“双新”背景下高中英语写作教学方法探究

“双新”背景下高中英语写作教学方法
探究
摘要：英语写作教学是高中英语课程的重要组成部分，也是学生综合语言运用能力的体现。

然而英语写作长期以来都是学生英语学习中的薄弱环节，也是教师教学过程中的棘手问题。

新课程、新教材的“双新”教学大背景对学生的写作水平提出了更高标准的要求，需要学生从写作本身和自身实际出发，写作内容要体现个性化、交际化、实用化的要素。

因此，教师要尝试运用多元化的语言教学方法来帮助学生形成正确的语言运用思维，促进他们语用技能的内化生成。

本文通过对高中英语写作教学方法的探究来阐述“双新”背景下提高学生书面语言表达能力的途径。

关键词：高中英语；写作教学；方法探究
一、写作教学现状
（一）写作教学方法单一
当下英语教学中，大部分教师采取的都是传统的写作教学法。

通常是教师给出命题，提出要求，学生写，然后教师统一批改，再反馈给学生，单一的写作教学方法导致学生失去写作兴趣，英语写作教学达不到预期的效果。

（二）写作教学重视度不够
传统英语教学中，很多教师都把教学的重点放在词汇、语法和阅读教学上，一定程度上忽视了写作教学的重要性。

很少去给学生上系统的写作课。

学生得不到科学有效的写作指导，写作水平停滞不前或很难提升。

（三）学生写作基础薄弱
当下高中生在进行英语写作时普遍存在的问题是语言基础薄弱，这是阻碍学生写作能力发展的最主要因素。

学生词汇掌握不扎实，实际写作时，常常会出现单词使用不当或单词拼写出错等问题。

此外，很多学生英语语法基础较为薄弱，对英语中一些固定搭配掌握不够，词性概念缺乏。

这都导致他们在写作时遣词造句能力不够，语义表达不准确等。

二、高中英语写作教学具体策略
（一）积累写作素材
新课程，新教材强调“使学生主动参与学习”。

在这一“双新”背景下应当把培养学生习得能力融合到每一个教学过程和教学活动中去。

日常教学过程中，可以从以下几个方面着手，帮助学生积累写作素材。

1、鼓励学生积累单词、短语、词汇
这些板块犹如建造房屋中的一砖一瓦，是最终文章成形的基石。

教师要带领学生整理出新教材课本中、作业练习中涉及的重点单词、短语、句型，并要求学生通过朗读、背诵等方式来内化吸收这些知识，积累词汇量，为写作能力提升奠定最基本的根基。

2、巧借阅读课，助力写作
在日常的阅读课教学中，教师要从阅读文本中挑选出含有重要短语和句型的段落，帮助学生分析这些短语、句型的语法构成，引导学生进行关键句的积累整合，在积累话题写作内容的同时培养学生的语感。

3、准备摘抄本，积累写作佳句
教师可以要求班级学生在摘抄本上分类积累写作佳句。

其类别可根据句法功能分为：定语从句、名词性从句、状语从句、强调句和倒装句等。

而像常见的写作话题中常用的开头和结尾优美句型，学生也应该进行摘抄积累，通过模仿将这些转化为自己的写作素材。

（二）训练写作技巧，提升作文水平
在帮助学生积累写作素材，掌握词汇、句型、基本语法和素材积累之后，教
师还应指导学生掌握一定的写作技巧。

这样学生才懂得如何写出编排得当，逻辑
连贯、观点清晰的好文章，在具体的写作过程中，要注意以下写作技巧：
1、审题并列出提纲
这是在写作中做到切题的第一步。

所谓审题就是要根据题意，理清思路，确
定文章的中心思想、主题，并围绕中心思想构建文章框架。

具体审题过程包括以
下几个方面：首先要定体裁，写作体裁主要包括记叙文、说明文、议论文等。

其次要定人称、时态。

选择人称时，需要注意的是书信中常常会用到第一、二人称，但在涉及其他人或物的介绍说明时，常用第三人称。

时态方面，讲述现在的
情况应用一般现在时;涉及计划打算时，常用一般将来时;涉及对过去的叙述时，
常用一般过去时。

最后要定写作要点。

根据写作题目中的要点提示，提取出关键词，为接下来的写作做铺垫。

定要点时要弄清楚该写的点和不该写的点，该详写
的点和该略写的点。

审题结束之后，即可着手拟定提纲，在制定提纲时，要确定
文章的段落结构，段落之间的主次关系，为接下来的文章扩写做准备。

2、扩展成文
完成写作提纲之后，教师要求学生根据提纲内容扩写文章。

扩展的内容一定
要紧扣主题，不要出现与写作主题不相关的内容。

此外，在整篇文章中，要灵活
运用各种句式。

如倒装句、强调句、主从复合句等来增强句子的连贯性和灵活性。

扩展成文中，非常关键的一点是要学会使用关联词。

常用的文章过渡关联词有以
下这些：
递进furthermore，moreover，besides，in addition，etc.
转折however，but，nevertheless，while，despite， etc.
强调apparently，indeed，certainly，particularly，etc.
对比instead，in contrast，whereas，on the contrary，etc.
总结in a word，to sum up，in brief，to conclude，etc.
3、修改润色
当学生完成写作初稿后，要进行修改润色。

检验的标准主要是句子是否通畅，该用关联词的地方用了没有，是否有语法错误，主谓是否一致，动词的时态、语
态使用是否正确，词组的搭配是否符合英文习惯，大小写、拼写、标点是否有误等。

在初步修改完成之后，文章应该做到符合以下标准：主题突出，要点明确;
层次清楚，条理清晰;语句通顺，句型多变;大小写正确，标点无误;字迹清楚，
卷面整洁。

（三）创新写作评价方式
传统写作教学中，在学生完成写作内容后，教师经常会出现作文批改不规范、反馈不及时的情况。

由于批阅写作耗时较多，教师难以每次都全批、全改，有时
只能粗略地划出错误，无法给出全面、详尽的修改建议。

结合我自身的教学实践，通过尝试不同的写作评价方式和经验总结，总结出以下写作评价方式。

1、同学互评法
这种新型评价方式最能够体现新课标，新教材中体现的写作教学中的探究性
原则。

同学互评法，即一种合作学习的方法。

具体做法是：学生在限定时间内完
成教师布置的作文，然后，学生之间进行小组互评，小组成员之间共同合作，评
价另一组同学的作文。

在评价过程中，要认真记录习作中存在的问题，并整理归纳。

最后由教师收集学生习作中带有普遍性和典型性的错误，作为互评最后阶段
中教师讲评课的材料。

这样学生有机会从读者的角度去审视文章中包含的优缺点，帮助对方改进内容和润色文字。

在帮助他人的同时也提升了自己的写作水平，从
更加全面的角度审视自己的作文与其他学生作文的差距，做到取人之长、补己
之短。

2、借鉴法与短文改错法
在日常的写作教学中，可以通过挑选典型作文案例并共同学习的方式来提高
学生的写作水平。

在学生完成写作内容之后，教师可精心挑选几篇较为出彩的学
生习作和中等水平且含有典型错误的习作，作为写作讲评课的材料。

第一步，教
师将预先挑选并打印的几篇中等水平且含有典型性错误的习作分发给学生，进行
短文改错练习。

学生从中总结出一些正确使用语言的规律，这样可以从侧面提醒
自己在写作时注意语言表达的准确性，避免犯同类错误，从而提高英语写作水平。

除此之外，教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的亮点与精彩词句。

因此，教师还需要挑选几篇较为出彩的学生习作，要求学生找出习作中的高级词
汇和优秀的句法结构等，加以分析研究和模仿，作为学生今后身写作水平提升的
指路牌。

总之，英语写作教学是一门十分讲究科学方法和技巧的学问，需要老师们不
断地去摸索，实践并做出总结。

教学过程中，我们要不断激发学生英语写作的兴
趣和积极性。

长期坚持对学生进行系统的写作训练，才能真正提高学生的英语写
作水平！
参考文献：
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