基于儿童立场的自然美育活动的思与行

黄佳佳
幼儿教育是为幼儿奠定审美素养的最为基础的阶段。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出：“艺术教育是以完整的人为对象，把培养幼儿的艺术修养作为领域目标，把幼儿的完整、全面、和谐的发展作为自己的终极目标，即艺术教育是一种真正的塑造完整的人的教育。

”我园结合课题研究，遵循幼儿身心发展的规律，开展丰富多样的美育活动。

“十三五”期间，我园开展“幼儿园‘和乐’美术特色教育活动的实践研究”的省级课题研究，以大自然为背景，以幼儿的生活经验为基础，充分挖掘和利用幼儿园内外自然资源，引导幼儿运用多种美术手段表现周围生活世界，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活、回归于自然，逐步形成幼儿园美术教育特色。

如何基于时代发展趋势、区域发展背景和园所既有建设成果，持续推进幼儿园品牌化、特色化的美育活动，提升幼儿感受美、表现美、创造美的能力，促进幼儿园高质量发展，是我园“十四五”期间着力解决的问题。

一、三维一体——构建基于儿童生活的美育环境，激发儿童的学习兴趣
环境对于幼儿成长有着非常重要的价值与意义，适宜的环境能够促进幼儿健康、快乐地成长。

我园遵循幼儿身心发展的规律，通过重构自然资源、共享社会资源、利用文化资源，使幼儿在与材料和环境的互动中，发现美、表现美、创造美，不断唤醒和激发幼儿的学习兴趣。

（一）重构自然资源
环境是重要的教育资源。

陶行知先生说过：“教育上最重要的事情是要给学生一种改造环境的能力。

”我园充分利用园内外资源，以幼儿为主体，通过“共计划—共研讨—共操作”的方式，注重资源重构，充分尊重幼儿的想法，落实“以幼儿为本”的教育理念，建构真正属于幼儿的自由开放的游戏环境，使环境与幼儿建立良好的关系，并在不断探索、实践、交流中，发现环境之美。

例如，我园原有的传达室利用率不高，只作为一个临时仓库。

怎么改造和利用呢？幼儿通过共同讨论，最终决定将这里改造成户外美术画廊。

我们向幼儿征集改造方案，了解幼儿对户外环境的需求，邀请幼儿参与环境改造，让幼儿的想法真正融入户外环境设计，使幼儿成为环境的主人。

环境创设是一项综合性教育活动，是幼儿与环境进行互动式学习的重要过程。

在环境创设中，我园充分肯定幼儿的主动性，给予幼儿自主活动的权利，为幼儿提供互动式学习所需要的各种支持，创设自由、自然、充满生气、极具特色的幼儿美育教育的动态学习场。

（二）共享社会资源
幼儿的生活和学习离不开社会资源，包括周边的建筑资源、人力资源、物质资源。

无论是宏伟的建筑，还是细微的自然景观，都蕴含着美的元素。

我园从社会资源中挖掘幼儿所需的教育资源，拓展幼儿的学习途径，引导幼儿通过关注、比较、探究，发现万事万物中不同形态的美，丰富幼儿的经验，培养幼儿的审美能力。

同时，我园鼓励幼儿将所学知识应用到日常生活中，用美的眼光去看待世界，用美的心灵去感受生活。

在自然美育活动中，幼儿提升了美学素养，在快乐中不断学习和成长。

（三）利用文化资源
我园地处太湖之滨。

在吴文化的熏陶下，我园能够充分挖掘文化习俗、民俗节日、名人故事、特产美食等元素，让幼儿在活动中生发经验，提升幼儿感受美、表现美、创造美的能力。

例如，结合当地泰伯传统“庙会”，我们创设游戏场域，让幼儿了解传统民俗文化，体验庙会带来的热闹与吉祥的氛围，感受童年甜蜜、美好的味道：制作元宵、捏豆面灯、写福字、敲麦芽糖、做糖葫芦等，让幼儿通过做一做、尝一尝、说一说，在潜移默化中感受传统文化之美。

二、多措并举——实施基于儿童本位的课程内容，唤醒儿童的艺术表达
在开展基于儿童立场的自然美育活动时，我园由原来的“依据老师的经验选择内容”转变为“基于儿童当下的经验来选择内容”。

通过聚焦兴趣点、多领域融合、多场域整合，我们开展适宜幼儿的、可操作的、开放的美育活动，促进师幼共同成长。

（一）聚焦兴趣点，引发主动学习
玩沙是幼儿喜欢的活动之一。

每到玩沙的时候，
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幼儿总是尽情地玩乐着，收获不一样的惊喜。

一次，萌萌突然开心地叫了起来：“老师，我挖到了一颗宝石！大家快来看呀，我挖到宝石啦！”萌萌的话立刻引起大家的注意。

这时，诗涵也说：“我也挖到宝石了，我的宝石是白色的。

”于是，幼儿开始了“挖宝大比拼”，每个人都在努力地挖掘着，希望发现更多、更美的石头。

因此，“一颗小石头”项目活动应运而生。

可见，积极的情感能够激发幼儿的学习兴趣，并转化为强烈的学习动机，从而形成认知与行为动力。

在案例中，教师顺应幼儿对小石头的探究兴趣，使兴趣转化为内驱力，引导幼儿主动围绕石头进行探究思考。

（二）多领域融合，建构整合学习
我园鼓励幼儿在生态环境中积极探索、自主发现、自由创造，帮助幼儿收获知识与技能，助推幼儿获得美育核心经验。

例如，“一颗小石头”项目活动就蕴含了科学、数学、艺术等领域的经验，需要通过努力得以实现。

幼儿利用美工区的鹅卵石、水粉颜料、毛笔、毛根、棉签，在鹅卵石上涂上了喜欢的颜色，并添加上漂亮的花纹，最后用胶带将毛根与画好的鹅卵石固定，制成了美丽的石头项链；他们还利用大小不同的鹅卵石，在装满沙的盆子中随意摆放、造型，并用小树枝、稻草等自然材料辅助装饰画面。

在这个项目活动中，我园注重各领域的自然融合，以提升幼儿综合经验。

（三）多场域整合，形成经验联结
在“一颗小石头”项目活动中，我园将课程实施的各类途径融会贯通，延伸至区域活动、领域教学活动、生活活动。

同时，在持续一个月的推进中，我们创设不同的场域空间，以满足幼儿获得与联结不同的学习经验。

三、师幼互动——形成基于儿童视角的行动策略，支持儿童的经验生发
教师和幼儿都是活动的组织者，基于前期理论教研学习。

教师将“成人视角”慢慢转变为“儿童视角”，通过观察、分析、支持，聆听幼儿的心声，满足幼儿真实的需要，支持幼儿的学习与探究，形成自然美育活动的行动策略。

（一）多观察——聆听幼儿心声
幼儿是天生的探索者，他们有着独特的思维方式。

这种思维方式，促使他们不断构建着周围世界的内在模型。

教师要不断聆听幼儿的心声，支持他们的探究与创造。

粉嫩的海棠，艳丽的山茶，小巧的樱花……春天，幼儿园里百花齐放。

幼儿带着自己制作的色盘，在花园中寻找色彩。

对于在幼儿园里找不到的色彩，幼儿就利用节假日和爸爸妈妈一起寻找。

（二）多分析——满足幼儿需要
在自然美育活动中，幼儿除了用语言表达自己的思想和创想，也经常用行为表达自己的探究和经验。

教师要善于捕捉幼儿的行为价值取向，并积极创设条件，让幼儿在尝试、操作的过程中获得新的经验。

例如，一次，在美工区活动中，教师看到有两名幼儿手里拿着排笔。

于是，教师依据幼儿的兴趣，创生了“我是小小粉刷匠”的活动，引导幼儿尝试使用不同的刷子或者排笔“涂鸦”，为下一步使用多种工具创作积累经验。

（三）多支持——激发幼儿探究
陈鹤琴先生在“活教育”理论中指出：“凡是儿童自己能做的，应该让他自己做。

凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。

儿童自己去探究、去发现，自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界。

”在染布游戏时，幼儿对染布时放什么物品会产生不同的痕迹，始终保持着浓厚的兴趣。

于是，一场寻找染布花纹工具的活动开始了。

教师鼓励幼儿大胆尝试，并和幼儿一起发现问题、解决问题。

幼儿的成长是“螺旋式”的，是在不断尝试、不断试错中生成的。

中国教育学会顾问朱永新先生在他的著作《新教育之梦》中提出：“理想的美育应该是一种‘自然美育’，应该注重培养学生热爱自然的情怀，让学生亲和自然，与自然和谐相处。

”自然美育活动对幼儿创造力的培养具有重要的意义，能够让幼儿在自然环境中观察、操作、体验。

这既符合幼儿艺术表现与创造的基本规律，又能够进一步丰富幼儿美育活动的内容。

基于以上思考，我园基于儿童立场的自然美育活动的思考与实践，旨在引导师幼走进自然、回归生活，萌发幼儿最直接的所感所知，帮助他们实现对美的事物经验的改造和迁移，培育真实的审美情感与审美素养，展示独特、真实的自己。

我们深知，自然美育活动不仅是艺术教育的延伸，更是幼儿全面发展的重要途径。

随着“十四五”课题研究的全面开展，我园自然美育活动的组织与实施研究仍在持续推进。

我们将继续在实践中反思，在反思中发展，始终坚持以幼儿为中心，关注幼儿的发现与成长，引导幼儿走进自然，并在亲近自然的过程中感受艺术的无穷魅力，在美的熏陶中快乐成长。

（江苏省无锡市新吴区善德幼儿园）
课程与教学
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