关于语文学科的教学论文六篇

关于语文学科的教学论文六篇
【篇一】
摘要：在深化教学改革背景下加强初中语文综合性学习成为新课改重要教学任务。

就目前初中教学语文综合性学习现状来看，尚存在着几个方面问题，制约语文综合性学习效果提高。

下面本文将总结目前初中语文综合性学习中存在的问题，并结合苏教版初中语文进行有效解决对策探讨，促进语文综合性教学更加完善，促进学生语文综合能力提高。

关键词：初中语文；综合性学习；学习活动
初中语文综合性学习是一种区别于传统教学的创新型
教学活动，注重语文教学过程中的实践性、开放性以及探究性，是一种以学生为主体的创新教学模式。

就目前初中语文综合性学习现状来看，存在着教师重视程度不够、学习活动不够丰富、过分依赖语文教材等问题，直接影响了教学效果的实现。

下面本文将以此为切入点，着重探讨出有效解决对策，促进初中语文综合性教学进一步完善，提高教学实效性，促进学生语文能力提升。

一、初中语文综合性学习存在的问题
1.重视力度不够
就目前初中语文综合性学习开展现状来看，存在着重视力度不够问题，直接影响语文综合性教学的开展。

对语文综合性学习缺乏重视不仅来自教师方面，也来自学生方面。

①教师对综合性教学开展过程中没有深入认识到该教学模式
的多层次性，只是在课堂上开展代表性的活动，更偏向流于形式。

②学生对综合性学习缺乏重视，认识不到该教学的重要性，片面认为该教学形式对提高语文成绩没有太大帮助，且在教学活动中缺乏积极性与主动性。

2.学习活动不够丰富
在进行综合性教学时没有准确进行活动设计，活动主题不适合学生实际发展情况，造成活动内容单薄，无法激发学生学习兴趣。

例如，在学习苏教版七年级语文第四单元的《济南的冬天》时，教师设计活动主题为“别样的冬天”，由于大部分学生并为接触过济南，对北方的冬天也缺少概念，这样主题设计会影响和限制学生思路，且不利于教学活动的开展。

3.过分依赖教材
课改过程中对语文综合性教学的要求是要具有创新性
和开放性，充分利用语文教材的同时挖掘多方面语文教学资源，帮助学生拓宽眼界，丰富语文知识。

过分的依赖教材，或全盘照搬无法达到综合性教学的目的，影响教学效果发挥。

二、对策探讨
1.加强对语文综合性学习的重视力度
为促进语文综合性学习更好开展，首先要加强对该教学模式的重视力度。

①要加强对教师培训，提高专业型，优化教学行为。

对理论知识以及有关综合性教学方法加大研究力度。

②要对学生进行正确引导，使学生更清楚认识到综合性学习的重要性，并在学习活动中感受到该教学形式的趣味性。

例如，在苏教版七年级语文第六单元《皇帝的新装》学习过程中，教师课前通过充分准备，课堂上与学生全面了解故事的同时积极组织学生进行形式表演。

通过活跃的课堂气氛能够促进学生对“皇帝的新装”更深入的了解，这对提高课堂教学有效性有着直接作用。

2.注重学习活动的设计和内容的丰富
开展语文综合性学习合理、创新进行活动设计十分关键。

活动设计要根据学生学习实际情况，并考虑学生的接受能力以及参与兴趣，活动主题要贴近生活，选取学生生活实践中的题材激发学生参与的积极性。

例如，在苏教版九年级上册第三单元的《成功》一课的学习中，教师运用综合性教学方法以增加教学的趣味性。

教师设计
“我身边的季羡林”这样一个主题，调动学生思路，
使学生对身边具有季羡林品格的人展开回忆，并进行描述。

这个过程中丰富了教学活动内容，同时帮助学生进一步把握课堂教学知识点，有利于学生知识的掌握和积累。

3.丰富语文综合性学习资源
在语文综合性学习实践中，不同的人有不同的生活经历，不同的区域有不同的文化背景，不同的地方有不同的风俗人情。

统一编写的教材再科学、再全面，也有它的局限性。

因此，语文教师要用自己的学识和智慧，充分发掘身边的语文综合性学习资源，根据所在学校和所教学生的实际情况，开
展丰富多彩的语文综合性学习活动。

学习资源的开发可从弘扬地方文化、探寻时节风貌、留意周边现象等方面入手。

例如，学习《苏州园林》过程中，教师通过网络资源进行搜索整理，并以课件放映的形式为学生展示苏州园林整体风貌，并倡导学生走进自然，从身边的大自然开始，发现它的美丽和魅力。

结束语：
综上所述，在初中语文综合性学习中存在多方面影响问题，为有效解决这些问题，要积极进行对策探讨，促进教学目标实现。

语文综合性学习是在不断充实基础上完善的，在教学过程中积极摸索，总结出一套科学的教学方法。

要加强对语文综合性学习重视力度，充分认识到学生主体性作用，丰富教学资源，最终促进教学目标的实现。

参考文献：
[1]王仕祥.初中语文综合性学习存在的问题和对策研究[J].课外语文,2014,12(15):113-115.
[2]徐道生，李合胜.语文综合性学习中的问题及对策[J].
语文教学与研究,2010（10）：104-105.
[3]王健.语文综合性学习的困惑及应对方案[J].语文教学与研究,2010（12）：110-111.
【篇二】
初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等方面这样那样的缺点和不足,而作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。

怎样优化作文批改，提高写作水平呢？在教学实践中，我总结了一下经验。

一．淡化精批细改，注重教师讲评
“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。

学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。

于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。

“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。

如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。

”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。

虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。

面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。

多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。

评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。

事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。

只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。

只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。

多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文,了使多评讲收到应有的效果，我的做法有：
1、上好讲评课，多说好话。

多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。

考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好
学生，更要肯定中下学生的进步。

越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。

一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

2、共性问题，师生共同修改。

全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。

教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。

这是对学生不尊重的表现。

例如学生有一次完成写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。

我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。

月季花都开了。

”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。

不妨抄录如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。

菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球。

它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。

月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。

3．抓住一切时机多评讲。

学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。

如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。

有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。

当面个别评讲。

这样的形式可随时随地进行。

师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。

我经常采用。

二、培养批改兴趣，注重学生引导。

兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。

要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：
1、依靠教师自身魅力来吸引学生。

学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。

为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。

长此以往，教师的写
作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。

2、依靠知识的魅力来吸引学生。

教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

3、依靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生。

学是的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。

一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

三、指导互批互改，注重参与意识。

学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。

而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。

以下是一些作文互批的设想与尝试。

1、一对一式
一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。

改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。

一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。

这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。

2、多对一式
“多”可分为全体、部分等几种情况。

全体是指全班同学同批一篇作文。

这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。

部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。

3、自由结组。

小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。

成立小组后，每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。

批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。

又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

四、各种手段辅助，注重批改效果
为了提高批改效果，教师可采用朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改等各种形式向全体同学展示。

如让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。

教师还可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端
机上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。

例如，作文《我和老师》时，有同学重点写自己的老师如何教学认真，关爱同学，出现了没有扣题的典型错误，我利用网上评改收到了意想不到的效果。

总之，新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。

语文教师可以放开思路，大胆实践。

只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣，使用权新课程改革收到预期的效果。

【篇三】
摘要：在大众文化的影响下,新的社会环境和文化语境对学生传统阅读造成了巨大的冲击。

特别是在农村初中，学校小，学生少，资源薄弱，家庭助力更是缺失的情况下，集合全校之力，改善阅读环境，营造阅读氛围，研讨阅读指导方法，帮助学生提高名著阅读效率，从而提升语文素养和自身素质。

名著，是多数人公认的优秀著作，是文学史上有定评的重要作品，是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠。

它
们从思想内容到艺术形式都是出类拔萃的，具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。

初中生正处于世界观、人生观和价值观形成发展的关键时期，需要得到正确积极的引导，阅读名著不仅可以让学生在浮躁的社会中沉静下来，而且可使学生打破时空的界限,与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话,以便学生学会思考、净化心灵、提高个人素养，为终身发展奠定牢固的基础。

而在大众文化的影响下,新的社会环境和文化语境对学生传统阅读造成了巨大的冲击。

特别是在农村初中，学校小，学生少，资源薄弱，家庭助力更是缺失的情况下，我们该如何提升学生名著阅读兴趣，通过阅读文学名著，提升学生的人文素养,完成语文教育所肩负的历史使命呢？结合学校实际，谈谈以下几种名著阅读策略：
一、搭乘校级平台，完善阅读环境，提升学生名著阅读兴趣
我校是一所农村初中，且存在一部分外来务工的子女，因而就决定学生的课外阅读很难保证，名著阅读更是贫乏。

在学校，我们曾经做过一次阅读调查，从阅读兴趣和阅读目的来看，大部分学生会进行课外阅读，其中一部分是认识到课外阅读能提高语文水平、增加知识、调节心情，还有一部分是为了应付考试。

从阅读类型来看，绝大部分学生都比较喜欢一些通俗的读物，如卡通漫画、武侠小说、科幻小说等。

而对古今中外的文学名著关心甚少。

基于此，要想提升学生的名著阅读能力，我们需要搭乘校级平台，完备阅读硬件设施，改善阅读环境，营造阅读氛围，潜移默化的影响学生，提升名著阅读效率。

1.改善阅读环境，营造阅读氛围
我们八桥中学坐落在八桥镇东南端的广善祠堂，依托广善堂的历史，学校历经近70年的发展与积淀，形成了学校“善”文化的核心理念。

学校紧扣这一核心理念，倾力打造以“善”为核心的校园文化。

学校的读书橱窗设置在学生每天上操的必经之路上，犹如一面巨大的风帆飘扬在操场西南角，主要由五大板块组成，其中一个版块是我校为学生推荐的名著阅读书目。

图书馆外墙设有读书长廊，为同学们介绍了各类名著作者的生平、代表作和作品风格，激发同学们爱读书，读好书
的愿望。

教学楼的每条走廊上都悬挂着读书标语，警言名句。

教室内的文化布置努力张扬学生个性，板块清晰、栏目丰富，常换常新，五彩缤纷的文化墙与“厚德广善笃志强身”的班级口号相得益彰。

这些都为创建良好的校园阅读环境，营造浓郁的读书氛围提供了保障。

2.完备硬件设施，提供阅读场所
“阅读虽然不能改变人生的长度，但能改变人生的宽度和厚度”，为了使广大师生有想读的书籍，有读书的场所和时间，我校依据现有的条件，倾力打造了“一个角、二个室”。

（1）“一个角”：一个班级建设一个“图书角”。

为了使班级图书角更美观、规范，学校给各班统一配备书橱，由学生将自己喜爱的名著读物带到教室，资源共享。

闲暇时，学生可以利用点滴时间自由的阅读。

常态化的阅读，也触动了学生的心灵，同学们可以借助班级文化墙的“名著读书心得栏”，把自己的读书笔记、心得、感想在交流栏里展示。

（2）“二个室”：建设完善了图书馆和阅览室。

我校图书馆、阅览室占地面积约360平方米。

图书馆现有图书七万余本，阅览室有杂志和报刊共计130种，种类丰富。

另外，学校每年对书库藏书进行补充，现在师生人均达187余册。

从周一到周五，两个书库全部开放，每天安排中午12：10—12：30时间段为学生自由读书时间，学生可以进入图书馆、阅览室自由阅读。

在以上学校和班级阅读环境的建设下，我校师生对于名著学习的氛围日渐浓厚，使得名著的书香在校园开始四溢，促进名著阅读效率的提升。

二、举办校级活动，增加名著阅读面，开拓学生阅读思维
初中生的思维往往表面化，缺乏一定的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。

阅读只流于表象的理解,思维达到语言层就浅尝辄止,不能深入到意蕴层,发掘不出深层次的隐含信息。

除了师生交流外，同伴交往是初中生各种交往活动中最频繁的。

从某种程度上说，学生本身就
是一种丰富的教育资源。

同伴的知识背景，人文素养，阅读能力对初中生阅读思维的发展具有极其重要的影响。

因此，我们借助学校的力量，开展多种活动，增加学生名著阅读面，开拓思维。

1.“赠人玫瑰，手留余香”。

我校每年举办“广善美德银行跳蚤市场”，在市场中专门开辟名著交易区，让学生把自己读过的名著拿到书市上“义卖义买”，增加名著的流通，从而让学生读到更多价廉物美的好书，增加阅读面和量。

2.要求每位学生要有“三个本”读书笔记、摘抄本、读书心得体会本。

学生不论阅读任何名著，都能把自己阅读到的优美语段，学到的自然科学知识记录下来，对自己有教育意义的历史上的人与事记下来，养成积累资料的良好习惯。

同时鼓励学生在阅读的过程中，多思考，将自己的所读所思所想编织成精美的读书小报，并在班级文化墙内展示交流。

也可向每周二校园广播站的“校园之声”栏目投稿，与他人分享自己名著阅读的快乐。

3.“好雨润物细无声，书香沁心益成长”，积极用社团为依托，以活动为载体，将枯燥的名著阅读融入到多姿多彩的活动中，例如，如在引导学生阅读《西游记》时，组织“取
经故事”（故事会）、“《西游记》中的风俗人情”（读书报告会）、“读《西游记》有感”（作文赛）、“西游人物展”（绘画展）、“影视周”（影评）等活动。

从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。

一系列的活动，不仅能帮助学生有目的的读完《西游记》，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。

4.学校开展主题为“让快乐读书流行起来”的读书会活动。

我校与秋水轩岛城书会两次联合主办读书会活动，邀请社会各界的嘉宾和我校语文老师和学生文学阅读社成员共
同参与活动。

在活动中，我校九（1）班的蔡奚柏佳同学为大家推荐了曹文轩的《青铜葵花》。

围绕“让快乐读书流行起来”这个主题，我们成立了“柏佳讲坛”
学生读书会。

除了定期在各班级开展活动之外，我们还举行了全校性的学生读书会活动。

组织七年级学生在报告厅举行了名著专场读书交流会，陈天爱、倪硕颖等同学畅谈《城南旧事》、《居里夫人传》《西游记》等书，介绍了相关名著的主要内容、值得阅读的原因、部分精彩语句以及自己阅读时的感受，引起了全场的共鸣。

现场的读友也结合自身的切身经历，阐述了读书感悟，在交流中，一次次思维的碰撞，
闪现出耀眼的火花，开拓了学生的阅读思维，点燃了同学们的读书热情，在学生中形成了广泛影响。

三、开展校级教研，优化学生名著阅读方法，提升阅读效率
给学生一个展示的平台，学生就可以在这个舞台上充分地展示自己，为了让学生的名著阅读更有序，更有效，提升阅读效率，我校开展校级语文教研组活动，在指导学生名著阅读上做了一番思考：
1.制订读书方案。

教导处会同语文教研组制定名著阅读工程方案、名著阅读考级活动计划，各年级都能根据学校推荐的阅读书目，制订出年级读书计划。

教师指导学生制定个人读书计划。

教师的名著读书计划中含课内和课外两种书籍。

学生读书计划包括必读书、推荐书以及自选书。

教师每周二下午第三节课进阅览室读书，学生每周一下午第四节课、每天中午12：10—12：30自由读书，另外每周还有一节专门
的阅读指导课。

语文老师每次早读与学生一起读书，共享读书乐趣。

语文课本中涉及到的中外名著，语文老师及时向学生推荐。

师生还可利用双休日、假期，诵经典、品名著，充实自我。

师生几乎两周读一本名著。

“定计划、定时、定地、。