课时教学设计《一起来分类》

《一起来分类》课时教学设计
【主要内容】
1. 图形分类：动手操作，同桌交流，根据“形状”、“颜色”等分类标准对图形进行分类
2. 人物分类：充分发挥学生的自主性，按照一定的分类标准对人物进行分类
3. 算式分类：先算出得数，再对算式进行分类，同桌之间讨论有多少种不同的分类方法
【评价反馈】
1.学生自主探究、同桌讨论后并上台展示交流
【测评内容】
1. 绘本阅读：阅读绘本《一起一起分类病》。

2. 实践任务：回家观察家里的东西都是怎么分类摆放的，把你找到的分类的标准说给爸爸妈妈听。

【评价反馈】
1.通过生动有趣的绘本阅读，增加情感体验，感受分类在生活中的必要性
2.把课内知识向课外延伸，让学生把目光转向生活。

数学来源于生活，又应用生活，生活处处有数学。

【创设情境】
1.谈话引入：教师设置学生熟悉的逛超市的生活情境的聊天话题，调动学生引发其联想超市分类的生活体验，并提出问题“超市为什么要分区域摆放物品“，学生在讨论交流的过程中感受分类带来的好处。

2.引出情境：学生从超市分类摆放物品的生活体验中深刻感知分类所带来的好处，生活需要分类。

在此基础上，教师创设本节课的大情境“神秘的古堡却被女巫施了可怕的魔法，整个古堡患上了不会分类病，一团乱糟糟的”，并提出本节课的核心问题“你能帮助古堡解决不会分类的问题吗？”
【设计意图】
1.从学生熟悉的生活情境入手，调动课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

2.体会分类在生活中的应用，感受分类带来的好处。

3.设置大情境“神秘古堡患上了不会分类病”和核心问题“你能帮助古堡解决不会分类的问题吗？”，一方面增加课堂趣味性，激发学生学习动力，另一方面使整节课围绕大情境和核心问题展开，课堂各环节之间联系紧密。

【探究新知：图形分类】
1.引出问题：教师通过“只有将图形进行分类，才能打开古堡的大门”引出分类活动。

2.同桌合作：学生借助图形学具动手操作给图形分一分类，分好后同桌之间互相说一说“我是按什么分类的，分成了几类”，教师巡视并给予个别指导。

3.学生展示：教师邀请学生上台，将图形摆一摆进行分类，并说一说“我是按什么分的，分成了几类”，在学生上台展示的过程中，教师要注意不同的分类标准的展示，让孩子们体会分类标准的多样化。

4.教师小结：教师引导学生对比两种分类结果，引发学生思考“分类的结果为什么会不同”，体会分类的标准不同，结果也不同（板书“分类的标准不同，结果也不同”）
【设计意图】
1.在动手操作的过程中，学生获得分类的活动经验，更直观地感受分类的标准。

2.在同桌之间合作学习的过程中，促进生生交流，激励主动学习和课堂参与，初步发现和体会分类标准的多样化。

【深化巩固：人物分类、算是分类】
1.提出问题①：通过故事情境“人类古堡的人类中了魔法，得了不会分类病，不知道该如何给自己分类“，教师提出问题“谁能想办法帮一群人分一分类？”
2.学生展示：教师邀请个别学生上台指着人物说一说分类的方法，在对人物进行分类的活动过程中，感受不同的分类方法，教师组织学生注意倾听，鼓励不同的分类方法。

通过学生不同想法的碰撞，感受分类标准的多样性。

3.提出问题②：设置“算式古堡”的练习情境，教师组织学生观察算式并发现算式缺少得数，提出问题“你能帮助算式宝宝算出自己的得数，并将他们分一分类吗？”
4.自主探究：教师组织学生独立计算算式结果，并想一想有哪些方法可以给算式分一分类。

5.同桌交流：教师组织同桌之间互相说一说自己的发现和和对算式分类的方法，在同桌互相讨论的过程中，体会分类标准的多样性，感受不同的分类方法。

6.互动交流：教师邀请学生上台将算式根据不同的标准进行分类，并提问“谁看懂了他是怎么分类的，谁能来说一说”。

在这个过程中，教师要重点关注学生对分类标准的阐述是否清晰，分类标准是否合理有据、分类是否完整，要给学生足够的时间、空间展示不同的分类方法。

【设计意图】
1.在上台展示交流、同桌合作的过程中，培养学生的表达能力和倾听能力，通过课堂交流全班互动、同桌交流生成学习资源，感受分类标准的多样性。

【应用举例】
1.引发思考：教师总结“神秘古堡在大家的帮助下，终于重新学会了分类，你们猜猜看古堡都会把分类用在什么地方呢？”
2.互动交流：学生结合自己对生活中的分类的感知和分类的生活经验互动交流，发表自己的看法。

3.图片展示：教师展示生活中应用到分类的图片，学生仔细观察图片上是如何进行分类的，感受分类在生活中的应用，体会分类带来的好处。

【设计意图】
1.充分调动起学生的生活经验，从生活中去感知分类，使数学课堂更加的生动有趣。

具备丰富的生活
素材，学生对分类的含义和标准有更明确的概念，感受到数学来源于生活应用于生活。

2.体会分类在生活中带来的好处，形成分类的意识，培养良好的生活习惯。

1.提出问题：教师提问“通过本节课的学习，你都收获了什么呢，谁能来说一说？”
2.互动交流：学生结合自身学习体会，总结自身本节课的收获，如“我学会了分类”、“我学会了怎么分类”等等，教师给予评价并适当补充总结“分类需要按照一定的标准”、“分类标准不同，结果也不同”。

【优点与特色】
1.创设了“神秘古堡”的大情境，增加了课堂的趣味性，激发了学生课堂的积极性
2.在大情境下提出了一个大问题，贯穿了整节课知识，整节课围绕问题展开分类活动。

【问题与建议】
1.本节课所设计的学习活动较少，导致课堂的后期教学节奏过慢内容过少。

【自我反思】
【优点与特色】
1.从教学环节上来看，教学过程中的每个环节都是在小情境中展开，增加课堂趣味性。

2.从课堂组织上来看，教学过程中多处设计了动手操作、同桌合作交流的环节，提高了学生的动手能力和课堂的参与度。

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【问题与建议】
如何引导学生更好地进行小组合作？
【自我反思】
在课堂中我多次运用了小组合作的学习方式，可在具体实施起来却不是很理想，该如何去引导学生很好的进行小组合作、如何培养小组合作的意识与能力，还需在今后的教学中继续探索。

【优点与特色】
1.从知识技能的达成上来看，通过本节课的分类活动，学生动手操作分一分、说一说分类的标准，在“整理房间”的基础上进一步巩固了分类的标准，对分类的标准有更清晰的认识。

2.从能力的培养上来看，本节课设置了较多同桌合作探究、互相交流的环节，让学生有更多表达参与的机会，提高了学生的积极性和课堂参与度，发展了学生的表达能力。

同时，在展示的过程中，教师鼓励不同的分类标准，对学生的独立思考不同想法给予尊重，有利于培养学生的创新意识。

【问题与建议】
1.选用学生熟悉的生活素材，帮助学生体会分类的必要性。

2.充分经历分类活动，在活动中逐步体会分类思想，积累活动经验。

【自我反思】
分类是数学的重要思想方法之一，是“分类思想”的启蒙阶段，学好分类对学生后续认识数，发现数的特征，认识图形的特征以及正确认识统计图都有重要的迁移作用。

根据一年级孩子的年龄特征，教师在开展教学时，不宜把分类作为知识点来讲授，也不宜让学生机械地记忆分类的含义，而应结合学生的认知基
础吗，从学生熟悉的生活经验出发，并且让学生经历分类的活动，在活动中体会分类的思想方法，引导其形成分类的意识，感受分类在生活中的用途。

【优点与特色】
1.生活化数学，直观体验：本单元的教学设计紧紧围绕“生活化课堂”，从学生的生活经验出发，感受数学源于生活，应用于生活。

2.情境教学，核心问题指引：在教学设计上，本单元的设计紧紧围绕“一个大情境下的核心问题”，本单元在“整理房间”和“一起来分类”中都创设了丰富的情境，在情境中学习，更容易激发学生学习的兴趣。

围绕大情境，设置了核心问题，贯穿整节课的教学，课堂教学紧凑。

3.动手操作：教学过程中充分发挥了学生的自主性，给予学生动手实践的机会，在实践过程中获得对分类的经验积累，主动建构起对分类的初步的认识，并在教师的引导下形成系统科学的知识体系。

4.合作交流，以生为本：分类不宜作为知识点讲授，更注重学生在分类活动中自主的体验和合作交流中的思想碰撞，以生为本，在学生自主探究、合作交流中生成课堂学习资源，注重学生的主体地位。

【主要问题反思】
1.语言不够简洁，让学生多说，注意学生的主体地位。

2.学生交流主要以同桌为主，部分学生还没有养成合作的意识。

【改进的方向与措施】
1.注意教师用语，多用启示的话，少重复学生的话。

2.平时教学中，培养学生的合作意识。

【课例研究的主要结论】
1.注重学生的生活经验，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。

数学是较为抽象的，从生活中感受数学的来源，体会分类的必要性，形成分类的意识。

2.注重学生的实践操作，积累活动经验，主动建构对相关知识的认知，明确对分类标准的认识。