提高高中语文教学效率的有效策略
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一
进行 详 细 而 全 面 的 条 分 缕 析 的讲 解 ， 生 就 不 会 明 白 ， 不 能 学 更 全 面地 理 解 ， 低估 了 学 生 的 学 习 潜 力 。 经 过 小 学 、 中 的语 文 初 学 习 ． 生 已 经 具 备 了 一定 的 语 文 知 识 ， 累 了 基本 的 字 词量 学 积 和各 种 写 作 常 识 ， 高 中语 文 具 有 人 文 性 的 特 征 ， 生 由 于个 而 学 性 的 差 异 ． 于 文 本 的理 解 ， 可 能 都 和 教 师 的 所 谓 的 “ 准 对 不 标 答案” 一模 一 样 ， 而 应 该 让 学 生 逐 步 脱 离 教 师 的 帮 助 扶 持 ， 因
文 知识 、 材 分 析 ， 教 写作 指 导 等 方 面 则 必 须 是 一 个 “ 家 ” 要 专 ， 做到这两点 ． 唯有 不 断 地 坚 持 学 习 。 文 教 师 的 学 习 内容 除 了 语 语 文 教 材 及 相 关 资 料 外 ． 应包 括语 文 教 学 方 法 、 育 理 论 和 还 教 相 关 哲 学 著 作 。 果 只 关 注 某 些 教学 方 法 ， 仍 在教 学 的最 低 如 那 境界 ： 当你 学 习 了某 种 教 育 理 论 并 实 践 它 时 ， 便 达 到 了一 种 你 更 高 的 教 学 境 界 ；当 你 在 某 种 哲 学 思 想 指 导 下 从 事 教 学 工 作 时 ， 意 味着 你 的 教 学 境 界 就 已经 很 高 了 。 因此 ， 文 老 师 必 则 语 须 树 立 终 身 学 习理 念 ， 付 诸 实践 。 并 ３语 文 教师 要 “ ” 来 ． 活 起 语 文课 堂应 该 是 丰 富 多 彩 、 式 多 样 的“ ” 堂 ， 要 内 形 活 课 既 容 活 义要 形 式 。 如果 一 个 老师 长期 使 用 一 种 模 式 为 学生 上 课 ， 多 年 来一 直用 一 种 设 计 教授 某 篇课 文 ，这 将 严 重 挫 伤 学 生 学 习语 文 的积 极 性 ， 是 一 名 语 文 教 师 的悲 哀 ， 是 教 师对 语 文 也 更 教 改精 神 的无 情 漠 视 。 让 学 生 对 语 文 学 习 每 天 都 有新 感 觉 ， 要 对每 堂课 都 兴 趣 盎 然 ， 师 首 先 要 “ ” 来 ， 极 探 索 新 的教 教 活 起 积 学 方 式 和 方 法 ， 百家 之 长 ， 容并 蓄 ， 绕 目标 多管 齐 下 。 采 兼 围 ４改 变 学 科 孤 立 局 面 ， 合 作 中求 发展 。 ． 在 新 课 程 提 倡 培 养 学 生 的 综 合 性 学 习 能 力 ， 自主 、 作 、 而 合 探 究 是 学 生学 习语 文 的 重要 方式 。这 就 要 求 语 文 教 师 的综 合 素质 较 高 ． 以符 合 新 课 程 改 革 的要 求 。并 且 ． 于绝 大 多 数 语 对 文 教 师 而 言 ， 目前 开 放 的 教 学 情 势 下 ， 自一 人 很 难 较 好 在 独 地 完 成 教 学 工 作 。 这 就 要 求 语 文 教 师 善 于 了解 其 他 学 科 ． 善 于 与 其 他 学 科 的 教 师 沟 通 、 作 ， 要 把 自己 任 教 的 学 科 看 合 不 作 孤 立 的 整 体 。 这 将 使 语 文 教 学 的 研 究 工 作 开 展 得 更 为 顺 利 ， 富多 样 。 丰 总 之 ，语 文 课 程 改 革 既 对 语 文 教 师 提 出 了 全 新 的 要 求 与 挑 战 ， 为 语 文 教 师 提 供 了 机 遇 。语 文 教 师 应 抓 住 这 一 机 遇 ． 又
当堂训 练 。
２ １１） ２ ２ ２
关 键 词 ：高 中语 文 课 堂 教 学 教 学效 率 提 高 有 效 策略
语 文 学 习多 年来 的 “ 耗 低 效 ” 人 所 共 知 的事 实 ， 高 是 吕叔 湘 先 生 就 曾 经慨 叹 ：２ ０ 课 时 ， 来 学 习 本 国语 文 ， 是 大 多 “７ ０ 用 却 数人不过关 ， 岂非 咄 咄怪 事 ！ 语 文 教 学 改 革虽 然 轰 轰 烈 烈 ， ” 也 取 得 了较 大 的成 绩 ， 并 没 有 从 根 本 上 解 决 “ 但 高耗 低 效 ” 题 。 问 怎样 在 高 中语 文 课 堂 教 学 中提 高 教 学 效 率 呢 ？本 文提 出如 下 几点有效策略。 放 手 让 学 生 自主 学 习 虽 然 以学 生 为本 的 自主学 习倡 导 了多 年 ，但 实 质 上 有 些 教 师 还 是 对 学生 放 心 不 下 ，总 觉得 如果 自己不 把 课文 向学 生
而是 在 教 师 的引 导 下 独 立 地 自主学 习 。其 实有 时候 学 生 在 自 主 阅读 理 解 课 文 时 的见 解 比老 师 的更 加 新 颖 和独 特 。 如在 学
、
习苏教版必修二 的“ 神支点 ” 元的现代作 家史铁生 的《 精 单 我 与地 坛 》 课 时 ， 在 学 生 整 体 阅读 全 文 后 让 学 生 思 考 ： 一 一 我 第 节 中 ， 老 而 已充 满生 机 的 地坛 ， 作 者 对 生 命 获 得 了哪 些 新 古 使 的理 解 ， 而 走 出 了 因 残 疾 而 沉 浸 在 伤 感 的 阴 影 ？ 而 第 二 节 ， 从 母 亲 又 给 了作 者 哪 些 生 存 的 启 示 ？ 因为 高 中学 生 和 作 者 在 此 文时 的年 龄 相 近 ， 然 大 多 数 都 身 体 健 康 ， 虽 但也 处 于青 春 期 成
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墨
提 高 高 中 语 文 教 学 效学 ， 苏 睢 宁 睢 江 摘 要 ： 提 高 高 中语 文 教 学 效 率 ， 师 一 是 要 放 手 让 要 教 学 生 自主 学 习 ， 是 要 灵 活 多样 地 进 行 合 作 学 习 ， 二 三是 要 做 好
进行 详 细 而 全 面 的 条 分 缕 析 的讲 解 ， 生 就 不 会 明 白 ， 不 能 学 更 全 面地 理 解 ， 低估 了 学 生 的 学 习 潜 力 。 经 过 小 学 、 中 的语 文 初 学 习 ． 生 已 经 具 备 了 一定 的 语 文 知 识 ， 累 了 基本 的 字 词量 学 积 和各 种 写 作 常 识 ， 高 中语 文 具 有 人 文 性 的 特 征 ， 生 由 于个 而 学 性 的 差 异 ． 于 文 本 的理 解 ， 可 能 都 和 教 师 的 所 谓 的 “ 准 对 不 标 答案” 一模 一 样 ， 而 应 该 让 学 生 逐 步 脱 离 教 师 的 帮 助 扶 持 ， 因
文 知识 、 材 分 析 ， 教 写作 指 导 等 方 面 则 必 须 是 一 个 “ 家 ” 要 专 ， 做到这两点 ． 唯有 不 断 地 坚 持 学 习 。 文 教 师 的 学 习 内容 除 了 语 语 文 教 材 及 相 关 资 料 外 ． 应包 括语 文 教 学 方 法 、 育 理 论 和 还 教 相 关 哲 学 著 作 。 果 只 关 注 某 些 教学 方 法 ， 仍 在教 学 的最 低 如 那 境界 ： 当你 学 习 了某 种 教 育 理 论 并 实 践 它 时 ， 便 达 到 了一 种 你 更 高 的 教 学 境 界 ；当 你 在 某 种 哲 学 思 想 指 导 下 从 事 教 学 工 作 时 ， 意 味着 你 的 教 学 境 界 就 已经 很 高 了 。 因此 ， 文 老 师 必 则 语 须 树 立 终 身 学 习理 念 ， 付 诸 实践 。 并 ３语 文 教师 要 “ ” 来 ． 活 起 语 文课 堂应 该 是 丰 富 多 彩 、 式 多 样 的“ ” 堂 ， 要 内 形 活 课 既 容 活 义要 形 式 。 如果 一 个 老师 长期 使 用 一 种 模 式 为 学生 上 课 ， 多 年 来一 直用 一 种 设 计 教授 某 篇课 文 ，这 将 严 重 挫 伤 学 生 学 习语 文 的积 极 性 ， 是 一 名 语 文 教 师 的悲 哀 ， 是 教 师对 语 文 也 更 教 改精 神 的无 情 漠 视 。 让 学 生 对 语 文 学 习 每 天 都 有新 感 觉 ， 要 对每 堂课 都 兴 趣 盎 然 ， 师 首 先 要 “ ” 来 ， 极 探 索 新 的教 教 活 起 积 学 方 式 和 方 法 ， 百家 之 长 ， 容并 蓄 ， 绕 目标 多管 齐 下 。 采 兼 围 ４改 变 学 科 孤 立 局 面 ， 合 作 中求 发展 。 ． 在 新 课 程 提 倡 培 养 学 生 的 综 合 性 学 习 能 力 ， 自主 、 作 、 而 合 探 究 是 学 生学 习语 文 的 重要 方式 。这 就 要 求 语 文 教 师 的综 合 素质 较 高 ． 以符 合 新 课 程 改 革 的要 求 。并 且 ． 于绝 大 多 数 语 对 文 教 师 而 言 ， 目前 开 放 的 教 学 情 势 下 ， 自一 人 很 难 较 好 在 独 地 完 成 教 学 工 作 。 这 就 要 求 语 文 教 师 善 于 了解 其 他 学 科 ． 善 于 与 其 他 学 科 的 教 师 沟 通 、 作 ， 要 把 自己 任 教 的 学 科 看 合 不 作 孤 立 的 整 体 。 这 将 使 语 文 教 学 的 研 究 工 作 开 展 得 更 为 顺 利 ， 富多 样 。 丰 总 之 ，语 文 课 程 改 革 既 对 语 文 教 师 提 出 了 全 新 的 要 求 与 挑 战 ， 为 语 文 教 师 提 供 了 机 遇 。语 文 教 师 应 抓 住 这 一 机 遇 ． 又
当堂训 练 。
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关 键 词 ：高 中语 文 课 堂 教 学 教 学效 率 提 高 有 效 策略
语 文 学 习多 年来 的 “ 耗 低 效 ” 人 所 共 知 的事 实 ， 高 是 吕叔 湘 先 生 就 曾 经慨 叹 ：２ ０ 课 时 ， 来 学 习 本 国语 文 ， 是 大 多 “７ ０ 用 却 数人不过关 ， 岂非 咄 咄怪 事 ！ 语 文 教 学 改 革虽 然 轰 轰 烈 烈 ， ” 也 取 得 了较 大 的成 绩 ， 并 没 有 从 根 本 上 解 决 “ 但 高耗 低 效 ” 题 。 问 怎样 在 高 中语 文 课 堂 教 学 中提 高 教 学 效 率 呢 ？本 文提 出如 下 几点有效策略。 放 手 让 学 生 自主 学 习 虽 然 以学 生 为本 的 自主学 习倡 导 了多 年 ，但 实 质 上 有 些 教 师 还 是 对 学生 放 心 不 下 ，总 觉得 如果 自己不 把 课文 向学 生
而是 在 教 师 的引 导 下 独 立 地 自主学 习 。其 实有 时候 学 生 在 自 主 阅读 理 解 课 文 时 的见 解 比老 师 的更 加 新 颖 和独 特 。 如在 学
、
习苏教版必修二 的“ 神支点 ” 元的现代作 家史铁生 的《 精 单 我 与地 坛 》 课 时 ， 在 学 生 整 体 阅读 全 文 后 让 学 生 思 考 ： 一 一 我 第 节 中 ， 老 而 已充 满生 机 的 地坛 ， 作 者 对 生 命 获 得 了哪 些 新 古 使 的理 解 ， 而 走 出 了 因 残 疾 而 沉 浸 在 伤 感 的 阴 影 ？ 而 第 二 节 ， 从 母 亲 又 给 了作 者 哪 些 生 存 的 启 示 ？ 因为 高 中学 生 和 作 者 在 此 文时 的年 龄 相 近 ， 然 大 多 数 都 身 体 健 康 ， 虽 但也 处 于青 春 期 成
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提 高 高 中 语 文 教 学 效学 ， 苏 睢 宁 睢 江 摘 要 ： 提 高 高 中语 文 教 学 效 率 ， 师 一 是 要 放 手 让 要 教 学 生 自主 学 习 ， 是 要 灵 活 多样 地 进 行 合 作 学 习 ， 二 三是 要 做 好