南辕北辙教学设计(精选优质公开课获奖教案教学设计16篇)

南辕北辙教学设计（精选优质公开课获奖教案教学设计
16篇）
2022-12-12
南辕北辙教学设计（精选16篇）
南辕北辙教学设计篇1
一、教材简介
《南辕北辙》是义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册第八单元的一篇课文。

二、教学目的
通过本课的学习使学生明白无论做什么事情，必须先把方向搞正确，或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，则适得其反。

从小培养学生做事多思考的良好习惯。

三、教学思路
（一）、创设情景
出示生字辕辙让学生认一认，说一说这两个字这什么要有车字旁，你认为这与什么有关？（老师将这两个字贴在黑板上），鼓励学生积极发表个人意见，激活学生原有的生活经验和知识储备，然后组织学生来学习一则与这两个字有关的寓言故事，教师提出问题：这则寓言故事说明了什么道理？请同学们认真读课文。

（二）、自主学文，初步理解课文内容
1、自读课文，用自己喜欢的方式解决生字。

2、听录音，让学生注意生字的正确读音。

3、同桌读文，注意纠正字音
4、四人小组活动，选自己喜欢的段落读一读。

（三）、细读课文，理解寓意
1、指名朗读这则寓言故事，老师启发学生根据角色的特点和语气来朗读，（注意‘不解的问’‘诚恳地说’‘固执己见’的读法。

）
2、小组内分角色朗读，试着加上动作表演。

3、指名一小组学生上台表演并加上动作。

（师生评一评）
4、自读课文，边读边想：
小组内讨论
（1）、季梁提醒他什么？为什么？
（2）、他接受劝告了吗？他错在哪里？
（3）、用自己的话说出本故事的寓意？
四、男女生表演朗读全文。

五、总结：学完了这则寓言你想说些什么？
六、实践作业
请你在生活中观察和思考，什么样的事情是南辕北辙？（如果发现了就告诉亲人、老师和同学）。

南辕北辙教学设计篇2
教材分析：
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。

别人提醒他走错了，他却满不在乎。

人们用南辕北辙这句成语，来比喻行动与目的相反。

学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

教学目标：
1、会写盘缠、硬，理解盘缠、把式等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

教学准备：南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。

教学过程：
一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。

教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？
1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。

生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

生2：我读过龟兔赛跑。

生3：我读过南辕北辙。

（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。

）
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。

教师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。

你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。

（师用惊叹的口气说）。

听到这，你有什么感觉？
生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。

师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。

寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。

我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？
多数学生举手。

（设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。

揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。

）
3、一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。

师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。

(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。

)
二、初读故事，解决字词问题。

1、认识辕、辙.
a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。

b、教师根据学生的回答随机出示辕、辙的生字卡片。

请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
c、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.
师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。

而当车往北
走的时候，车辙就会伸向北方。

（板书：北）。

此时完成课题的书写。

1、理解盘缠、把式等词。

教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。

生：我不理解盘缠这个词。

师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

生：我不懂把式。

其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说我的车夫是个好把式这个好把式是什么意思？
生：好车夫。

（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。

教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。

教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。

在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。

1、学写盘缠、硬。

a、教师讲解并示范这三个字。

师：来，请伸出食指，我们一起写一写。

先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。

底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。

缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。

硬字可以这样记：比石头更硬。

（设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。

）
b、学生在生字本上练习书写。

教师巡视并加强写字姿势的指导。

师请学生端端正正的在田字格纸中书写。

巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。

）
三、精读课文，感悟寓意。

教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？
指名回答。

（故事的最后一段话）
1、课件出示重点句：楚国在南边，他硬要往北边走。

学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是他的目的地与行走的方向相反。

（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）教师继续问：读第一句，知道了什么。

生2：坐车人很固执。

很愚蠢。

师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
2、自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：
1、楚国在南边，你怎么往北走呀？没关系，我的马跑得快。

2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
3、那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。

在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。

）教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。

（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。

）
4、学生分组辩论。

（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论
使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。

他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

）
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。

）学生齐读。

教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。

坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。

而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。

）
6、面对坐车人，你想说些什么？
指名回答。

四、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。

教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

教师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。

其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？
2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。

3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。

（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。

（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解南辕北辙。

学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。

）《南辕北辙》一课教学反思
有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:
1、建立大语文观，使学习达到更高的层次。

感悟一个道理。

在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生
动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。

这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。

此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？
2、学生是学习和发展的主体，教学中充分尊重学生的需要。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。

教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。

这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。

让他们自己找不理解的字词。

找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。

教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。

长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。

3、珍视学生的独特体验，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。

本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。

我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。

辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。

他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。

课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。

本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。

我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，
待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。

这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。

南辕北辙教学设计篇3
教学目标：
1、学习目标：
①、能正确、流利、有感情地朗读课文。

并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语南辕北辙的含义。

②、认读生词，理解词义。

2、知识目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

3、能力目标：
a、培养学生的质疑，理解能力
4、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：理解成语南辕北辙的含义。

教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。

教学准备：课件、生字卡片
教学过程：
一、导入新课
同学们，在生活中你有没有听过故事中的故事，比如山上有座庙。

今天老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。

他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。

当他风尘仆仆赶到魏国国
君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？
对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。

二、解题
1、通过课题你了解了那些知识？
2、理解辕和辙。

三、初读课文
下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。

1、教师范读，学生初步感知
提问：
现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？
师：课前让你们预习，你们能把课文读通读准吗？
2、检查字词掌握情况并理解词语
南辕北辙季梁遇到行驶楚国不解应该
奔驰虽然旅费诚恳驾车固执己见
①选择其中的词语造句
②老师给小组长发生字卡，由小组长帮忙检查，并汇报检查情况
四、读中生疑，读中探究
1、默读课文，然后概括主要内容。

2、质疑:
①、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？
②、季梁劝了他几次，是怎么劝的？那个朋友是怎么说的？
③、从中反映出了季梁是一个什么样的人？
④、季梁劝了车上的朋友三次,那么这个人接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语形容他,叫什么?
⑤、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。

师：大家看，这是我们数学课上学习的方位坐标，我们都知道上北下南，楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果
就是他所想要达到的目的与付出的行动
⑥、如果你遇到这个人会对他说什么呢？
⑦、现在你能讲一讲南辕北辙是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。

作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

布置作业，课外拓展
五、拓展寓言。

师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做寓言。

你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？
六、课堂总结
南辕北辙教学设计篇4
【教学目标】
1、知识目标：
⑴能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

⑵用“……虽然……可是……”说句话。

2、能力目标：
⑴培养学生的质疑，理解能力。

⑵能够表演，再现课文情境。

3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

【教学重点】能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

【教学难点】体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。

【教学过程】
一、课本剧导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。

他们想编了一个课本剧
让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
二、读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

2、学生交流学习心得。

3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、师：出示：“……虽然……可是……”
你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解“固执己见”的意思。

10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

12、学生进行评议。

13、师生分角色朗读。

三、放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理？
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

四、表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

1、小组合作演一演故事。

2、反馈交流。

3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
五、拓展升华，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
⑴小组合作交流。

⑵反馈交流。

2、师小结：
是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。

作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。

六、布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”。

南辕北辙教学设计篇5
一、导入新课，激发阅读兴趣
1.同学们，我们刚读过《刻舟求剑》的故事，认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。

今天，我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。

2.（板书课程）说说从课题上你发现了什么。

3.出示马车图，释题：
（1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）
（2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹）
（3）齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。

二、读文识字，扫清障碍
1.自由读课文，圈出生字新词，用自己喜欢的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。

2.检查反馈：
（1）认读生字词语。

注意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比
较；理解“好把式、盘缠”的意思。

（2）和同桌赛读，看谁读得准确，流利。

三、探究解疑，感情阅读
1.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。

请同学们齐读最后一自然段。

2.指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？……）
3.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。

故事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。

4.分组合作学习：小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。

5.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝说：
朋友（）说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”
坐车人（）说：“没关系，我的马跑得快。

”
朋友（）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”
坐车人（）说：“没关系，我的车夫是个好把式。

”
朋友（）说：“那你哪一天才能到楚国啊？”
坐车人（）说：“没关系，我带的盘缠多。

”
（1）重点指导第一次劝告：
1朋友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁愿意当我的老师劝劝我？（师生互评）
2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。

（自评—互评）
（2）理解第二、三次劝说，感受人物心理，填写表示不同语气的词。

（朋友：奇怪、着急、耐心……坐车人：盲目、自信、得意、固执……）
（3）找小伙伴分角色读，注意读出括号里提示的语气。

（4）推荐学生表演，学生之间评价。

四、由事究理，拓展延伸：
1.现在，谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗？为什么？
2.假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有……才……”
3.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝告，你会怎样帮助他？
4.小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，如果方向错了，无论怎样努力，永远也达不到目的。

看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应该想办法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。

”
五、课外搜集，巩固升华：
搜集成语故事，举行“成语故事会”。

南辕北辙教学设计篇6
教材分析：
《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻的道理。

这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。

揭示了人的行动与目标相反是不可能达到目的的道理。

但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。

教学目标：
1、学习本课的生字，理解盘缠、把式等词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、体会其中的道理：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

教学重难点：
重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。

难点：体会、领悟道理。

教学准备：南辕北辙的故事录象、课件等。

一、谈话导入，揭示课题。

1、出示课件，读：。