探讨数学作业批改

探讨数学作业批改
数学老师在评判学生学习成绩，判定习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评判学习思维，不但枯燥乏味，缺乏鼓舞性，甚至，阻碍师生间思想、情感的交流，直截了当阻碍学生的学习情绪。

如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能补偿这些不足。

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清晰地了解自己作业的优缺点，还能够加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，确信其成绩，调动学生的学习积极性，有专门大的作用。

以下几种方法值得我们借鉴。

一、利用评语指导方法
当学生作业中显现运算、观看、分析的错误时，能够利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。

专门是在解应用题及利用简便方法运算的时候，学生对数量关系的明白得不明确而产生的错误。

这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采纳逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出摸索的方法。

学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白把握该类型的题目。

现在，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。

二、利用评语激发爱好
恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习爱好，强化学习动机。

如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪慧！你确信还有高招，因为你是老师的自豪！”夸奖优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓舞。

如“好样的，有进步，连续努力！”“看到你在进步，老师真为你快乐，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”如此带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关怀，充满了期望，从而逐步产生浓厚的爱好。

三、利用评语，拓宽思路，自主创新
数学老师在批改作业时，假如能在留意学生解题正误同时，注意发觉学生制造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。

专门是“一题多解”的应
用题，利用评语，“解法多，方法妙”确信其见解的专门性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你确信还有高招！批改作业时，我在“勾”的旁边写上简捷的评语：“你还有更巧妙的解法吗？”通过评语启发，学生思若泉涌，这时，写上“你真棒，有制造性！”的评语，学生看了快乐，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。

如此，学生的创新精神得到了确信，真正激起制造性学习的动力。

四、利用评语，严格要求，积极鼓舞，养成良好的学习适应
对学生作业的评改，不能只停留在判定正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评判，养成良好的学习适应是把握知识培养能力的基础。

学生良好的学习适应的外在表达要紧表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生专门快的加以改正。

如，对书写糊涂的作业本写上“你专门聪慧，假如字写得端正一些，那就更好了！”对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确，但格式正确吗？”等等。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

关于由于粗心而引起的错误，第一要确信其长处，增强自信，再提出殷切的期望，改正缺点。

“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石——粗心”“你的字写得专门漂亮，假如再提高正确率那就最好只是了！”一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。

专门是一些素养检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓舞，以此，培养他们细心解题的良好适应。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教
人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

对作业做得正确，书写又漂亮的学生也不能不理，只打个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“真了不得，老师太喜爱你的作业了，连续保持！”关于这此亲切而温顺的评语，学生不仅充满了学习的爱好，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。

因此，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满期望富有启发性，如此才能得到良好的成效。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

数学作业批改中，使用评语，能够补偿“对”“错”判定方法的不足，还能从学生解题思路、能力、适应、情感、品质多方面综合评判学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习适应。

因此，我认为数学老师也应该要多运用评语。