关于初中英语听力教学的实践和反思

外语教学与研究
2022.7
◎王管笛
中学听力一直是学校英语教学中的重要环节,自新课程改革以来,对听力水平的要求也就越来越提高了,不但让学生们能够听到英文,更关键的是会听说英文,并且可以用英文进行对话。

所以,在今后的初中英语课程中,老师和学校需要进一步的革新,突破常规的教育模式,需要根据各个英语阶段的学生采用不同的教学模式,以培养他们的英语听力水平。

1.初中英语听力教学的现状1.1用汉语教英语,英汉混杂
众所周知,英文也是一种语言,学英文的主要目的就是为了交流,要达到此目的,学生在课堂上所应进行的就必须是全英文教学。

而事实上在中国的许多乡村,因为部分老师觉得运用英文教学影响授课进度,所以他们在英文教学中除了诵读英语课文时是用英文之外,其他时候基本上都是用汉语来教育,就这样久而长之,中小学所听说的基本都是汉语式英文。

把英文汉语化,学生虽然学得可以容易一些,但是中小学所应该学习的英文基础知识却被逐渐淡化,所以达不成真正学好英文的目的。

1.2知识性的问题
学生对英文知识掌握能力往往不够,不能够准确地把握英文单词的释义或者读音。

但是众所周知,学生如果不能够正确地了解英文单词的读音或者汉语含义,是很难掌握听力的。

不过由于现在大部分的学生对词汇的记忆能力很有限,所以他们往往不能够正确合理地使用这些词汇,以至于很难掌握一些英文句型。

同时在听力试题中,时间往往也是有局限性的,往往学生还没反应出来上句的含义时,下句就已播放完毕,在这么一次的听力考试下来,学生完全不能听懂,又如何才能做好听力试卷呢,这也正是为何很多的学生在听力试卷中,都是随意选择答案。

1.3重视不够,态度消极
学生们并不是把听课作为要学英语的主要内容,在上课时认为听不懂也没关系,只是将答案一写好就可以了。

大部分学生做题时并非追求听懂整个材料所论述的主旨大意,而是听到相似的词语就草草作答。

这表明学生并未理解听力教学的最终目的,仅仅是为了完成任务。

再加上专门进行听力教学的机会本身就不多,平时练习中,学生们往往会倾向于阅读与作文的学习。

考试时,听力部分就碰碰运气,能拿多少分就是多少分。

在这种大环境下的教学活动都会是效率极为低下的。

2.如何提高初中英语教学水平2.1采用英文授课
我们都有这么一种感觉,很长时间不听的英文对话,偶尔听到一遍,再简短的也无法全部听懂,这证明读少了,对词汇记不清,或者反应跟不上。

学生对于掌握英文的最大阻碍,就是以缺乏特定的英文语言环境为基础。

而很多学生,除在课堂上完成听力练习之外,基本很少在课下时间自己主动完成听力训练,学习语言环境的不足加上良好听力习惯的欠缺,必然会造成学生的听力学习效果低耗,甚至失效。

老师用英文授课可以集中学生的注意力,提高其认知能力,训练其想象力与思维力。

因此,教师们应该制定科学可行的教学举措,尽量多地给学生创造读英文、讲英语的机会与平台,以营造浓厚的英文听说气氛,并使学生养成良好的听讲习惯。

如此,学生的听力水平可以获得有效训练与提升。

2.2创新课堂教学方式
课堂教学中需要有新意的教学方案才能更好地引导学生参与到课堂教学内容当中。

例如,在听力课上,坚持让学生先合上书本,并听老师的读音接着老师再让学生进行模仿练习,接着聆听这段听力材料,并针对听力内容简单解答疑问,最后再重新翻开教材审视题目,回忆刚才所了解的内容,如此就可以使学生形成了仔细听的习惯。

同时老师也可以用这样方式,为学生提供更多的听的机会:老师用简洁适中的英文组织课堂,从而养成了学生运用英文思考的良好习惯。

再比如,老师们也可以让学生们自主命题,由几个学生创设出更贴近生活的情景,以表演的形式让其他同学作答,这样就能够充分发挥出学生的学习主动性。

2.3巩固学生的基础知识
对基础知识掌握水平程度的高低,直接影响到学生听力理解和反应水平的差异。

因此老师针对学生的口语发声水平加强培训,并要求学生语音正确、流畅。

只有对发音了解,才可以具有较高的辨音水平。

英文上有许多词语的读音相同,但含义则根本不一样,学生一旦不仔细辨认,就会无法听懂语意,以至闹出笑料和误解。

因此老师要有意识地培养学生仔细聆听的正确行为,并时时引导学生辨认各种含义、各种内容、各种音调的语言音波,以增强学生听说的能力。

此外,
教师还应促使学生们了解大
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量的英文词组,老师也可以采用在课堂上通过默书字词和写作字词时的词型转换,或造句等方法引导他们娴熟地使用英文词组。

2.4初中英语听、说、读、写相融合
学习英文的第一步,就是能“听”会“说”。

而听力课程的主要任务,就是如何让学习者在语言因素中获得信息、掌握信息。

听觉能力的培养,对于发挥学生其它多种能力如说、听、写方面的才能起着作用。

所以讲:“听是攻克英文堡垒的突破口。

而阅读在提高听力能力中起到不容忽视的作用,听力水平的训练与提升不仅依赖大量的听力训练,很大程度需要大量的朗读。

阅读书籍能够使学生透过理解不同文章类别掌握句子构成和固定搭配方法。

有了大规模的有声和文本的英语学习信息输入量,就可以培养接收、了解和加工消息的才能,从而进一步提高对英文的思考、联系、想象、判断和推理的综合能力,进一步提高汉语分析加工能力,从而充实英语词汇的储备,增加语言知识面,进一步提高对汉语的表现与写作能力。

只有听的力量增强了,人才有说话的力量。

尤其是在中学阶段的英文学习者,只能从视、听、写方面开始,通过加强对听、写能力的锻炼,才能培育起对英文的良好语感,从而为听与写能力打下了坚实基础。

2.5着重培养学生听力理解的技能
在听力课程中,给学生传授一些听力技能也是非常重要的,有效实用的听力技能往往能够大幅帮助学生提高听力水平。

而具体的听力技能又分为语言技能和理解技能。

语音技能即掌握在听力对话中经常会出现的连读、弱读等现象。

理解技能,即根据所讲内容,加以推理、判断、思考。

在作听力练习时,首先精神与心态上要保持愉快,不要因害怕听不懂而产生悲观情绪。

认真听、仔细听,再掌握相关的技能,一定能听懂。

一般在听完第一遍时就可以初步掌握大致意思。

遇到关键信息的词语,人名、地名、时间、天气,要迅速记下来。

根据这些信息去概括、推理,回答听力题目。

如果题目考查细节,就要选取之前听到的相关细节进行分析。

如果考查逻辑推理,就要将听到的材料进行认真整理,得出答案。

其实,听力中的考点都是可以根据上下文、语法、背景等得出答案的。

只要做到认真听,记住材料的重要细节,就能够提高做听力题的准确率。

2.6掌握合理的教学策略
除了课堂教学中要注意提高学生听力水平外,还应该让学生在课外养成练习听英语的习惯。

课堂和课外相结合,以全方位训练学生对英语听力的使用能力。

当学生做完听力后,老师便可引导学生对所听到的信息予以加工处理过程,处理过程的方法灵活多样,同时老师也可就听具体内容对学生发问问题,以加强听力教学内容;也可在黑板上给出几个关键字,以说明听力部分内容或在课后作书面表述;还可由学生部分角色演示,用虚拟语境操练学生使用语言。

通过上述这种方式,目的就是使学生将信息的输入变成了信息的输出,让他们达到学以致用,与听说结合或听写结合。

上面是笔者在听力教学中的一点经验,当然在具体的教学活动中也面临着很多的问题:学生对英语听力技能的综合使用与掌
握,对于学生而言相当困难,除词汇、句法方面的障碍之外,对音量、语速等也会产生不适应,如何让学生解决这种影响学生听力能力的问题,如何训练学生的听力策略,还有如何培养学生的听力才能,还需大量和持久的练习。

这要求老师想出更多、更佳的教学策略,如此可以最好地实现听力课程的教学。

2.7抓关键信息,养成良好习惯
学生们听一些简单内容的题目问题不会很大,但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听,也可让学生多听几遍,并分析产生错误的原因,切实做好听后纠正工作,这样有利于提高听力。

在听力训练过程中,我们经常会遇到听不清或听不懂的情况。

有时可能是因为出现了新单词或不熟悉的内容,当遇到类似情况时,要求学生不要过早放弃应继续听完全部内容,首先掌握关键信息,尽可能多地记住能听懂的单词和语句,然后根据上下文内容和语法关系提供的线索进行推测。

这种能力的培养不仅是听力训练的关键环节,也是一项重要的听力技能。

在教学过程中,教师还应培养学生分析信息、选择主要信息的能力,注意引导学生从整体上把握听力材料的整体思路,养成良好的听力习惯。

3.总结
听力课程,在所有英语教学尤其是基础阶段的初中英语课程中,都占据了一席。

我们只有听、说、读、写并重,在提高英语教学水平的同时,做好英语听力教育,才能实现《英语学习规范》中明文规定的“以学习者话语技巧、话语理解、情感心态、教学手段和文化意识的进一步健康发展为基本,培养学生英语语言运用能力的总体目标。

”
综上所述,如何提高学生的听力,是教师们在不断反思的一个问题。

逐步消除学习者的“聋子英文”和“哑巴英文”,提升所有学习者“听”的能力,是课程中的难点。

老师们要主动创造各类语言的情境,认真进行各种语言活动,使学习者从游戏中累积知识,增加趣味性,进行听的培养。

参考文
献
作者简介:
王管笛(1991-),男,江苏如皋人,本科,中学二级教师,从事初中英语教学。

(作者单位:江苏省如皋市江安镇江安实验学校)
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