基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释、构成与超越

Journal of Chengdu Sport University　Vol.47No.1.2021成都体育学院学报　2021年(第47卷)第1期
DOI :10.15942/j.jcsu.2021.01.005
基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释、构成与超越
汪晓赞1,2,何耀慧1,3,尹志华1,4
摘　要:学业质量是学生完成学科课程学习后的学业成就表现,其以学科核心素养及表现水平为主要维度㊂体育与健康学业质量是随着‘普通高中体育与健康课程标准(2017年版)“而产生的,是建立健全我国基础教育质量保障体系,深化和推进体育与健康课程改革的重要途径㊂文章在分析和总结国外中小学体育学业质量所呈现出的能力导向性㊁重视层次性㊁关注可测性等特征的基础上,对我国普通高中体育与健康学业质量的研制目的㊁理论基础㊁构成及相互关系等进行介绍,并深入分析其对2003年颁布的‘普通高中体育与健康课程标准(实验)“在学生学习结果的目标指向㊁水平等级及质量描述等方面的继承与超越,旨在帮助广大体育教育工作者更好地理解高中体育与健康学业质量㊂
关键词:体育与健康学业质量;学科核心素养;高中
中图分类号:G807 文献标志码:A 文章编号:1001-9154(2021)01-0032-09基金项目:国家社科基金重大项目 中国儿童青少年体育健身大数据
平台建设研究”(16ZDA228)㊂
第一作者简介:汪晓赞,教授,博士,博士生导师㊂主要研究方向:体
育课程与教学㊁儿童青少年体育健康促进㊂E -mail:xiaozanwang@㊂
作者单位:1.华东师范大学体育与健康学院,上海200241;2.华东
师范大学 青少年健康评价与运动干预”教育部重点实验室,上海200241;3.青少年体育教育研究上海市社会科学创新研究基地,上海200241;4.上海高校 立德树人”人文社会科学重点研究基地体育教育教学研究基地,上海200241
收稿日期:2020-10-10　修回日期:2020-12-10
自20世纪80年代以来,美国㊁澳大利亚㊁英国㊁德国㊁加拿大㊁法国等发达国家先后兴起了基于标准的课程改革㊂随着课程改革不断深入,学业质量开始成为各国改革关注的核心焦点㊂‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“中提出要 制定教育质量国家标准,建立健全教育质量保障体系”㊂因此,研制具有国际视野且符合我国实际的基础教育学业质量标准,对于落实国家有关教育改革与发展的顶层设计和推动课程改革显得尤为重要㊂自2014年底开始,教育部便组织各学科的专家对包括‘体育与健康课程标准“在内的20门普通高中课程标准进行了为期3年多的全面修订㊂本次修订的一大亮点就在于各学科第一次结合课程内容构建了基于学科核心素养的学业质量标准,并划分了相应的学业质量水平[1]㊂作为一个新生内容,学业质量备受广大体育教育工作者的关注㊂文章主要针对学业质量的内涵与作用,国际体育学科学业质量发展趋势,我国普通高中体育与健康学业质量构成,学业质量的运用等进行分析,以利于‘普通高中体育与健康课程标准(2017年版)“
(简称‘课程标准(2017年版)“的有效贯彻与落实㊂
1　学业质量的内涵与作用
世界各国关于 学业质量”的表述不尽相同,类似的名称诸如:考试标准㊁能力表现标准㊁课程标准㊁能力模型㊁成就标准㊁表现标准及表现水平等[1]㊂‘课程标准(2017年版)“第一次提出了体育与健康学业质量㊂因此,正确理解学业质量的内涵,可以为各地㊁各校以及体育教师正确理解‘课程标准(2017年版)“和合理运用体育与健康学业质量提供指导和借鉴㊂
1.1　学业质量的内涵
从世界各国的经验来看,学业质量伴随课程标准而产
生㊂教育学中较多使用 学业质量标准”的说法,不同的人对其内涵有着不同的理解㊂辛涛认为,学业质量标准描述和规定了学生在完成各学段教育时所应该具备的与升学或进入社会,乃至今后发展有关的关键素养,以及在这些素养上的具体水平[2]㊂乐毅则认为学业质量标准是以国家课程目标㊁内容为依据,结合学生身心发展规律而形成的总体和各学科质量指标,这些质量指标是不同学段学生在完成课程学习之后应达到的知识掌握程度㊁基本素养㊁能力发展水平[3]㊂基于我国的国情和现状,杨向东指出学业质量标准是指学生在接受各学段教育后应具备的基本素养,以及这些素养具体水平的明确界定和描述[4]㊂
综上所述,学业质量主要回答两方面的问题:第一,不同
学段或年龄段学生接受教育之后要达到怎样的学业要求;第二,具体要达到怎样的程度[1]㊂基于此,‘课程标准(2017年版)“指出,体育与健康学业质量是学生完成体育与健康课程学习后的学业成就表现,以运动能力㊁健康行为和体育品
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德三个方面学科核心素养及其表现水平为主要维度[5]㊂1.2　学业质量在课程标准中的作用
课程标准”的诞生源于社会对教育科学性㊁规范性的需求,是为了保证教育的质量而对教育目的㊁内容㊁实施及质量评价等过程所进行的规范㊂一般主要包括内容标准和学业质量两部分,其中内容标准解决了 教什么”的问题,而学业质量则解决了 教的程度”的问题[3]㊂学业质量规定了不同学段或年龄段学生在完成课程学习后应达到的知识掌握程度㊁基本素养㊁能力发展等方面的要求,为教师教的程度确定了明确㊁清晰㊁可测量的考核标准,使得教学有了全方位的质量评价导向,并通过学生的学业达成得以最终体现,从而明确了教学方向,使得教学效果得到保证,有利于课程目标的达成㊂
2　国外体育学科学业质量发展趋势
世界各国在学业质量标准的编排㊁设计㊁类型或侧重维度各不相同,具体包括连续性尺度模式(跨年级)㊁成就图模式(分年级)和案例例证模式(分能力水平)[6],体现了不同国家对学生学业成就表达取向的差异性㊂通过对美国㊁加拿大㊁澳大利亚㊁法国㊁新西兰等发达国家体育学科学业质量进行分析,发现具有能力导向性㊁重视层次性㊁关注可测性三大发展趋势㊂
2.1　能力导向性:践行学科核心素养和健康生活能力
联合国教科文组织发布的‘全民教育全球监测报告“提出 教育应培养青年人安身立命的潜能[7]㊂在 标准驱动”改革浪潮中,英㊁美㊁澳㊁新㊁法等国家的课程纷纷基于人类发展的广阔视角来探讨各个学科的育人素养㊂体育学科作为课程改革的重要内容,各个国家均对其育人价值进行了多维度的挖掘㊂例如,美国提出了高中阶段体育课程要培养具有健康生活方式和体育素养的个体[8];澳大利亚体育课程提出要培养高品德㊁适应自然环境和社会环境能力的人[9];英国体育课程较为重视对学生运动能力㊁运动行为和生活方式的培养,提出要使体育课程成为促进青少年身心和谐发展㊁培养全面发展人才的重要途径[10];加拿大安大略省的高中体育课程标准强调培养和发展学生积极㊁健康生活所需的理解㊁交际交往㊁问题解决以及健康㊁积极幸福生活的能力[11];新西兰健康与体育课程旨在发展学生与健康㊁体育等相关的知识㊁价值观以及改善个人与社区的福祉的能力,使其能成为适应社会需求和发展的 自信㊁有联系㊁积极参与的终身学习”,并能为自己㊁他人㊁所处的社区乃至整个社会的健康做出应有的贡献[12]㊂
由此可见,重视运动㊁健康生活能力的形成,强调终身体育的课程设计已成为国际体育课程标准研制的共识,而学业质量作为课程标准中对学生学习后应具备的基本素养及其相应水平的界定与描述,其形成必然以学科素养及其表现维度为依据,注重能力导向,并以践行和落实学科核心素养为指向㊂
2.2　重视层次性:划分不同的表现水平
学生能力和素养的发展具有层级性与阶段性,其提升并非一蹴而就,需在长时间的学习过程中得以发展,在循序渐进地达成事先预设的学习目标要求中得以实现[13]㊂因此,能力导向的学业质量注重表现水平的层次性,注重同一主题内容不同水平等级的划分㊂例如,美国K-12体育课程中不仅对学业要求有学段难易的区分,同一学段内还有不同水平的差异,高中学段就有阶段一和阶段二的区分(见表1),不同阶段的要求也有所提高[8]㊂新西兰的健康与体育课程则以个人健康与身体运动㊁运动概念和运动技能㊁与他人的关系㊁健康社区和环境4个学习方面为主线,确定了从小学到高中逐步需要达成的8个层级的学业成就,其中水平1-水平8分别对应1年级-13年级,进一步明确规定不同学习阶段应达到的学习要求,在高中阶段有水平6-8共3个等级水平与之对应[12](见图1)㊂加拿大安大略省的健康和体育课程学业成就表主要由4类知识能力和4个等级水平所构成,采用成就表的方式呈现㊂其中,4类知识能力又细分为11种具体的能力,并通过由低到高的4个等级水平来评判学生达到的学业成就情况,即水平1(成绩远远低于省级标准)㊁水平2(成绩接近省级标准)㊁水平3(成绩代表省级标准)㊁水平4(成绩超于省级标准),如针对 知识和理解”维度,设置了 掌握有限的知识内容㊁掌握一些知识内容㊁掌握相当多的知识内容和完全掌握知识内容”4级表现水平(见表2)[11],水平之间呈现出层层递进的关系㊂法国高中体育与运动课程纲要则将学业质量分为3个不同等级水平[14]㊂综上可知,如何将能力和素养划分成不同层次,并形成层级递进㊁难度递增的表现水平是各国体育学科学业质量的共同发展趋势㊂
表1　美国高中阶段(9-12年级)体育学业要求 以标准1为例[8]
Table1　Physical education requirements for American high school students(Grades9-12) take Standard1as an example[8]标准1阶段一阶段二
终身运动掌握或提高2种终身运动的技能(户外运动㊁个人项目㊁
水上项目㊁网/壁项目或射击类项目)
至少提高1种终身运动的技能(户外运动㊁个人项目㊁水
上项目㊁网/壁类项目或射击类项目)
舞蹈熟知社交场合应用的舞蹈类型(婚礼㊁派对等)或掌握1
种舞蹈(芭蕾㊁现代舞㊁嘻哈㊁踢踏舞等)
设计舞蹈动作或表演1种舞蹈
体能活动掌握至少1种与健康相关的体能活动掌握至少2种与健康相关的体能活动
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汪晓赞,何耀慧,尹志华:基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释㊁构成与超越
表2　加拿大安大略省(9-12年级)学生健康与体育学业成就表(以知识与理解维度为例)[9]
Table 2　The Ontario Curriculum :Grades 9-12Health and Physical Education Academic Level (taking knowledge and understanding dimensions as an example )[9]
类别
水平1
水平2水平3
水平4知识的内容(如:事实㊁定义㊁技术㊁原则和策略及安全做法与程序等)
掌握有限的知识内容
掌握一些知识内容掌握相当多的知识内容
完全掌握知识内容理解内容(如:过程㊁技术㊁观念及概念之间的关系等)
理解有限的知识内容理解一些知识内容
理解相当多的知识内容
完全理解知识内容
注:知识和理解是每个年级学到的特定学科内容以及对它的意义与重要性的理解
㊂
图1　新西兰健康与体育学业成就水平与年级对应关系图[12]
Figure 1　Corresponding relationship between health and physi⁃
cal education academic achievement level and grade in New Zea⁃land [12]
2.3　关注可测性:重视表现行为描述的清晰性
学业质量本身的特性决定了其应具有可观察㊁可测量的
特点㊂只有明确而清晰的描述才有利于国家教育部门对学
校体育教育质量进行监测㊁督导与评估,也才能对体育教师的教学起到真正的指导作用㊂为了保证学业质量的可测性,各国在制定体育学科学业质量时采取了多种丰富的途径和手段㊂例如,美国就提出 学业质量标准应清晰且易于理解;应精确且充分体现细节,呈现期望水平;描述的学业成就应可观察和可测量”[8]㊂为了落实该精神,美国体育课程标准非常注重采用量化的文字描述,如设置 熟练掌握至少2种终身运动项目,学生能够规划和实施不同的个人体能计划”的学年成就目标;在对 体能活动”维度学业要求进行描
述时,使用 阶段一掌握至少1种与健康相关的体能活动,阶段二掌握至少2种与健康相关的体能活动”的表达方式来实现学业成就的可测量性[8]㊂澳大利亚为了实现可观测和可测量的目的,通过一系列的案例来展示㊁描述与年级指标相对应的典型行为表现,主要通过案例来阐述如何针对某一条学业成就来设置测试题目,并根据具体的答题表现给予评分,从而直观地指导体育教师进行观察㊁测量和评估㊂这种案例呈现的方式是澳大利亚学业成就标准的一大特色(见表3)[9]㊂
表3　澳大利亚(9-10年级)健康与体育学业成就标准案例(急救处理)[9]
Table 3　Cases of Years 9and 10Australian Curriculum :Health and Physical Education (H&PE )Achievement Standard (first aid treatment )[9]
针对学业成就: 学生运用制定决策和解决问题的技巧,以提高自己和他人的健康㊁安全和幸福”案例的设计㊂题目:在一个交通事故现场,有三名不同程度的受伤者,假设此时只有您在现场,请您运用所学习的急救知识,对三名受害者的情况进行
处理㊂
答题方式:学生独立完成纸笔测试评估涉及的重点领域:安全性㊂
学业评分:针对上面的题目,选取非常满意㊁满意及不满意的答案标准,并针对回答要点,在答题纸上标识出每一个得分点㊂
When you arrive first priority is severe bleeding and not breaching so in this case you would assist the passenger as he has sustained the most and worst injuries of not breathing and rapid blood loss through a major gash in his leg.Once you have got him under control ,one person can stay with him and check the driver as he has the next worst injuries of breathing difficulties and a possible broken leg.You will have to lay him in the recovery position and check his throat to make sure there is nothing blooding the airway.Once you have both the driver and passenger under control ask a person with a little first aid knowl⁃edge to help and comfort the back passenger as he has only sustained minor injuries. 上图为得分不高的案例
得分点1:根据要求展示了一个帮助他人的决定;得分点2:示范了如何去处理呼吸困难的问题㊂
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续表3
当赶到交通事故现场,要优先处理出血和呼吸严重的乘客,这样可以保证乘客不因流血过多或呼吸困难而死亡(得分点1);在处理好严重伤者之后,安排一个人陪护㊁观察他的情况,然后再去处理受伤第二严重的司机,他可能呼吸困难,腿骨折了,可帮他以复苏体位躺着,并检查他的喉咙以防止血液等堵住气道(得分点2)㊂当将伤者和司机的病情得到控制和处理之后,可以运用一些简单的急救知识去帮助其他受轻伤的乘客处理小伤口㊂
3　我国普通高中体育与健康学业质量标准的研制
基于世界各国体育学科学业质量标准的研制经验,结合我国体育课程改革的总体精神,‘课程标准(2017年版)“在提出运动能力㊁健康行为和体育品德三个方面学科核心素养的基础上,通过大量的理论研究与实践调研,研制了我国普通高中体育与健康学业质量㊂
3.1　高中体育与健康学业质量研制的主要目的
‘课程标准(2017年版)“指出,体育与健康学业质量是对学生学业成就表现的总体刻画,是阶段性评价和学分认定的重要依据[5]㊂高中体育与健康学业质量与其他学科学业质量共同构成国家学业质量标准㊂通过研制体育与健康学业质量,宏观层面可为国家教育主管部门对各级各类学校学生体育与健康学业质量的监测和学校体育督导与评估提供依据,有助于规范和加强体育与健康课程教学质量的管理;中观层面可为学校对体育教师教学质量考核和评估提供依据,有助于规范体育与健康课堂教学,提升教学效果;微观层面可为体育教师教学提供针对性㊁有效性的引导,有助于教师检验和衡量学生的学习效果,帮助学生了解学业等级水平,促进其运动能力㊁健康行为和体育品德三方面核心素养的发展㊂此外,体育教师可对照学生的学业质量水平反思个人的教学行为和效果㊂
3.2　高中体育与健康学业质量研制的理论依据
20世纪80年代以来的 标准化运动”也带来了标准测定方法的变革㊂常模参照测验很难反映学生是否掌握学习要求[15],而标准设定方法因评委的主观判断㊁设定标准缺乏系统性和信效度也倍受质疑[16]㊂为了建立科学有效和契合高中学生运动能力㊁健康行为和体育品德三方面学科核心素养发展的学业质量,形成具体的素养发展表现水平,高中体育与健康学业质量的研制以人类动作技能形成规律㊁测量理论中新兴的认知诊断(Cognitive Diagnostic,CD)理论以及在国际科学教育界广为流行的学习进阶模型(Learning Progres⁃sions,LPs)为主要理论依据,从运动发展规律㊁能力测量以及进阶水平描述三方面进行学业质量的研制㊂
3.2.1　动作技能发展理论
人类动作发展理论将动作技能分为4类:本能的反射-反应动作㊁基本动作技能㊁过渡性动作技能和专门的竞技运动与舞蹈技能[17]㊂高中阶段学生已完成了基本动作技能和过渡性动作技能发展阶段,可以选择自己感兴趣的运动项目进行学习㊂这为高中体育与健康学业质量评价指标的选择提供了理论依据㊂同时,运动技能的形成遵循由动作认知㊁动作练习㊁动作完善㊁动作自动化过程四个环节组成的学习规律㊂学习者的目的㊁态度㊁期望㊁动机㊁情感等非认知因素在动作技能的形成过程中也发挥着极为重要的关键作用[18]㊂因此,在学业质量研制中需立足于该规律与特点,体
现出运动技能发展纵向的螺旋式上升,横向的由简单到复杂㊁由单个到整体的规律,科学地指引学业质量的研制㊂3.2.2　认知诊断理论
认知诊断理论主要聚焦在对学生认知水平的诊断上[19]㊂认知水平的研究是对能力水平研究的拓展,能力水平研究又重点在于对能力进行定位[20],即认知能力诊断㊂随着核心素养理论在课程标准中的深入,对学生学习质量的评定已不仅仅停留在判断学生总的能力水平层面上,还需要了解学生解决问题的步骤和过程,以及对学生的多维能力进行评判㊂同时,能力发展的递增性特征也要求评定具有连续性㊂因此,基于认知诊断理论,项目组成员首先对体育与健康学科核心素养三个方面的具体表现指标进行分析,确定每一种能力的具体表现,并按重要程度进行排序;其次,观察学生在运动情境中的行为表现,并基于实证研究确定学生在每一种能力上的掌握概率,实现能力诊断信息的提取㊂最后,通过前测试㊁反馈诊断㊁再测试㊁教师与学生访谈的方式进行验证,确保形成的学业质量各个水平能够体现出学生学科核心素养在不同阶段的发展㊂
3.2.3　学习进阶理论
学习进阶理论由美国国家研究理事会提出,是指学生对某一主题的认识和思考会随着时间的增加而不断深入㊂该理论认为学生的学习进阶是以已有的经验和知识为起点,以社会对学生的期望为终点[21]㊂在起点和终点之间,存在着多个中间状态,体现了学生对概念理解㊁科学阐释和实践运用过程的认识逐步完善和深入的过程[22,23]㊂学习是一个不断积累和发展的过程,学生的学习需要运用恰当的教学策略,经历许多不同的中间水平才会逐渐成熟,而这种变化是多种因素相互作用的结果,绝不是简单的线性过程[24]㊂体育与健康学业质量正是基于体育与健康学科核心素养三个方面在高中阶段的起始表现,以体育与健康课程总目标为终点,通过大量现场测评㊁实证探究,最终形成清晰而连续的进阶层级,为学生在不同学年㊁不同阶段的学业发展确定水平等级,并通过信息反馈,激励学生通过努力最终达成课程总目标㊂
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汪晓赞,何耀慧,尹志华:基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释㊁构成与超越
以上三大理论为体育与健康学业质量的制定提供了强大的理论支撑,为学科核心素养具体描述性指标的确定提供了有效指导,不仅为学业质量不同水平划分提供依据,同时也为确定合理的等级差异提供了科学保障㊂
3.3　高中体育与健康学业质量的具体构成
3.3.1　
学业质量结构
图2　高中体育与健康学业质量结构图Figure2　Structure of high school physical education and health academic quality
高中体育与健康学业质量以学科核心素养㊁课程内容㊁学生发展需求等为依据,具体包括体能模块学业质量㊁健康教育模块学业质量和运动技能系列学业质量三部分㊂体能和健康教育模块作为两个必修必学模块,其学业质量是学生学完两个模块后应达到的学科核心素养发展要求;六个运动技能系列作为必修选学模块,其内容包含了多个运动项目,每个运动项目最多可以包含10个模块,分别是第一学年3个模块㊁第二学年4个模块㊁第三学年3个模块㊂运动技能系列学业质量则是指学生在选学完特定运动技能系列内容后应达到的学科核心素养发展要求㊂其中,每个学年都有相应的运动技能阶段性学业质量要求(见图2)㊂基于学科核心素养和学生发展的规律和特点,学业质量划分为5级水平㊂
3.3.2　学业质量内容
‘课程标准(2017年版)“提出的学业质量内容包括学业质量描述和学业质量水平等级两个部分㊂
(1)学业质量描述㊂体育与健康学科核心素养的三个方面可以进一步细化为十个表现维度,如运动能力可细化为体能状况㊁运动认知与技战术运用㊁体育展示与比赛三个维度;健康行为细化为体育锻炼意识与习惯㊁健康知识掌握与运用㊁情绪调控㊁环境适应四个维度;体育品德可细化为体育道德㊁体育精神㊁体育品格三个维度㊂‘课程标准(2017年版)“的学业质量结合具体的课程内容,对体育与健康学科核心素养的不同表现维度所达成水平进行了具体描述㊂例如,以体育品德中的体育道德为例,学生在学习蛙泳运动项目时,可用 遵守比赛规则,不作无谓争执,不会出现过激的言辞和行为;能够冷静地与裁判交流,并且根据裁判的判罚尺度,理解规则并充分运用,不会故意去做危险性的动作”等具体的㊁可观测的行为表现来评价学生的体育道德水平(见表4),然后基于学习进阶测评得到的清晰而连续的层级水平描述,进行具体等级的划分,并按照目标达成的进阶顺序将之划分到第一学年的等级水平中㊂例如,表4的体育道德维度在等级水平2中,就可具体描述为 2-6按照规则和规范参加蛙泳活动和比赛”㊂
表4　蛙泳项目中 体育品德”表现维度及具体表现[25]
Table4　Performance dimensions of"physical education morality"and actual performance in breaststroke events[25]核心素养表现维度具体表现
体育品德体育品格
集体荣誉感强,在各自位置上努力表现,为集体努力拼搏,尊重裁判㊁对手和队友㊂
具有正确的胜负观,不会为了追求蛙泳比赛胜利而违背体育道德,也不会因为比分落后㊁比赛失
利而采取不正当的竞争行为㊂
体育道德
遵守比赛规则,不作无谓争执,不会出现过激的言辞和行为㊂
能够冷静的与裁判交流,并且根据裁判判罚尺度,理解规则并充分运用,不会故意去做危险性的
动作㊂
体育精神
在蛙泳比赛中表现出积极主动与同伴协作的体育精神,自信果断㊁勇猛顽强㊂
面对激烈对抗或者紧张的比赛形势不胆怯,奋勇拼搏㊁不轻言放弃㊂
(2)学业质量水平等级㊂学业质量水平等级是对学生经过课程的学习后,其学科核心素养水平发展高低的评定㊂在制定高中学业质量水平等级时,主要采用行为观察和记录的方式将核心素养各个方面转化为显性㊁可观测和可描述的行为表现,分成5个水平等级,水平2为合格要求㊂例如,可观察学生篮球攻防实战比赛中,在体育品德素养的体育品格㊁体育精神和体育道德三个维度不同程度的行为表现,并予以描述;然后,根据高中学生在体育品德方面的发展特点
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