浅谈在新课改下如何实施对话式教学

浅谈在新课改下如何实施对话式教学
对话式教学方式是在新课程背景下凸显出来的一种新的教学方式。

所谓对话式教学方式，是指在课堂上，教师为了达成教学目标，其教学活动所表现出来的对话性特征；以及在教学活动中，以师生平等为前提、以互动为基础、以对话为主要形式，在教师的引导下，通过对话来激发求知欲望、完成教学任务、达成教学目标的教学行为。

这种教学方式以其鲜明的时代精神、浓厚的人文情怀，为新课改增添了一抹靓丽的色彩，它使课堂充溢着迷人的温馨，使教学焕发出蓬勃的生机。

本文试对这一新的教学方式进行一些粗浅的探讨。

一、对话式教学方式的内涵
以师生平等为前提。

民主平等是对话的第一法则，如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。

对话不是教师对学生类似于上级对下级的谈话，因为这种谈话，往往会以教师权威性的见解代替学生的见解；更不是教师对学生类似于上级对下级的训话，因为这种谈话是单方面的信息传递，根本就不是对话。

真正的对话是师生之间心贴心的交流、情与情的交融，它是以师生地位平等、人格平等为前提的。

缺少这种平等，就缺少真正有价值的对话，也就难以有有效的对话式教学方式。

以互动为基础。

无论什么教学方式，都存在师生、生生之间的交往。

很显然，对话就是教学中的一种交往，对话式教学方式实质是也是一种交往方式。

互动既是交往的最高境界，也是对话式教学方式的基础，丧失这个基础，师生、生生之间的交往只能是一般意义上的交
往，而不是对话式交往，教学方式也就不是真正的对话式教学方式。

以对话为主要形式。

“苏格拉底法”是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理。

可见，对话由来已久，古希腊哲学家苏格拉底所创立的“苏格拉底法”就具有鲜明的对话特点。

虽然“苏格拉底法”并非就是对话式教学方式，但是也能看出对话是对话式教学方式的主要形式，很明显，教学如果缺失了对话，也就不能称为“对话式教学方式”。

二、对话式教学方式的特点
交往性。

新课程认为，教学的本质是交往，没有交往就没有教学，没有交往的教学是假教学。

而作为体现新课程理念的对话式教学方式，必然具有交往性特点。

交往性是指师生之间或学生之间的理解、交流、沟通和合作。

对话的过程是理解的过程，在这个过程中，学生的认知水平、理解能力得以提高；对话的过程是交流的过程，在这个过程中，学生获得了精神的享受，得到了心灵的愉悦，体会了生命的美好；对话的过程是沟通的过程，在这个过程中，学生思维的火花得以点燃，困惑得到消弭，情感受到培养；对话的过程是合作的过程，在这个过程中，学生学会了合作，学会了分享。

生态性。

生态课堂是生态主体平等对话的课堂，是充满生长活力的课堂，是彰显学生生命激情与活力的课堂，是学生充分成长的课堂，是师生互动的课堂。

可见，对话是生态课堂的重要表现，对话式教学
方式具有生态性特点，该方式的有效运用，必将有助于构建充满生机与活力的生态课堂。

生成性。

对话的过程必定有新见解的生成，必定有创造性思维的闪现，必定有不曾有过的情感体验，必定有精神世界的生成，也必定有品行的养成和个性的形成。

可见，对话式教学方式具有生成性，可以说，没有生成的对话不是真正的对话，至少不是有效的对话。

建构性。

建构主义认为，由于每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，通过对话与协商，可以使人们看到那些与自己不同的观点，对知识的理解才能更加丰富、全面。

可见，建构主义重视教学中的对话，反过来可以看出对话具有建构性。

对话意味着教学从知识的传授走向知识的建构，意味着教学从关注知识的结果到关注知识探究、建构的方法和过程。

可以说，没有建构性的教学，不是真正的对话式教学方式。

发展性。

通过教学活动促进学生发展是现代教学最基本的价值追求，新课程改革的一个显著特征就是着眼于学生的全面发展，而运用对话式教学方式的根本目的就是为了学生的发展。

在传统的教学方式中，由于缺少了对话，传授知识成了教学的第一甚至是唯一目的，师生沦为知识的奴隶，教师沦为知识传授的奴隶，学生沦为接受知识的奴隶，知识成为课堂的统治者，结果学生的全面发展受到严重阻碍。

对话式教学方式注重发展性，它力求使师生成为课堂的主人，努力把教学过程变成学生主动获取知识的过程、主动建构知识的过程、积极发展自己的过程，变成师生获取情感体验、丰富精神世界、提升生命
价值的过程。

启迪性。

对话式教学方式的实施必须对学生有一定的启迪作用。

或启发学生的认识，或启迪学生的思维，或激发学生的情感，或引导学生的行为。

对话的过程是交换看法的过程，是交流思想的过程，是倾诉情感的过程。

在这个过程中，学生必然会得到一定的启迪，或对某一问题茅塞顿开、豁然开朗，或对某一看法心有灵犀、心领神会，或对某一情节百感交集、浮想联翩，或对某一评论入木三分、妙不可言，等等。

如果对话没有启迪性，那么这样的对话就是肤浅的、无效的。

三、对话式教学方式实施的背景
实施对话式教学方式体现了崇尚对话的时代精神。

自从“冷战”结束以来，随着经济全球化、政治民主化的推进，人类进入了崇尚“对话”的新时代。

“冷战”意味着对抗，它是与专制、强权、霸权等概念相联系的；“对话”意味着合作，它是与平等、民主、理解、宽容等概念紧密相连的。

今天的世界，对话逐渐成为人们的一种时代意识，逐渐成为人们的一种生存方式，逐渐成为人们解决问题的一种策略，对话也就逐渐成为教学的一种重要方式。

实施对话式教学方式体现了素质教育的要求。

党的十七大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。

”素质教育要求促进全体学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

对话式教学方式的出
发点也是为了学生的发展，这种教学方式实施的过程，也是培养学生的创新精神和实践能力的过程，可见，实施对话式教学方式体现了素质教育的要求。

实施对话式教学方式符合现代教学的基本理念。

当前，提倡发挥学生的主体性已经成为国际教学改革的共同呼声，学生认识的主体性作为现代教学的一个基本理念，已经日益深入人心。

对话式教学方式非常关注学生的主体性，所谓对话，其实就是主体的对话，就是关注主体性的对话。

可见，实施对话式教学方式符合主体性这一现代教学的基本理念。

实施对话式教学方式是为了适应新课程改革的要求。

学习方式的转变是新课程改革的显著特征。

新课程改革要求转变学生的学习方式，积极进行自主学习、合作学习和探究学习。

与转变学习方式相适应，教师必须转变教学方式，而对话式教学方式就是适应新课程改革要求的新的教学方式之一。

该方式的实施过程，实质上也是自主学习、合作学习和探究学习的过程。

可见，实施对话式教学方式是为了适应新课程改革的要求。

实施对话式教学方式是为了消除传统教学的弊端。

所谓传统教学，是指采用灌输式教学方式的教学。

这种教学方式片面强调知识的传授，忽视学生的主体地位，学生被动学习，教学活动缺少学生的参与，课堂缺乏民主氛围。

传统教学限制了学生能力的提高，压抑了学生的主动性、积极性和创造性，造成了沉闷的、缺乏生机与活力的课堂。

而实施对话式教学方式正是为了消除传统教学的弊端，关注学生
的生命状态，彰显教学的应有活力，显示课堂的勃勃生机。

四、对话式教学方式实施应避免的误区
对话缺少探究性。

对话应有一定的思维含量，应有一定的思考性，能够开启学生的智慧，启发学生的思维；应有一定的交流性、探讨性、探究性，不能把对话完全变成“一问一答”的问答式，不能用“是不是”、“对不对”等简单的问题来实施对话式教学方式。

对话缺少目标性。

目标是行动的指南，任何教学活动，都不能脱离一定的教学目标，一堂课是否成功的关键在于是否达成了教学目标。

如果单纯为了追求对话的形式，单纯为了追求对话的情景而忽视教学目标的约束，忽视教学目标的达成，使对话游离于教学目标之外，这样的对话就缺少目标性。

对话缺少丰富性。

对话的具体形式应该是多种多样的，应该是提问式对话、启发式对话、辩论式对话、合作式对话、探究式对话等各种形式的综合运用。

如果对话缺少丰富性，只是运用单一的提问式，只是教师问、学生答，这就会使学生失去对话的兴趣，难以发挥学生的主体性，更谈不上发挥学生的创造性。

对话缺少主体性。

对话主要应该是主体之间的对话，即生生之间的对话，不能只是师生之间的对话。

教学如果缺乏生生对话，学生的课堂活动就是不全面的、不充分的；对话如果缺少主体性，学生就会缺乏参与的机会，缺乏表现的机会，缺乏探究和创造的机会，缺乏创新和实践的机会，也就难以体现学生的主体地位，从而降低对话式教学方式的效果。

对话缺少灵活性。

对话的过程应该是学生畅所欲言、自由发表自己独特见解的过程，应该是教师灵活驾驭、成功引导的过程。

如果教师缺少灵活驾驭课堂教学、灵活驾驭对话过程的能力，死板地用所谓“标准答案”限制学生的思维，否定学生的见解，就会使对话缺少灵活性，结果使对话式教学方式的作用大大降低。

对话缺少平等性。

对话要求平等，缺少平等的对话既不是真正的对话，也不是正确的对话。

在教学过程中，如果教师高高在上，不愿蹲下身子与学生平等交流，学生就会习惯于教师的霸权，屈从于教师的权威，不敢、不愿发表自己的见解，这样的对话就不是真正的对话；如果教师不能平等地对待每一个学生，而是只给优等生对话的机会，或者只给部分学生对话的机会，这就剥夺了部分学生对话的权利，压制了学生的潜能，阻碍了学生的成长，这样的对话是不正确的对话。

对话缺少有效性。

对话的有效性来自课堂的有效互动。

如果在对话过程中，只有少数人在动，多数人不动；或者学生在动、老师不动；或者形式上在动，本质上不动，这样的互动就是无效互动。

有效互动有以下特征：互动的计划性和预见性；动态的生成性与不可控制性；提问的艺术性与思维的活跃性；活动的多向性与交互性；互动的整体性与师生关系的和谐性。

如果对话中的互动缺少这些特征，就会使对话缺少有效性。