3.在家校结合方面，需要扭转家长观点，把对英语的关注
往语文上倾斜，做到学科平衡，并在家中为孩子营造读书的氛围，多引导孩子读书，多和孩子沟通交流，关注孩子各个方面的身心成长。

四、教育决策
一）课程标准解读
要仔细研读《课程标准》，明确二年级教材是低段和中段的转折。

因此，在教学过程中，需要教给学生研究的方法，积累课内外知识。

1.预防“拼音回生”，生字教学要结合拼音与识字，让学生
在生字表上标出难读读错生字的拼音，反复见面、反复记忆。

遇到不认识的字，可以自己查字典解决。

2.注重教给学生记忆生字的方法，如加减笔画、拼音认字、比一比、分析结构法、形声法、基本字带字法、奇特联想法、会意法、比较法、编字形歌等方法。

通过听、记、抄、纠错等方式，强调书写工整规范。

还可以进行“生字医院”、“真假___”等找错别字游戏。

3.注重“积累运用”内的词语积累，可以通过一字开花、背诵、抄写、竞猜等方法，灵活运用课内外的词语。

4.注重对句子的知识点训练，如“把”字句和“被”字句的转
换训练，关键是让学生弄清楚方法，还要搜罗一些特例归纳方法强化训练，形成能力。

5.多读少讲，把较多的时间留给学生读书，让学生主要通
过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟，并通过朗读的实践逐步提高朗读的水平。

1.在指导学生进行课内阅读时，应教给学生理解内容的方法，如通过理解重点词句进而理解内容，边读边展开想象，理清文章的条理再用自己的话叙述课文的内容等，并能运用到课外阅读中。

2.在课堂教学中，应通过课文的对比阅读，领悟遣词造句
的准确，体会语句的具体形象，体会文章条理清楚的表达方法，体会选材的别具一格。

3.应利用背诵、抄写等的方法，引导学生主动积累具特色、富有表现力的语句、段落，培养兴趣，使之逐步形成惯。

二）教材与基于标准教学设计
1.应灵活运用教材，努力使教科书既成为教师的“教本”，
又成为学生进行自主合作、探究研究的“学本”。

2.基于标准的教学不是一种教学方法，而是一种教学理念，是教学创造，要注重学生的全面发展。

三）学科素养建设
1.教学要立足于发展学生的语文素养，激发学生研究兴趣，培养学生积极探究惯，重视朗读品评感悟。

2.在阅读中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以
悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵，在品评要深化理解、升华认识、填补空白。

四）实践与扩展
1.结合学校的“享读书”课程，致力打造“书香班级”“书香校园”“书香家庭”，指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，
坚持做好日打卡，通过写一写、画一画、圈一圈展示自己的阅读收获。

2.“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交
流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。

五）行动落实
在教育观念方面，应注重发展学生的语文素养，以学生为中心，注重学生的全面发展，灵活运用教材，打造“书香班
级”“书香校园”“书香家庭”，引导学生积极探究惯，提高阅读
能力。

在教学中，教师应该扮演主导角色，而学生则是研究的主体。

教师需要更学观念，将课堂教学从“教授知识”转变为“引
导学生参与研究”，让学生成为“会学”的人。

为了让学生感受
到研究语文的乐趣，教师需要精心设计教学过程，创设问题情境，上好语文活动课。

教师应该认真研究课程标准，引导学生熟悉课本，而不是将其视为做作业的工具。

夯实基础是关键，对于基础知识、课本知识和内容，学生需要立体化地理解，而不是死记硬背或机械地模仿，以深化对基础知识的理解。

在课前，教师需要研究教材和学生，确定重点和讲授方法，并认真备课。

对于学生而言，他们应该结合老师的要求做好课前预，培养自主研究的能力。

在课中，教师需要注重基础知识的训练，同时将课内阅读和课外阅读相结合，教授方法并培养能力。

教师应该根据学生的知识生成顺势而为，不拔高，不拖沓，在学生的生长点进一步发展。

同时，教师需要面向全体学生，耐心突破难点。

在课后，教师需要做好教学反思，思考本节课的亮点、不足和意外收获，记录学生的难点和易错点，实现教学的良性循环。

教师还应该及时巩固和检测学生的研究目标达成情况，查漏补缺，做到一课一达标。