预习反思

引导学生进行有效课前预习
——教学反思
“凡事预则立，不预则废”。

这句话告诉我们做事情有计划或准备就会得到成功，不然就会失败。

同样，有效的课前预习在整个英语学习的过程中也具有十分重要的作用。

本学年，如何引导学生进行有效的课前预习，成为我校校本教研的主要课题，经过近一年的尝试，收获颇深。

一、引导学生预习要有目的、有计划
盲目的预习，只能是走走形式，做做样子，不会收到良好的效果，因而有目的、有计划地引导学生预习是很有必要的。

本学期，我们利用校本教研组内积极研讨，并通过备课组集体备课，重点研讨如何引导学生进行有效的课前预习。

着重从教师自身发现问题，共同探讨，制定出详细的、行之有效的预习计划，并严格执行。

例如：1、首先建立预习笔记，让学生对要学的知识心中有数，将预习的重点内容及遇到的疑难问题，记录在笔记上，以便课上师生共同研讨，确保预习的质量。

对学生的预习笔记教师要给予定期检查，以起到指导与督促作用，确保预习活动能够坚持持久。

2、根据每单元知识的特点制定具体的不同形式的预习题纲；题纲的设计要适合学生特点，有可操作性以便能够吸引学生对其感兴趣。

必要的时候还要分层次，满足不同层次学生的需要。

学生根据预习题纲的要求，利用手里的学习资料及工具书自己进行预习，独立解决问题。

3、教师对于布置的预习作业要给予及时的检查与评价，使学生明确目标，以达到预期的效果。

通过一学年的努力，学生预习的自觉性加强了，他们预习的兴趣逐步升级。

教师也觉得得心应手，不再抱怨学生不愿意参与预习活动了，课堂教学也随之发生了变化，由学生被动地学变成了主动去探索，积极地参与，教学质量有了明显的提高。

有参与就会有收获，有付出就会有回报。

我深信一句话：成功总是偏爱有准备的人。

二、引导学生预习的策略
引导学生预习要贯穿于英语学习的全过程。

包括语音、词汇、句型、课文、语法等。

应依据相应级别的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地指导学生进行预习，要突出学生的主体性原则、多层次、
多途径地培养和发展学生的自主学习能力。

（一）朗读识记式
朗读与识记是英语学习的最基本的环节，是预习的最低要求，也是最简单的方式。

学生利用课前的时间通过反复朗读所学生词、句型及课文，解决读音问题，并达到记住所学的生词及句型、初步理解和熟悉课文内容的程度，为课堂教学扫除障碍。

我通常都是采取一下几个步骤进行的。

1、生词
打提前量，根据情况可提前一、两节课，或是提前一个单元。

教师布置任务→学生自己拼读生词→听单词录音→教师检查及辅导；单词的识记：识记并自测→小组内互相检查→小组长汇报→分阶段单词过关考试及单词竞赛等形式→鼓励及表扬成绩好、进步大的学生。

只有教师坚持不懈，学生才能持之以恒。

用这种方式处理单词，学生的学习兴趣增强了，积极性提高了，渐渐地养成了自己学习的习惯，效果很好。

2、句型
教师布置任务→学生结合磁带熟读重点句型→做预习笔记→教师提问检查。

这样学生可以了解第二天要学什么句型，要学的句型是什么意思，怎么说，在课上很容易进入状态，能够积极主动地进行口语表达，有利于对所学内容进行更深的拓展。

3、课文
教师布置具体任务→学生结合磁带熟读课文→了解课文大意→做笔记→借助工具书解决疑难问题。

我通常都是在开始学习学本单元的时候就布置学生预习课文，除了及时检查预习笔记以外，我通常采取下列方式检查并鼓励学生的朗读情况：小组比赛、单人接龙、学生点将、蛇形轮流、重点抽查等。

通过课前预习，学生不仅了解了课文的大致内容，并能够独立地解决一些遇到的问题，这不仅提高了课堂的效率，也培养了他们自学及独立解决问题的能力。

（二）知识点下放式
在解决了单词、句型的朗读及识记关之后，学生还需要了解他们的用法。

以往我采取的教学方法是，老师讲什么学生听什么，老师怎么讲，学
生就怎么记，学生只是在单纯地学，没有发挥自身的主动性，更谈不上教学以学生为主体的原则了。

在尝试预习的最初阶段也出现了困惑，学生除了按照生词表熟读记忆单词以外，不知道还做些什么，我觉得这是老师的布置不够明确，于是我就给学生制定了新的预习计划，要预习单词的用法，然后我要检查。

通过一段时间的尝试，新的问题又出现了，学生为了完成任务开始“糊弄”我了。

不管有用没用的知识他们统统都给我找了出来，写的道是不少，可是没有重点，杂乱无章，不仅浪费时间，还没有达到预期的效果。

于是，我们在组内教研的时候反复探讨这个问题，经过集体研讨我们制定出了具体的方案，用我们的话说，叫“知识点下放”。

即只把在课上要学的重点知识布置给学生，让学生借助工具书去查寻，了解其用法。

例如：我们在学第7单元的时候，我布置学生预习consider 和continue 的用法。

学生说出了consider一词的四种用法：consider sth./sb., consider doing sth, consider it +adj to do sth, consider + that 从句；并举出了相关的例句，一目了然，用法清晰；对于continue一词，学生不仅说出了其本身的含义及用法，还与go on doing sth 和go on to do sth 做了比较，让我惊喜不已。

顿时浑身充满了精神，我觉得好有成就感啊。

我为学生的出色发挥而喜悦，为我们的预习达到如此的深度成果而感慨。

我们的学生还是很有潜力的，关键在于老师如何去引导，如何去开放他们的智慧。

老师就像一把金钥匙，她可以用她自身的智慧去开启学生的智慧。

（三）问题设计式
教师要精心设计多样化的预习题纲，使学生从不同的角度，运用多种思维方式去参与预习活动，使他们有空间去发挥自己的想象力及创造力。

教师布置的预习问题越明确、越具体，学生操作起来就越明白、越容易。

否则学生对你布置的问题不知道怎么操作，或是盲目的操作达不到老师要求的程度。

针对这个问题，我认真地备课，精心设计预习问题，使学生易于操作，从而乐于操作。

如：我在教学Unit 7一单元的Section A部分时，我给学生布置的预习问题是：What kind of vacations do you like? What do you think of vacations? 每个人都盼望假期，一提前假期他们非常兴奋，通过回答这两个问题，他们不仅谈出了本课的重点句型，还倒出了他们的
心声，发挥了他们的想象力，课堂氛围活跃，效果良好。

我们组内研讨觉得，在预习课文的时候，必须给学生布置具体的预习问题，或是回答问题，或是完成表格，及思维导图，通过完成这些任务以达到理解课文的目的。

例如：我在教学第12单元，Section B的课文的时候，我布置了这样的题纲：完成表格：让学生通过阅读找出文章中提到的关于法国的餐桌礼仪。

通过表格的形式呈现出来，思路清晰，学生操作起来轻松自然，效果很好，学生基本靠自己的能力解了文章的主要内容。

学英语的人都知道英语语法的重要性，而且也常为学好语法而感到困惑，跟着我参与课前预习吧，你会觉得轻松掌握英语语法。

定语从句被学生认为是很难的语法内容，为了降低难度, 让预习真正地达到目的，我设置了这样的预习问题：1、什么是定语从句？2、引导定语从句的关连词词有哪些，并说明其含义；并举例说明。

3、定语从句有哪些特殊的用法？学生借助书后的语法讲解及手里的辅导用书，准确无误地回答出了这几个问题，并举出了恰当的例子，一堂新课宛如一节复习课。

这些知识本来就写在书上，如果我只说一句回去预习定语从句，那么学生可能只是走马观花地看一遍，也理不清什么思路，甚至有的学生或许根本就不看。

而学生通过回答我设的问题，去主动认真的寻找答案的过程就是他们自主学习的过程，实际上学生是通过回答我提的问题而自己学会了定语从句的用法，剩下的任务就是我如何带领他们巩固练习了。

三、存在的问题
经过近一年的努力尝试，虽然有了很大的成效、师生均受益非浅，但也存在着一些问题，阻碍了预习活动的实施，影响的预习活动的质量。

学生方面存在以下一些问题：1、不参与，认为没有用，反正课上老师也会讲；
2、想参与，但不知道从何着手；
3、参与，但不得要领，没有效果，因而不能坚持，三天打鱼，两天晒网。

这些问题都直接影响了预习的效果。

我认为这不光是学生本身的问题，教师在指导学生进行预习活动的时候也存在一些问题：1、目的不明确；2、对预习活动不够重视3、没有计划；
4、没有具体的预习题纲；
5、对学生的预习缺乏系统的指导；
6、布置了预习作业后不检查；
7、预习作业没有层次性；
8、预习任务乏味，学生不感兴
趣。

这些问题的存在都导致学生对预习不感兴趣，影响预习活动的效果，使学生丧失了学习的自主性，导致课上学生被动地学习，老师教的也很辛苦，影响课堂效果。

因此，解决这些问题是提高预习活动质量的关键。

这不仅仅是让教师教得省力，主要是使课堂实现由“教”到“学”的转移，使学生产生由“学会”到“会学”的转变，从而构建一个自主参与型的英语课堂教学模式，使学生养成自主学习的习惯。

四、解决问题的措施
1、集体研讨，共同制订预习计划
2、正确指导学生如何进行预习
3、激发学生参与预习活动兴趣
4、学生要有预习笔记，教师要给予及时检查
5、设置具体明确的预习题纲
6、预习题纲要具有可操作性
7、预习题纲要分层次设置
8、对所布置的预习作业要及时检查
9、积极帮助学习有困难的学生解决预习问题
本学期，我将尽力解决预习中存在的问题，不断提高预习质量，提高课堂教师效率，同时，培养学生自主学习的能力，使其终身受益。

引导学生进行有效课前预习
——教学反思
王敏
2008年3月。