《条形统计图》教学反思(6篇)

《条形统计图》教学反思（6篇）
《条形统计图》教学反思1
一、教材分析：
《条形统计图》是人教版新课改中四年级上册的内容。

学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的统计图表表示统计的结果，能够依据统计图表提出一些简洁的问题，初步经受了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。

本单元教材是在学生已有学问和阅历的根底上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，生疏两种复式条形统计图。

并连续留意结合实际问题，进一步教学依据统计图表进展简洁的数据分析，作出合理的推断。

这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。

让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。

通过提问：“它与单式条形统计图有什么区分？”引起学生的争辩和沟通，一方面让学生从更高更宽的角度生疏新的统计图和统计量，体会新学问与旧学问的联系和区分，进一步建立统计观念；另一方面引导学生怎样依据新的统计图提出问题和解决问
题。

二、教材处理：
依据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有阅历和实际状况动身设置问题情境，打破原有学问构造，促使学生重新思考，自主构建新的学问构造。

在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的依据统计图对数据进展分析，培育学生的分析、推理力气，进一步感受数学与生活的联系，在经受统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。

具体地说，本课的设计主要有以下特点：
（一）制造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。

通过例题，我认为，本课的教材编排从学生已有学问动身，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学习。

然而，对于农村的四年级学生而言，城乡的人口进展问题到底是个“遥远”的情境。

所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材。

让学生经受统计的全过程，体会统计的必要性，及复式条形统计图产生的必要性。

现实的、有意义的学习内容，能更大程度地调动学生的学习积极性。

（二）让学生在已有学问阅历的根底上主动地去建构新的认知构造。

教学之前，学生已经把握了复式统计表，单式条形统计图等
学问。

另外，学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对消逝进展比较，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等，在此根底上，我以学生生疏的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探究，主动建构新的认知构造，到达新的平衡。

（三）留意学问呈现的完整性，思维过程的灵敏性，思维方法的多样性。

本课的设计从调查学生的兴趣开头，让学生完整的经受了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最终环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。

教学过程中以主题问题情境为中心，开放争辩，自主探究，允许灵敏的不同的处理方法，从不同中找一样点，从比较中得出最正确方案，再运用到实际中，表达了学习活动的完整性、灵敏性、多样性。

《条形统计图》教学反思2
1、创设学习情境，围绕学生生疏的主题开放学习：本节课一开头就从北京2023奥运会的奖牌数开展导入，同时复习了前一节课所学到的单位长度确实定等等。

紧接着，在观看了两张不同单位的统计图后，我请同学来说一说“哪个国家的成绩好”，这个环节引发冲突，以此来帮助学生理解不同的统计图中不能单
看直条的长短来比较数据的多少，而应依据单位长度的多少来判定。

让学生经受了观看比较、分析数据、整理得出结论的过程，又使学生轻松地把握了比较的方法。

2、在练习设计上由学生身边的事物引出数学问题，增加学生的自主参与性。

从竖着的直条变成横向的直条，学生觉得很有新颖感，学习兴趣也很高涨，通过观看，比较，学生能把握制图的关键，就是要交换横轴和纵轴的统计数量和统计工程。

而在最终的环节，我是请学生课前收集各种各样的统计图，让大家一起欣赏，从而感受到统计图在日常生活的广泛应用，体会生活中数学思想的重要性。

但是，在这节课的实践过程中，还是消逝了一些问题的，比方对学生已有把握的学问把握的还不够，消逝预设和生成的之间存在差异，这也对我今后的教学敲响了警钟，要在备教材的同时更要做到备学生。

整节课，在教与学的过程中还是能充分利用学问的规律性，通过激发学生的惊异心，激起学生的学习兴趣，促进学生主动参与，以此引导学生自主探究，真正实现了现实化、活动化、自主化、小组合作化，使学生学得有益、有效，作为教师的我也成为引导者、组织者、促进者和参与者。

整个过程，学生兴趣深厚，积极性极高，在不断地探究中成为了学习的小仆人！我也在练习
课的尝试磨练中跨出了一小步！
《条形统计图》教学反思3
通过本节课的教学，我觉得能表达以下两点：
一、通过自主、探究、合作，让学生成为学习的仆人。

让学生在自主、合作、反思、探究的过程中主动猎取学问，提高力气。

要使学生真正生疏到自己是学习的仆人，就要使学生从“要我学”转为“我要学”。

（一）学习目标让学生来制定。

当教师提出：今日我们就来争辩条形统计图，你想了解条形统计图哪些方面的内容？学生纷纷提出了自己想要获得的学问：条形统计图怎么画、怎么用、为什么需要条形统计图、条形统计图怎么看。

（二）问题的解决让学生来探究。

在尝试制作统计图的过程中，承受了小组合作的方式，不同的人看事物看到的是事物的不同方面，通过合作沟通，学生可以了解到不同的观点和生疏角度。

让学生在争辩中解决制图难点，产生思维的碰撞。

当学生制图后，让学生相互评价，在反思中把握制作条形统计图既要留意科学性，又要留意美观性。

在整个学习过程中，学生的主体意识、能动性和制造性得到了进展，学生成为了学习的仆人。

二、留意生活与数学的联系，让学生学有用的数学。

在内容的选择上我由学生身边的事引出的数学问题，生疏的
生活事例自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增加了学生的自主参与性，使学生体会到数学与生活的严密和谐的关系。

通过观看、操作、思考、合作与沟通等数学活动过程，使学生不仅把握了解决问题的必要的数学工具，让学生充分体验统计的必要性。

让学生感受统计的思想和方法在日常生活中有格外广泛的运用，在社会、经济飞速进展的21世纪，学好统计的初步学问显得日益重要。

让学生感受到数学与自我生存的关系。

本节课的开头我创设了情境：北京2023申奥成功的盛典回忆，激发学生情感，引发学生学习兴趣，并再一次让学生体会当时的情景，感受奥运申请成功后的极大喜悦。

接着，我又以中国队往届的金牌数为切入口，引出了统计表和条形统计图。

在弄清的条形统计的制图步骤后，我以学生宠爱的体育工程为素材，通过即时的调查统计，让学生绘制出条形统计图，强化了对条形统计图的生疏和制作过程。

课中创设的`作品沟通和欣赏统计图的环节，通过你从中知道了什么、想到了什么、有什么建议的引导，让大家学会关心自己、关心他人、关心社会。

学生从最终供给的统计图中了解到了职工平均工资的逐年上升，感受到了社会在不断的进展，人们的生活水平在逐年提高。

从环境质量分析图中，同学们的环保意识得到了增加。

三、一个没解决的问题引起的思考。

在课前同学提出了几个学习目标，最终我问：你觉得刚刚提出的问题解决了吗？有的同学认为前面提出的“为什么需要条形统计图”这一问题没解决。

他没有从这节课中明显的感受到条形统计图的优越性。

我认为造成这一问题可能来自于两方面的缘由。

缘由一：在导入局部时，教师的问题是————你宠爱哪一种呈现的方式。

学生各抒己见，这时没有大局部同学确定条形统计图的优越性，为了充分敬重学生，我没有统一意见，不知如何处理更好。

“六一”活动的设计，我原本想通过这环节让学生再一次感受条形统计图的直观形象，但没有表达。

教学后我觉得虽然这内容既有现实意义，有是学生感兴趣的话题，但对于教学条形统计图来说，这内容不够典型，确实无法解决为什么确定要画条形统计图。

由此，我深刻地体会到面对一个个布满共性的学生，让他们主动探究的同时，教师该如何导，还得好好思考。

《条形统计图》教学反思4
在第三册中学生已经接触过“小统计”，孩子们能通过对事物进展分类计数，用直条表示事物的数量，而本节课的内容是“小统计”的连续。

主要是让学生结合具体情景对事物进展统计，并制作简洁的条形统计图，在经受收集数据、整理数据的过程中，进一步获得统计体验。

在课堂中，我努力营造一个让学生自己觉察问题、分析问题、
解决问题的良好气氛，从而促进师生互动、生生互动。

我努力为学生翻开一扇“新”、“趣”、“乐”的“研讨——探究”之门，要求每一位同学自始至终地共同参与统计的全过程，最终共同收集数据，共同整理数据，共同制作统计图等。

学生始终是学习的仆人，他们拥有自行探究、自行制造的时机，也使他们初步了解了如何进展统计。

在制作了完整的统计图之后，我又让学生说说自己的见解。

让同学之间互问互答，尽量鼓舞他们进展合作争辩，相互沟通想法。

在这里，学生的答复是五花八门的，甚至有点杂乱，但也能看出他们理解了统计图中各直方图所表示的具体数量，谁最多，谁最少，它们之间各相差多少等等。

在这里，我作为他们学习的伙伴、朋友，有时也会投入他们的争辩，而积极思考的主动权完全在学生的手中。

师生、生生之间的信息沟通和活动交往，促进了学问的互补互联，学习的互助互动。

通过沟通，使学生学会倾听，学会异位思考，同时也能最大限度地发挥其聪明才智。

在课中，也有一些地方需要今后进一步改进。

一是多媒体的运用不够，如能用电脑演示先确定高度，再画斜线的制作过程，便于学生理解，也可以更好地分解本课学习的难点，同时给学生视觉上的比较，有助于学生更深刻地理解“一格可以表示不同的数量”。

二是还可以在教学中增加教师对学生、学生对学生的评
价机制。

由于学生很在乎别人、尤其是同伴对自己确实定，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

总之，在课堂教学中，教师要真正地把制造还给学生，使课堂焕发生命活力，才能让教育成为布满才智的事业，才能更有效地使学生学会学习、学会进展、学会制造。

《条形统计图》教学反思5
这堂课时我始终在想着一点：信任学生的力气。

于是这堂课上，我始终以学生自主探究为主。

依据建构主义学习理论，我通过学生身边生疏的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生开放争辩，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观看，让学生主动去分析统计图，并作出简洁的推断和推理；通过对学生作品的呈现与评价，让学生体验成功的喜悦。

然而，对于这节课来说，并不是全部的问题学生都能轻易解决的。

比方说，如何同时表示两个工程，如何区分两个工程的直条。

这节课我自认为处理的比较好的有：
一、充分敬重学生的认知力气
学生在第一学段已经学会了很多关于统计的学问，教学前我翻阅了第一学段全部有关统计的教学内容，找准学生学问的起点放手让学生经受数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主
探究复式条形统计图的绘制方法。

学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓舞他。

信任我，孩子的潜力真的是无限的。

二、引导学生自主构建学问体系，较好地突出学生的主体地位
在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生生疏的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探究，主动建构新的认知构造，到达新的平衡。

学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。

因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探究环境。

在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出“能不能在一张图上既能够表示城镇又能够表示乡村呢？”促进学生思考，查找最正确方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么状况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，查找数学学习的价值。

三、敬重学生，倾注更多的人性关心
敬重是一种无穷的力气。

整节课，我以欣赏的眼光来评价学生，敬重学生的每一个动作、眼神，每一句话。

同时，我也教会其他的学生学会敬重、学会倾听、学会欣赏。

给孩子以更多的人性关心，让孩子在学习学问的同时，得到自信与自尊。

然而这节课并不是一堂成功的课，后半堂课的学习效率并不高。

反思其缘由，只要有：
一、课前预备不够充分，课堂应变力气不够强
在探究复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我原来的设计思路是通过观看单式统计图，引起认知冲突，再争辩白决的方法，然后先介绍图例，再尝试绘制。

可是在教学过程中，我并没有把握好自己的环节，当学生争辩白决方法时，说出“城镇和乡村画一块”“用不同的颜色区分城镇和乡村”这一方法时，我没有准时引导学生作正面强化争辩，也没有介绍图例，而是急于让学生尝试绘制，这一教学处理的失误原本也是可以弥补的，比方通过绘制后评价也可以指出订正。

然而当时我心一慌，不禁乱了方寸。

看到孩子们出错是，硬生生地请他们停下来，评价一位学生的“半成品”来学习图例的表示方法。

学生大乱，有的画，有的听，有的在争辩，铺张的时间较多，以致于最终没能统计班级同学自我得分的状况。

有练习不够的缺憾。

二、主观心情较重，自我调整力气不强
教学中最忌的是心乱。

由于上述的失误，我方寸大乱，又没能准时调整好心态，不知不觉中不这种慌乱心情传递给学生，影响了学生的有效学习。

三、语言魅力不够
其一，表现在请学生停顿绘制，观看评价其他同学作品时，我只强调“请看到教师这里来好吗？”学生固然不情愿。

语言缺乏感染力，无法吸引学生的留意力。

其二，表现在课堂沟通上，语言还不够精练，有时还会重复用语。

课堂语言是教师重要的武器，我今后确定要强加练习。

以上是我这次课后的简短反思，固然，这次上课的体会还不止于此，我会重新打量自己的课，争取设计出更好的方案。

有反思才会有进步。

每一次的教学对我来说都是一个前进的阶梯，我确定要认真反思，不断改进教学，不断进步。

《条形统计图》教学反思6
本节课教学的《复式条形统计图》是在学生学习了单式统计图的根底上进一步探究的，所以我把本节课的重点设计是：让学生能自主绘制复式条形统计图，并依据图进展数据分析；难点是：让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。

我在课堂中设计的例题是：四年级学生每周五的兴趣小组统计表。

让男、女生分别画单式的统计图，进而观看其中的数据，觉察不明显，让学生体验产生复式的必要性。

让学生经受把两个单式男女的统计图合并成一个复式统计图的过程，即让学生自主探究合并的过程。

让学生来介绍其作品，如何看图，一方面学习复式统计图的画法及提示学生画时的留意点。

（引出图例）
课件演示合并的过程，为进一步提示单式与复式统计图之间的关系，及三个图之间的异同之处。

依据统计图分析数量关系。

这个例题的设计主要目的是为了让学生学会画复式方法，通过比较能够得出，复式是在单式的根底上加一个纵条。

执教后，我感觉自己在以下方面存在缺乏和困惑是：
第一：节约时间。

单式统计图是在学生已经学习的内容，在本节课中只做铺垫，所以在练习纸中，可以直接写生工程名称，不需要投影补充。

呈现学生作品时，可以再紧凑一些，让一个学生答复就够了，进而电脑演示的过程，教师也可以自己来介绍。

其次：环节尽量板块式，大胆放手，信任学生。

依据统计图分析数量关系，问题有点细碎，例题的设计主要解决的问题是让学生学会画复式的方法。

第一个练习是小超市的棒冰、牛奶的销售状况，让学生会会数量的分析。

—完—。