核心素养视域下的初中数学项目式学习策略研究

核心素养视域下的初中数学项目式学习
策略研究
摘要：随着项目式学习的兴起，它受到了广泛的关注和重视，它闪耀着教育
智慧的光芒。

通过合理的组织和运用，可以大幅提升学生的学习效率，同时也为
老师带来更多的教学质量和价值。

由于项目式学习的优势，它已经成为许多老师
和家长的最佳选择。

在这篇文章中，将重点讨论如何通过项目式学习来提高初中
生的数学能力和核心素养。

关键词：核心素养；初中教学；项目式学习；策略
引言：核心素养是当今教育领域的一个重要话题，是学生们应当具备的能够
为他们未来发展打下坚实基础的关键素质和能力。

随着时代的发展，核心素养的
重要性越来越突出，因此，许多教师都致力于通过实际操作和研究，寻找有效的
方法来培养学生的核心素养。

例如，在初中数学课堂上，采用项目式学习可以大
大提高学生的数学核心素养项目式学习的出现引起了人们的广泛关注，它为教育
带来了新的思考方式和智慧，并且在当今社会中备受重视，能够有效地组织和利用，为学生提供更高效的学习体验，也为教师提供更高质量的教学服务。

1.项目式学习概念
项目式学习强调以学生为中心，让他们在探索、实践和反思的过程中发挥自
身潜能，从而更好地掌握知识，其转化为实际应用。

它鼓励学生们通过独立思考、实践操作和分享经验，来实现自己的目标，从而更好地掌握知识[1]。

通过参与和
完成项目，学生们不仅可以获得一个开放的学习环境，通过自主学习、协作探索、实践操作，还可以不断提高自身的综合素质和能力。

2.项目式学习培养初中学生数学核心素养的可行性分析
项目式学习是一种具有多元化特征的学习方式，它不仅能够帮助学生在某一
领域取得进步，更能够通过多种活动来促进他们的全面发展。

这与核心的素养要
求非常吻合。

项目式学习通过强调尊重学生的主观能动性，鼓励他们通过自主参与、实践
和成长来提升自己，并能够让他们在短时间内获得更多的收益，还能为他们的人
生发展提供有力的支持，更好地适应社会的快速发展。

项目式学习的标准与核心
素养的本质有着惊人的相似之处，都强调了长远的发展，而不仅仅是眼前的利益。

3.核心素养视域下的初中数学项目式学习策略
3.1由数学项目驱动的数学建模
经过多年的数学教育实践，发现，当学生们面对日常生活中的一些问题时，
他们会充满热情，积极参与，并且充分利用自己的主观能动性，从而取得优秀的
数学成绩。

如果教师仅仅停留在传授课堂知识的层面，而不去深入挖掘学生的潜能，那么他们就无法激发学生的学习热情和探究精神。

因此，初中数学老师应该
从学生最熟悉的日常生活场景出发，引导他们主动参与到课堂的数学游戏中来，
从而激发他们的学习兴趣。

在“一次函数”的学习过程中发现，在日常生活中，用电都需要支付电费[2]，而且目前的电费收取标准也存在较大的差异，因此，我们建议学生们仔细研究，
以确保合理的支付方式。

如果用电量被控制在合理范围内，电费会相对较低，但
如果超出了这个范围，电费可能会略微提高。

通过制定电费缴纳标准，希望能够
促进大家在日常生活中节约用电，并且珍惜每一度可用的电。

因此，应该积极参
与到环境保护中，仔细观察周边的用电习惯，仔细研究每月的实际消耗的电量及
其相应的费用，进而更加全面地了解当地电力公司的电力使用收费标准，从而制
定出更加有效的节能宣传语，鼓励人们更加合理、科学的使用电力。

3.2由数学项目推动逻辑推理及直观想象
“合作的力量是无穷的”强调团队合作，它可以激发每个人的潜能，使他们
受益，并促进共同的进步与发展。

在初中数学课程中，项目式学习尤为重要，因
为单靠学生的个人能力很难完成特定的任务，这将导致项目的效果不佳，学生也
无法从中获得有价值的核心素养。

为了更好地帮助学生实现项目式学习，初中数学教师应该鼓励他们通过小组
合作的方式来实现共同的目标。

这样，他们不仅能够顺利完成项目式学习任务，
还能够提高他们的数学知识和核心素养。

例如，在“轴对称图形”课程中，鼓励学生们自由组合，并根据他们的学习
能力和执行能力等因素进行分组。

并选出小组长，将他们分成了不同的小组。

通
过这种方式，每个小组都可以成为一个项目团队。

在这个团队中，学生们可以积
极协作，独立完成任务，也可以密切合作。

通过多次合作和讨论，各个小组成员
汇集起集体智慧，最终制定出一个更加完善的项目计划，满足他们的需求。

3.3由数学项目落实数学抽象及数学建模
随着年龄的增长，初中阶段的学生已经具备了认知能力、自主探索能力和小
组合作与沟通能力，但他们仍处于心智发展的初期，因此在考虑问题时可能不够
全面，分析问题也可能不够深入。

在初中数学项目式学习活动中，由于缺乏有效
的指导和组织，使得相关项目学习活动难以取得预期的教育效果，影响了学生的
学习成果。

担负着“传道授业解惑”的教师，应该积极承担起自己的职责，利用专业知
识来指导和帮助学生，使“指点迷津”的效果得到充分体现，学生们能够有效地
组织和进行数学项目式学习，使他们的数学核心素养得到充分的培养和发展。

教
师的指导对于实现初中数学教学和项目式学习的有效结合至关重要，因此不容忽视。

例如，以《函数》这部分数学内容的教学为例[3]。

函数是数学学习中不可或
缺的一部分，它不仅能够帮助学生构建出复杂的数学模型，还能够为他们未来掌
握更高级的函数打下坚实的基础。

由于它的数学概念比较抽象，学生很难真正理
解和掌握。

老师首先引入一个问题：“同学们，你们去游乐园的时候是否曾经体
验过摩天轮的乐趣？随着时间的推移，你所处的高度会发生怎样的变化？”接着，老师鼓励学生发表自己的看法，并运用信息技术来帮助他们更好地理解和构建数
学模型。

提出有趣的数学问题，老师可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

此外，这种方法，不仅能够提高他们的数学素养，有助于他们建立自己的数学模型，为
未来的成功奠定基础。

结语
通过项目式学习，初中数学课程变得更加丰富多彩。

这种学习方式不仅可以
帮助学生学到新的知识，还可以培养他们的数学能力。

作为一名优秀的数学老师，应该充分利用自身的教学经验，引导学生进行项目式学习，让他们掌握数学的基
本概念，并能够运用它们去分析、推断、解决实际问题。

这样，学生才能够真正
掌握数学的核心素养，从而提升自身的学习能力。

参考文献
[1]李军强.基于核心素养视域的初中数学有效教学策略研究[J].新课程，2022(30):52-54.
[2]许清泉.核心素养视域下的初中数学项目式学习策略[J].华夏教师，
2022(15):37-39.2022.15.027.
[3]余高霞.核心素养视域下初中数学教学实践[J].数理天地（初中
版）,2022(06):41-43.。