高中历史“问题设计”教学的探索

１ ． 结合 本课 分析 ． 马 歇 尔 计 划 有 哪些 目的 ？ ２ ． 结合 单元 分析 ， 二 战后 美 国 的 目标 是 什 么 ？有 哪些 措 施 ？ ３ ． 结合本题分析 。 Ｃ项 和 Ｄ项 之 间是 什 么关 系 ？ 学 生 的热 情 被 调 动 了起 来 ． 大 家在讨论 中争论 ． 在 争 论 中 思考。最后 ， 我告诉大家 ， 其 实这 道题 选 那 一 个 并 不 重 要 ． 重 要 的 是 学会 思 考 问题 ， 所 以， 这 道 题 我不 做 结 论 ， 由课 后做 出 自己 大 家评 判 ． 只 要 你 能 自圆其 说 这种设计 ． 并 不 是 要 给 出 一 个 固定 的 答 案 ． 而 是 要 训 练 学 生 的 历史 思维 能力 ，让 他 们 养 成 以史 实 为 根 据 的 开 放 性 思 维 ． 从 而启 发 学生 认 识 到 ： 对 于 同一 个 问 题 ， 从 不同的视角看待 ， 结 论就 很有 可 能不 一 样 。进 一 步 说 ， 不 同的 历 史 价 值 观 和 评 判 标 准． 得 出 的答 案 自然 就 会有 差异 四、 创设情境 。 使 问题 设 计 具 有 生 活 性 历 史具有不可 复制性 ． 离 学生越来 越远 ． 很 多 事 情 学 生 的 认知并不充分 ． 因此 ， 在 问题 设 计 时 ， 教师要注 意创设情境 ， 以 激发学生思维 ， 引 导他 们 自己发 现 和 掌 握 有 关 规 律 。 如在 “ 大 萧条与罗斯福新政 ” 中， 我 利用几 幅图片 ． 创 设 情 境， 带动整节课 ：
在 此 题 中 ．很 多 学 生 选 择 了 Ｃ项 ． 但 是 答 案 却 给 出 了 Ｄ 项。 结果一 出． 一 片 哗然 ， 学 生议 论纷 纷 。 为 加 深 对此 的理 解 ， 我 设计如下问题 ：
主动 性 、 发现性 。 以激 发 学 生 的求 知 欲 。 笔 者 现 结 合 自 己在 教 学 中 的一 些 具 体 做法 ． 谈 一 下 个人 理解 。
种形式？
这 种 设 计 有 利 于 学 生 的 自主 学 习 和发 现 学 习 ． 学 生 的 学 习 能 力 无 疑 得 到 了提 高 。 从这个意义上讲 ． 一 堂 历 史 课 的成 败 ， 应 该 在 于 历 史 教 学 的 意 义 和 价 值 是 否 能 被 学 生 主 动 和 深 刻 地 接 受。最终的评价标准并不是看学生是否接受课 堂的教学内容 ， 而 应 是 是 否 学 会 思 考 并 形 成 自己 的解 读 二、 深挖教材 。 使 问 题 设 计 具 有 探 索 性 课改 的核心 变化 之一就 是主 张“ 用教 材教 ” 而不 是 “ 教 教 材” 在课堂教学 中． 我们要立足于学生知识水平 。 对 教 材 内容 做进一步 地深化 、 拓展和延伸 ． 以培 养 学 生 的 探 究 能 力 和 创 新 精神。
Ｃ ． 称 霸 世 界
Ｄ ． 遏 制 共 产 主 义
对 所 提 出 的每 一 个 假 设 进 行 肯定 或 否 定 … … 在 这 种 情 况 下 ． 知 识就 不是消极 的掌握 。 而是去获取 ， 即靠 努 力 获 得 ， 因此 ， 知 识 就 变 成 信 念 ” 这 就 要 求 我 们 在 课 堂 教学 中 ． 要 充 分 发 挥 学 生 的
一
、
找准切入 ， 使 问题 设 பைடு நூலகம் 具 有 引 领 性
课 堂 上 设 计 过 多 的 问题 ． 很容易使课堂变成 “ 问一 答 ” 的 形 式 因此 ． 教 师 在 问 题 设计 中要 找 准 切入 ． 促 使 学 生 积 极 主 动 地 学 习 和探 究 ． 以利于学生对历史的学习 。 “ 以古 鉴 今 ” ， 与 社 会 现 实相联系 ． 逐渐 形成 正确 的历 史 观 ， 学 会 思 考 人 生 的 价值 。 如学习“ 精 耕 细作 生 产模 式 的形 成 ” 时． 我设 计 了如 下 问题 ： １ ． 古代 中国 ． 农 民是 如 何 进 行 生 产 的 ？ 为什 么 非 得 是 这 种 形式 ？ ２ ． 现代 中国． 农 民是 如 何 进 行 生 产 的 ？为 什 么 可 以采 取 这
的态 度 。 教 师 让学 生有 可 能 提 出 好 几 种 解 释 ， 然 后 在 实 际 中去 是（ ） Ａ ． 帮 助 西 欧 恢 复 经 济 Ｂ ． 控 制 西 欧
发 现 学 习和 思 维 养 成 ， 使 课 堂教 学 真 正 成 为 实施 课 改 的 途 径 。 关键词 ： 问题 设 计 ； 自主 学 习 ； 探索
学成 为最 为 “ 抢眼” 的 方 式之 一 。 这 种 方 式 有利 于学 生 自主 学 习、 形 成 思 维 的开 放 性 。 正 如 陈 柳 燕 老 师 所 说 ： “ 有 了 问题 ， 思 维 才 有方 向 ； 有 了问题 ， 思维才有动力 ； 有 了 问题 ， 才 会 有 主 动 学 习 的愿 望 ； 有 了 问题 ， 才会有创新。” 如在复习“ 马歇 尔 计 划 ” 时， 我 选 用 了这 样 一 道 试 题 ： 第二 次世界 大战后 ． 美 国推 行 “ 马歇 尔计 划 ” 的根 本 目的 苏霍姆林斯基在 给《 教师的建议 》 中说 ： “ 在 优 秀 的教 师 那 里． 学 生 学 习 的一 个 突 出 特 点 就 是 ． 他 们 对 学 习 对 象 采 取 研 究
教 学 研 究
２ ０ １ ３年 第 １ Ｏ期 （ 总第 １ ９ ８期）
高中历史“ 问题设计” 教学的探索
臧 国栋 （ 胶 州实 验 中学 ， 山东 胶 州 ２ ６ ６ ３ ０ ０ ）
摘要 ： 近几年来 ， 随 着课 程 改 革 的 全 面 推 行 ， “ Ｊ ＇ ｌ 题设 计” 教