组织探究性实验,发展物理核心素养

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摘要：探究性实验是指在教师的引导下，学生去发现问题，然后提出解决问题的方案，最终通过实验来寻找答案。

这种方法可以让学生亲自参与到问题的各个方面，对问题进行深入探究和认识。

通过探究性实验，学生可以掌握科学的探究方法，为以后的物理学习打下基础。

关键词：初中物理探究性实验核心素养
新课标要求教师要培养学生的自主探究能力，把课堂还给学生，让学生充分发挥自己的能力。

因此，教师要充分利用教材中可以探究的活动来转变自己的教学观念，在教授知识的同时，更要注重对学生创新精神和探究能力的培养，教给学生学习的方法。

一、观察现象，发现问题
通过现象提出问题是十分重要的。

但在平时的生活中，学生并不会平白无故地提出问题，问题是在仔细观察物理现象的基础上产生的。

所以，教师在平时教学的过程中，可以讲一些科学家从问题出发找到答案的故事，让学生知道提出问题的重要性。

除此之外，教师还可以给学生展示一些物理现象，让他们细心观察，引导学生发现问题。

例如，在教苏科版初中物理八年级下册第六章《物质的物理属性密度》一课时，我就引导学生提出问题。

在课堂上，我问学生：“同学们，我们在判别水和酒精这两种物质时，用闻气味的方法；在判别铜块和铝块时，可以根据它们的颜色不同来划分，那么，怎么判别矿泉水和自来水呢？”之后我拿出2个表面涂了相同白漆的铜块和铝块，并告诉学生其中1个是铜块，1个是铝块，然后问学生：“如果在铜块和铝块表面涂上相同的白漆，又该怎么判别这两种物质呢？”我引导学生认真观察，在观察的基础上提出相关问题。

引导学生观察物理现象，让学生从现象中发现问题，并提出一些问题，这能提高学生发现问题的能力。

所以，教师要善于利用多种方式来创设情境，让学生获得真实感知。

二、提出假设，制订方案
每个人的思想都不一样，学生对于同一个问题的想
法与观点也会不一样，所以提出的假设往往也不同，有的差距很小，有的甚至截然相反。

面对这种情况，教师不能急于否定学生的种种假设，以免打击学生的积极性。

教师应该鼓励学生用实验对自己提出的假设进行验证，让学生自己去发现真理。

例如，在上面的实验中，我们在观察的基础上已经提出了问题，接下来就是提出假设。

有的学生说：“用质量来鉴别这两种物质。

”但我反问学生：“铜块一定比铝块重吗？如果铝块和铜块的体积不一样呢？”这就推翻了学生的说法。

有的学生认为：“应该规定物体的体积，物体的质量不仅和构成它的物质相关，还和物体的体积相关。

”于是，学生在这个猜想上做出了自己的假设：“如果两种物质是不同种物质，那么即使体积相同时，质量也不相等；如果两种物质是同种物质，那么它的质量与体积成正比关系。

”然后，学生进行了实验设计：（1）两种物体的体积一定；（2）两种物体的质量一定。

分别探究（1）假设和（2）假设，最后综合分析实验结果。

在这个基础上，我提醒学生仔细思考实验所要准备的工具，并提醒学生写在纸上，以防遗漏或者忘记。

学生在我的引导下，在纸上写下：托盘天台1个，量筒2个，水，体积相同的铜块和铝块各一块（都为8cm3），体积相同的蜡块3块（都为6cm3），不规则形状蜡块1块，细铁丝1根，刻度尺1把。

这样，实验器材就准备好了。

在提出假设、制订方案的环节，教师对于学生的假设不要急于做出对错判断，而应激励学生亲自动手进行验证，这样才能提高学生探究问题的热情。

让学生亲身验证自己的假设，能让他们对知识留下深刻的印象。

三、自主操作，捕捉差异
在制订好实验方案后，接下来最重要的就是对该方案进行实验探究，验证实验结果。

但在这个过程中，需要学生自己动手操作，亲自感受自己设计方案的可行性和科学性，真正参与到课堂学习过程中。

所以，教师在这个环节中，不能剥夺学生“主人公”的地位，要发挥出学生的真正实力。

例如，学生用上面准备好的装置测出质量，测量铜块和铝块的体积，测出需要的蜡块的体积，并用量筒测
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养
江苏省徐州市树人初级中学马志刚
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一张彩虹纸，当电动机快速转动时，彩虹纸也随着一起快速转动，这样就可以合成白光了。

学生分析出了解决方法，继而动手进行了实验探究，看到彩色纸在快速旋转下呈现出了白色，这让学生感到惊奇，进而理解了色光的合成。

然后教师再讲解彩色电视机呈现彩色的原理，加深学生对“色光”知识的理解。

学以致用是学习物理的目的，实验设计要能够体现“从物理走向社会”。

四、巧用纸盒设计神秘的单色光照射物体实验
不同色光照射到同一物体分别呈现什么颜色，这是本节课教学的另一难点。

由于传统教学中的实验不能到位，因此造成了学生难以理解的难点。

为了解决这一问题，教师可以借助纸盒来设计神秘的实验，让学生亲眼观察现象。

教师提前将一个蓝色线团、红色线团分别装进包装纸盒（不让学生看到），在黑暗的环境下，让学生利用前面获得的单色光分别照射纸盒内的线团，观察物体的颜色。

学生会看到：红光照射蓝线团呈黑色，照射红线团呈红色；蓝光照射蓝线团呈蓝色，照射红线团呈黑色；绿光照射蓝线团和红线团都呈黑色；用白光照射蓝线团呈蓝色，照射红线团呈红色。

通过实验，最后揭晓线团的颜色。

这种方式能有效激起学生的实验兴趣，用不同色光照射观察物体，最后揭晓线团颜色，能让学生有恍然大悟的体验，
使学生对实验现象留下深刻印象。

五、结语
麦克斯韦说过：“一项实验使用的器材越简单，就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果。

”因此，运生活中的物品来设计简易的“生活化”实验能激探究兴趣，因为“生活化”实验所使用的物品是从生活来的，拉近了学生和实验的距离，且“生活化”实验简容易操作，学生乐于操作，实验的现象和结果学生也喜乐见。

因此，设计“生活化”实验能很好地激发学生学习理的兴趣和热情。

一节课仅仅进行一两个“生活化”实验是不够师应多给学生提供一些物品，或让学生在课前自己准一些物品，让学生在问题的启发下选择器材、设计实探究问题，在“生活化”实验中学习物理知识，从而构建个生动、有趣的开放式“生活化”实验课堂。

参考文献：
[1]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].长春:东北师范大2011.
[2]张晶.高中物理生活化教学情境的创设[D].杭州:浙江师范大学,2010.
出水的体积。

之后，再绘制一个4行9列的表格，第2行表示质量，第3行表示体积，第4行表示质量除以体积；9列分别表示铜块、铝块、蜡块、水、1块蜡块、2块蜡块、3块蜡块、不规则形状蜡块。

在表格中填入刚才测量的相关数据，计算出最后一行中质量与体积的比值并填入表格之中。

除此之外，学生还可以把自己在实验过程中出现的问题记录在本上，向教师提问。

这样，就完成了自主操作的过程。

学生在自主操作环节，不能忽视实验的准备工作，要重视实验过程，这样有利于提高学生的实验能力。

教师看到不正确的操作后，要及时指导，让学生改正过来，使学生养成良好的实验习惯。

四、比较分析，得出结论
实验结束后要对实验结果进行分析，教师要引导学生掌握合适的分析方法。

教师可以引导学生采用纵横比较法，从中找到异同，然后得出结论。

这个分析过程对学生来说比较困难，教师在教学过程中要耐心指导。

例如，在上面的实验完成后，就要比较分析实验结果，得出结论。

在这个过程中，教师首先要检查学生测量的结果是否准确（允许有一定的误差）。

之后，让每组成员对结果进行分析，各小组之间也可以交流。

最后，学生得出结论：不同物质的物体，体积相同时,质量一般不相同,质量与体积之比一般不相等；同种物质的物体，质量与体积的比不变。

那么，综合起来，就可以得到最终结某物质单位体积的质量是一定的，用密度表示这种特最后，教师向学生讲解密度的定义和计算公式。

得到的结论不一样，可能是测量的结果不准确，引导他们在了解错误的基础上再次测量，进而进行分和总结。

在进行多次实验时，学生的实验结果可能与自己预想不一样，这可能是很多原因导致的。

这时，教师不全盘否定学生的实验结果，而要从可能影响实验结果因素出发加以分析，找到问题所在，帮助学生改正，并舞学生再次实验，培养他们探求真理的物理核心素养五、结语
若想提高物理课堂教学效率，教师就要坚持体地位，让学生真正参与到课堂教学中。

探究性实学生自主参与到实验的过程中，最后得出结论，增强的自信心。

在探究性实验中，学生在教师的鼓励下，应于发现问题并积极思考，用自己的方法验证并解决不断培养自己的创新能力。

参考文献：
[1]陈士元.初中物理实验:探究影响浮力大小因素的教学反思[J].学,2015(3).
[2]王茂东.初中物理实验探究教学的基本途径[J].中国现代教育装备[3]蒋勇.例谈初中物理实验探究方法[J].物理教师,2011(5).
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