儿童是如何学习的——以《下沉的物体会受到水的浮力吗？》为例

３ ．要 协 调 好 学 生 主体 与 教 师 主导 的关 系 。毋 庸 不 加 引导 的。儿 童 也需 要某 种 引 导 、 指 点 甚至 指 导才
受 到 水 的向 上 的浮力 。但是 ， 他们 还 需对 “ 物 体下 沉 ” 置疑 ， 儿 童 是 科学 学 习 的主 体 ， 但“ 儿 童 的科 学 ” 不 是
沉 的物 体 受 到 了将 物体 托 起 的力 ， ３ １ ． ０ ％认 为 下沉 的 物体 没 有受 到将 物 体托 起 的力 ， １ ０ ． ４ ％认 为 有 时受 到 ，
Байду номын сангаас
伪前 概 念 ” 作 为教 学 有 时 没有 受 到 ， １ ５名 学生 选 择 了 “ 我不 知 道 ” 。在 “ 如 思 考 的 。教 者 要 避 免 以学 生 的 “ 使 教 学 目标 及达 成 目标 途 径不 会 偏 离学 生 真正 果受到 ， 这个 力 有 多 大 ？ ” “ 力 的方 向是 朝 着 哪 里 的 ？ ” 起点 ， 两个 问题 的追 问 下 ， 我 们发 现 学生 持 有 的“ 有” 的观 点 包 含两 种 意思 ： 一 是受 到 了水 的 浮力 作用 ， 方 向朝 上 ； 的前 概 念 ， 并清 晰地 了解 学 生学 习 的障碍在 哪 里 。 理 解 学 生 的前 概 念 可 以帮 助 我 们 选 择要 教 的概
这 个 现象 有 一个 合理 的解释 ， 我们 还 要组 织 学 生讨 论
“ 既然 下 沉 的 物体 也 受 到 水 的 浮 力作 用 ， 为什 么它 还 能 获得 成 功 。教 师要 避 免 从“ 单 纯传 授 式 ” 走 向“ 放 羊
会下沉 ” ， 并 启 发 学 生 尝试 将 自己 的语 言 表 达形 式 转 化 为文 字 或 图形 符 号 ， 进一步明确、 深 化“ 浮力 ” 概 念 并建构起“ 物 体 下 沉 的原 因是 重 力 大 于 浮力 ” 的科 学
概念 。
式探究” 的误 区 。作 为儿 童 学 习 的推动 者 ， 教师 要 “ 该 出手 时就 出 手 ” ， 该告知、 明示 学 生 的就 不 让 学 生“ 围 着 老 师的智 力 问题 打转 ” ， 去揣 摩 老师 的“ 正确 答案 ” 。 ４ ．要协 调 好 课 堂 容量 与教 学 时 间 的关 系 。在 武 汉研 讨 会 现 场 ， 孩子“ 学得累” 、 老 师拖 堂等 现 象 引 起 了众 多 同 仁 的反 思 。反 观这 个单 元 的 编写 ， 降 低 了概 容量 比较 大 。这样 老 师 上课 就显 得 急 ， 孩 子 们 在老 师 不 断 地催 促 中赶 场 ： 聚 焦 问题 、 设计方案 、 做实验 、 记
从上述调查 中， 让我认识到 ， 我 们 教 学 的 起 点 的 确要 从 学生 已经获 得 的概 念 人手 。教师 要 提供 机 会 ， 让学 生 把 自己的概 念 写 出来 、 画 出来 或用 其 他 方法 表 示 出来 ， 但 更 重 要 的是 让他 们 有机 会 表 达 自己是如 何
” ， 学 生 的前 概 念 有 三种 情 况 ： １ ．下 空 白， 他们 已经 具 有 某 种 由经 验 组 成 的 原 初 结 构 （ 前 受 到水 的浮 力 吗 ？ 概念） 。对学 生 头脑 中已有 科 学前 概 念 的研究 已引起
许 多科 学 教师 的 重视 ， 老师 们 也常 在课 的伊 始对 学 生 受 到水 的浮力 且 浮 力方 向朝 上 （ 图１ — ２ ） ； ３ ．下 沉 的物 作前 概 念 的调 查 统计 。 虽然 在前 一 课《 物 体 在水 中的 体 受到水 的浮力且 浮 力方 向朝 下 （ 图１ — ３ ） 。
浮 力方 向朝上 ” 的 概念 ， 但在 “ 沉” 的状 态 下 已 经 成 为 广 大 科 学 教 师 的 共 识 。 理 念 如 何 对 接 实 似 建 立起 “ 践 ？ 我 以“ 浮力” 单 元 概念 教学 中的《 下 沉 的物 体会 受 他 们 又不 自觉 地 改 变 了 浮力 的方 向 。这 类 学 生 对 于 到水 的浮力 吗 ？ 》 一 课 为例 ， 谈谈 自己对 “ 儿 童 的科学 ” 物体 的沉 浮 状 态更 多 地是 从 物体 本 身来 考 虑 的 ， 他 们
沉 浮》 中， 学生 多 认 为下 沉 的物 体没 有受 到浮力 （ 见 本
刊２ ０ １ ３ 年 第２ 期金 娜 老 师 的文 章《 由告 知到 主 动 建构
的蜕 变》 ） ， 从 武 汉 现场 课 及 平 时 的 教学 实 践 看 来 ， 好
像 学 生对 此 问题 的 回答 都是 肯 定 的 ， 徐 春建 老 师 的课 也 是 基于 此 而设 计 ， 但 是 学生 “ 是” 的 回答 背后 是 怎样
探 索 儿 童 的 科 学 之 四
儿 童 是 如 何 学 习 的
以《 下沉 的物体 会 受 到水 的浮 力 吗？ 》 为例
王 小梅
自２ ０ １ ２年 １ １ 月 ７日至 ９日武汉 “ 第 三届 教 科版 小 二 是 受到 水 的 浮力 作用 ， 方 向朝 下 。在 平 时 的课 堂 跟
我们也发现 ， 学生 虽 然 在 “ 浮” 的状 态 下 看 学 科 学 优 质 课评 选 暨研 讨 会 ” 后， 探索“ 儿 童 的科 学 ” 踪观察 中，
至
亟
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息 和 前 概念 间建 立 联 系 ， 进 行理 性 推 理 ， 帮 助 学 生 逾 越 思维 的 障碍 。 至此 ， 对于“ 下沉的物体” ， 学 生 已 经基 本 认 同它
词， 还是 对 密度 有 一定 的认 识 ？ 我们 还 要作 进 一 步 的
探 查研 究 。
的认 识与 实践 。 在学 习新 的科 学 知识 之前 ， 学 生 的头 脑并 非 一 片
即使 承认 “ 浮力” 的存 在 ， 也 会 根据 自身原 有 的前 概 念 来 随 意改 变 浮 力 的方 向 。 因此 ， 关 于“ 下 沉 的物 体 会 沉 的物 体 没有 受 到水 的浮 力 （ 图１ — １ ） ； ２ ．下 沉 的物 体
的“ 真相 ” 常被老 师忽 视 。
２ ０ １ ０年 ， 我 们 曾对 温 州地 区 ２ — ５ 年 级学 生 （ ７ ５ ６ 份
图１ — １ 图ｌ 一 ２ 图１ — ３
样本 ） 进 行 过 浮 力 前 概念 的调 查 。其 中 对“ 下 沉 的物
体 会 受到 水 的浮 力吗 ？ ” 有５ ４ ． ０ ％的五 年级 学 生认 为下