人教版高中历史教材的优缺点及其改进建议

人教版高中历史教材的优缺点及其改进建议
安徽师范大学历史与社会学院2015级教育硕士单林云
江苏省宜兴市张渚高级中学
【内容摘要】21世纪对人才的发展提出了新的要求,以学生为本的教育思想逐渐占据主流地位,据此高中历史课程改革如火如荼的开展起来,根据新课标的要求人教版高中历史教科书在重新编订的过程中采用了全新的“模块+专题”的编写模式,在满足了时代对于人才培养要求的同时完美地践行着新课标,但是随着人教版高中历史教科书的广泛应用,在教学实践中凸显的问题不容忽视。

本文基于新课标教学理念以及教学实际,提出了解决问题的对策。

【关键词】高中历史人教版教材优缺点
进入新世纪以来,教育领域的改革即新课改已经在全国如火如荼的开展,各大出版社相应地进行了课程教材的升级改造,以适应新形势下时代对于人才的新要求。

目前高中教育领域主要流通的历史教材共有四个版本,分别是人教版、岳麓版、人民版和大象版。

本文针对其中使用最为广泛的历史教材即人教版进行了教学实践探究,以发掘其在现实教学使用中存在的优缺点,并对其中存在的缺陷提出相应的解决对策,以期高中历史教师能够更好地使用该版本的教材,促进教学质量的提升。

一、人教版高中历史教材的优缺点
人教版高中历史教材是根据新课标的要求重新编订而成的,其教育理念相对而言是前卫的,与旧版(1994年)教材相比具有较多的优势,但是改革的过程并不是十全十美的,其出现的一些缺点也是不容忽视的。

本着理性的思维以及教学实践的总结,本文全面分析了其优缺点。

(一)人教版高中历史教材的优点
1.“模块+专题”编写体系有利于把握历史脉络
新版人教版高中历史教科书最大的改革之处在于打破传统以时序为纲的编写理念,采用了全新的“模块+专题”编写模式,将历史发展以政治、经济、文化等模块进行了系统化的总结与阐述,同时将同一时期的中外史进行混编,既有利于学生系统化地把握某一领域如政治的历史发展脉络,又有助于学生在世界历史发展的背景下理性地评判中国历史发展的进程。

同时还培养了学生的横向对比与辩证认识思维,既能认识到中国对于世界历史发展的推动,又能理性的认识到不足,有助于学生形成正确的“三观”。

2.图文结合增强教学效果
人教版高中历史教材编写者根据不同的历史进程精心挑选了适合的图片配图,既丰富了教材内容,又有利于学生理解与记忆。

教材插图有的选自当时历史时点的关键性事件图片,让学生在感受到彼时彼境的历史氛围之下,更好的理解教材中的文字描述,辅助学生想象当时的历史情境,在自己的脑海中重现,这是单纯的文字阐述所不能代替的,而且现在学生所处的历史与当时的情境有的相差较远,对于一些历史情境难以理解,插图的存在可以增加历史的可信度,让学生更好的掌握历史。

3.设置全新课文结构体系引导学生自主学习
人教版高中历史教材重新编订了课文结构体系,在循循善诱的引导之下逐渐转变学生的学习方式,让自主学习历史教材成为可能。

其中,在“历史纵横”栏目里,编者将以往理论化与学术化色彩强烈的历史概念以故事的形式进行解读,既降低了学生学习的难度,又增加了学习过程的趣味性。

此外“学思之窗”栏目的设置,介绍了学习历史的方式与方法,让学生在合作之中探究历史事件。

在人教版高中历史教材最后的附录之中,编者更为一些学习能力强的学生推荐了高质量的历史学习网站,以拓展学生学习历史的视野。

(二)人教版高中历史教材的缺点
1.“模块+专题”模式割裂历史增加了学习难度
人教版高中历史教材在编写理念上创新地采用“模块+专题”形式带来优点的同时,不可避免地造成了历史割裂的问题。

同一时期政治、经济、文化、社会等领域是相互影响和相互作用的,不能孤立静止地看待某一领域的历史现状,而应该在综合考虑当时的社会背景的基础上加以理解,而人教版高中历史教材采用的“专题史”体系,人为地割裂了历史发展的系统完整性。

这种新型的教材编写模式应该建立在学生对于通史有深厚了解的基础上,大跨度的专题史学习才能游刃有余,可是根据研究发现,初中的通史教育程度显然没有达到高中进行专题史教学的标准。

2.教材中部分表述不严谨
人教版高中历史教材中存在一些历史表述不规范、不严谨的问题,这对于学生学习历史造成了不小的障碍,不利于学术化严谨思维的培养。

例如在人教版高中历史必修教材1第8页中有关“秦朝疆域图”中的“勃海”的表述就不规范,现在的地图中显示是“渤海”,这样的表述对学生理解造成了歧义,应该仔细考究当时的名称,指出历史上名称的变化史,让学生更为准确的理解。

还有在有关汉字发展历程的表述里,教材原文是“汉字按照甲骨文、大篆、小篆、楷书的脉络演变发展”这一表述缺乏严谨性,缺少了一个汉字发展阶段——
—金文,文字是历史发展的印记,文字的缺失反映的是一段历史的虚无,因此应该在甲骨文的后面加上金文。

这样的表述在教材中存在多处应该引起高中历史教师的注意,在教授的过程中应该予以纠正。

3.教材内容安排不当
人教版高中历史教材在内容安排上存在详略不当以及部分内容缺失的现象。

在必修教材3中讲述中国古代文化史的过程中存在厚此薄彼的现象,三千多年文化历史发展进程中近代史的部分远超于古代部分,而我国古代的文化是中国文化史最为璀璨的部分,是我们民族的骄傲,理应介绍详细。

此外,在我国文化史巅峰——
—百家争鸣的春秋时期,虽然后来儒学成为国学,但是这一时期其他文化如道家、法家、墨家等都是极为优秀的,应该着重笔予以介绍,让学生人了解更多的思想文化。

二、人教版高中历史教材的改进建议
1.科学整合知识,贯穿专题史
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万丈高楼平地起——
—中学数学不能忽视的概念教学江苏省昆山市亭林中学刚伟
人教版高中历史教材采用“模块垣专题”编写体系造成的历史割裂问题,需要高中历史教师在备课与教学的过程中注重各模块、专题之间的联系,在教授完每一个专题历史之后,引导学生与前面所学专题建立联系,剖析各专题、模块之间存在的历史内在联系以及中外历史发展的横纵联系,将较为零散的专题历史通过教师的穿针引线帮助学生构建宏观的历史发展脉络,从而让学生形成正确的历史观。

此外,由于专题史是建立在通史学习的基础上,因此高中历史教师应该在教学的过程中,对于学生不熟悉或不了解的历史片段进行相关的知识补充,以帮助学生更好的理解新的历史知识点。

2.教师尽量用科学的语言表述教材中欠缺的地方
对于人教版高中历史教材中出现的历史知识表述不明或者是不规范之处,历史教师应该仔细查阅相关的历史文献,查究造成这一现象的原因,在确认历史教材存在明确错误的前提下,一方面向教材编写委员会反映,以期能够在改版的时候予以纠正;另一方面在教学的过程中,教授学生正确的知识,同时指明错误的原因,在潜移默化中帮助学生树立一种严谨的学术观念。

例如上文提到的汉字发展史中缺乏金文,历史教师应该向学生指出金文存在于中国的殷周时期,青铜器上铭刻的文字就是金文,也称为铭文和钟鼎文。

通过这样的阐述让学生理解金文是有一定的历史时期的,还可以书写金文,让学生感悟古文字的魅力。

3.更新教育理念,探索教学方法
高中历史教师在教学的过程中应该根据时代发展的需求适时地更新教育理念,掌握全新的历史教学方法,尤其是在对待历史教材的态度上,不应该将教材定位为圣经、法典,应该只是一种教学工具书,对于教材中出现的内容编排上详略不当以及内容缺失的问题,应该灵活的予以解决,主动增加部分历史知识内容会更有利于学生对于教材中知识点的学习。

三、总结
以新课标为标准的人教版高中历史教科书在编写理念上有着巨大创新的同时不可避免地带来了全新的问题,我们在认可这种编写理念进步的基础上,应该以积极的态度与有效的方法去解决问题,促使教材趋于完备,同时也有利于教师对于新教材的使用。

参考文献
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——
—以香港李汉宗老师执教(宋代社会生活为例)[J].历史教学(中学版),2009(5).
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[J].传奇·传记文学选刊(理论研究),2012(3).
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【内容摘要】数学离不开推理,推理离不开判断,判断是以概念为基础的,因此中学数学的概念教学是整个数学教学的基础,是整个中学数学教学的一个重要环节,是基础知识和基本技能教学的核心。

正确的理解数学概念,是掌握数学知识的前提。

因此,在日常的教学中我们要重视概念教学,教师要在教学过程中,设计出可行的教学方案和策略,使之更有效地促进学生获得数学概念的进程,使学生更好地掌握概念的本质特征及其范围。

【关键词】概念教学学生掌握
设计数学概念教学,在概念教学中发展学生的能力,培养学
生良好的思维品质,从而提高学生的数学素养可以从以下几个
方面入手:
一、掌握概念体系及划分，在体系中掌握概念
数学是系统性很强的一门学科一个概念的建立要依据哪些
旧知识,哪些旧概念,这个概念在教材中是怎样发展起来的,将
要怎样发展下去教师要心里有数。

有些概念在教材中是以同一
意义出现的,但有些概念则以不同的意义和作用出现。

例如;“绝
对值”概念;最初见到是在有理数是,它是这样定义的:“一个正
数的绝对值是它本身,一个负数的绝对值是它的相反数,零的绝
对值是零”。

第二次见到是讲算术平方根时出现的,即a2
√是个
非负数,它就是a的绝对值:
|a|=a当a>0时0当a=0时-a当a<0时⎧
⎩
⏐⏐
⏐⏐
⎨⏐
⏐⏐
⏐
第三次出现是引进平面直角坐标系后,利用距离公式定义在数轴上一点A(坐标为a)与原点的距离为a的绝对值,即|a|=(a-0)2+(0-0)2
√=a2√。

第四次出现是作为复数的模。

可见同一概念可以不断发展,如果教者能在体系中讲授概念,往往会起到事半功倍的效果。

数学中诸如此类的概念很多,如函数概念、三角形概念、等都属此类,因此讲课时必须前后呼应,彼此照顾。

概念的划分就是把分类的概念作为种概念,并根据一定的属性把概念按体系分类。

通过概念分类,可以吧概念体系化有助于学生理解和掌握。

例如我们在讲三角形有关概念时我们可以如下分类
:
102。