情景教学法在中学英语语法教学中的实施建议
情景法在初中英语语法教学中的运用
情景法在初中英语语法教学中的运用◎唐汝亮情景教学法要求教师在授课的过程中为学生创造生动直观的教学情景,引导学生将理论联系实际,将抽象的英语语法概念具体化,促进学生对语法知识的理解和掌握。
情景法在英语语法教学中的应用可以有效改善课堂教学氛围,有利于提高学生的学习效率。
情景法中的问题情景创设还能激发学生的求知欲,提高学生探究问题、解决问题的能力。
在情景教学过程中,教师需要综合应用小组讨论、语言环境创设等教学手段,鼓励学生积极参与情景对话,在情景中潜移默化地掌握语法知识点。
1.角色扮演法角色扮演是情景教学法的一种重要手段,在初中英语教学中有着广泛的应用。
初中英语教材中有较多对话内容,为情景法的应用提供了良好的素材。
教师可以从教材中选取适合进行情景法教学的内容,将学生分为几个小组,让学生分别扮演对话中的不同角色,让学生切实体会对话发生的场景以及对话中涉及的语法知识。
例如,教师在讲解间接引语的语法时,可以首先通过简单的提问导入问题,如“Do you have grandpar⁃ents in your family?”在学生对问题做出回答后,教师可以接着引导学生:“When you grandparents are get⁃ting older,they may not hear you clearly.”接着,教师可以给出情景对话的内容:“Imagine that you are talking to your parents,but your grandparents can not what you are talking about.You have to tell them.”此时,教师可以将学生两两分组,一名学生扮演grandpa,一名学生扮演grandson,一名学生扮演father,由此开始对话。
Grandson(对father):Father,I want to go to the park. Grandpa(对father):What did he say to you? Father(对grandpa):He said he wanted to go to the park.通过这样的角色扮演,学生能更好地体会直接引语转变为间接引语时表达、时态方面的变化。
英语语法情景优秀的教学方法五篇
英语语法情景优秀的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用
试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用邹徐盼（江西省丰城中学江西·宜春331100）摘要情景教学是为学生创设一个生动的场景，激发学生兴趣、引导学生主动学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段。
基于初中英语语法教学实践，本文着重阐述如何把情境融入语法教学中。
关键词初中英语情景教学法语法教学中图分类号：G633.41文献标识码：A近年来，随着社会的快速发展，教育随之发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的全面实施和素质教育渗透，要求任课教师改变传统教育理念和方式。
尤其对于初中英语语法来说，更需要我们结合学生学习英语心理特征为其创设教学情景，为后续英语学习打下坚实基础。
1创设激思问题情境，活跃学生英语思维问题情景是情景教学法常见类型，和传统平铺直叙的课堂讲解相比，科学合理的提问可以发散学生思维，快速将学生带入到学习状态当中，活跃单一沉闷课堂氛围。
以be going to 动词原形句型为例，英语教师在课堂教学结束后提出问题：“What are you going to do this weekend？”学生回答：“I m going to help my mun do the housework”，还有学生回答：“I m going to read a book”，学生在回答教师问题时无形中又复习了以往所学语法知识，一定程度还能锻炼学生口语能力。
英语教师在设计问题情境时应尽可能贴近学生实际情况，由此学生才能参与其中，达到学以致用的目的。
2创设生动游戏情景，激发学生学习兴趣游戏是个体最愿意参与的活动，具有显著的自由自愿性、具体性、趣味性等特点，最重要的是可以激发学生学习兴趣。
当学生做完游戏后会从内心深处产生一种成就感，增强情感体验。
初中英语教师也可将游戏进入到语法教学当中，例如教师在讲解there be句型时，可以提前制作一个带有问号的盒子，盒子中放一支钢笔，采取击鼓传花的方式让学生传递盒子，猜一猜盒子中放了什么物品。
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】引言部分首先概述了情景教学法在初中英语课堂中的应用情况，指出其重要性和必要性。
研究目的是探讨情景教学法在初中英语课堂中的实际运用，分析其优点和局限性，提出改进建议，并探讨与现代教学理念的关系。
正文部分首先介绍了情景教学法的理论基础，详细解释其运用于英语教学中的原理和方法。
随后分析了情景教学法在初中英语课堂中的实际运用情况，包括案例分析和学生反馈。
接着探讨了情景教学法的优点和局限性，为教师提供了参考依据并提出改进建议。
结论部分总结了文章的主要内容，展望了情景教学法在未来的发展方向，给出了对教学实践的启示。
【关键词】情景教学法、初中英语课堂、应用分析、理论基础、实际运用、优点、局限性、改进建议、现代教学理念、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 概述情景教学法是一种在教学中通过营造真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在初中英语课堂中，情景教学法的应用已经成为一种流行的教学方式。
通过创设各种真实情境，使学生置身于真实场景中，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
初中英语课堂中采用情景教学法，可以使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性和参与度。
通过与真实情境结合，学生可以更深入地理解语言知识，培养他们的语言思维能力和实际应用能力。
情景教学法还能促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
尽管情景教学法在初中英语课堂中有诸多优点，但也存在一些局限性，比如教师在设计情景教学活动时需要花费较多的时间和精力，有可能会导致教学效率降低。
情景教学法也需要教师具备一定的创造力和教学经验，才能将情境设计得生动有趣。
为了更好地利用情景教学法提高初中英语教学效果，有必要对情景教学法进行改进建议并结合现代教学理念进行创新和探索。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨情景教学法在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其优点、局限性以及与现代教学理念的关系。
情景教学法在初中英语语法教学中的运用
情景教学法在初中英语语法教学中的运用◎李玉清语法在初中英语教学中属于难度较大的教学内容，很多学生存在着语法学习困难的问题，甚至部分学生畏惧学习语法、拒绝学习语法，影响到学生英语学习的效果。
针对于此种情况，在初中英语语法教学中，教师应将现代化的教学手段进行有效的应用，以激发学生学习语法的兴趣，降低学生英语语法学习的难度，提高学生英语语法学习的效果，推动学生英语学习上不断的进步。
因此，本文在初中英语语法教学中有效地应用情景教学模式，通过情景的融入，使学生更加容易地理解语法的内涵，从而掌握语法的精髓，提高语法学习的质量。
1.初中英语语法教学中情景教学法应用的优势分析将情景教学法应用于初中英语语法教学中具有显著的优势，具体分析如下：首先，通过创设相应的情景，能够使抽象的语法知识变得形象和具体，学生不再需要枯燥的学习相关的语法，而是通过直观化、形象化的事物理解语法知识，全面地降低了学生学习语法的难度，同时增加了学生语法学习的趣味性，能够充分地激发学生语法学习的兴趣，提高语法学习的效果。
其次，通过应用情景教学法还能够激发学生的学习情感，引起学生的共鸣，使学生获得更多的体验，使学生获得更多的学习动机，从而有效地进行英语语法的学习。
鉴于此，在初中英语语法教学中，教师需要采取情景教学的方法，将该种教学方法的效果最大程度地发挥出来，增强情景教学法应用的实效性，促进初中英语教学工作的有效进行。
2.情景教学法在初中英语语法教学中运用的策略2.1创设角色扮演情景角色扮演情景主要就是指由学生进入到教师创设的相关角色中，在扮演的过程中，使学生能够掌握相关的语法知识，提高学生英语语法的学习能力。
例如，如下对话：学生1（对学生2）：I want to go to the park.Grandpa（对学生2）：What did he say to you?学生2（对Grandpa）：He said he wanted to go to the park.教师要求学生进行相关的问答式角色扮演，在问答的过程中掌握want to句式以及过去式等语法知识，这样一来，降低了学生学习语法的难度，同时在对话的过程中，能够激发学生学习英语语法的兴趣，使学生高效率、高质量的掌握知识，提高能力，这对学生的英语语法学习是具有非常重要的意义的，同时也提高了初中英语语法教学的效率，实现了学生英语语法学习效果的提高。
情景教学法在中学英语语法教学中的实施建议
·121·教育教学赤子 ＳＰＩＲＩＴＵＡＬ ＬＥＡＤＥＲＳ2016年 总第３８３期情景教学法在中学英语语法教学中的实施建议杜梦晨（洛阳师范学院 外国语学院 河南洛阳 471000）【摘要】虽然我国一直大力倡导教学改革，但是当前我国中学英语语法教学仍然存在枯燥繁难偏旧等一系列问题，而情境教学法的出现在一定程度上解决了语法教学的一些问题，但是运用起来仍然有些难度，在中学英语语法课堂上运用情境教学法应该针对其问题从多个维度进行实施。
【关键词】情景教学法；中学英语；语法教学；实施一、中学英语语法教学现状（一）学生现状在目前九年义务教育阶段，大纲更加提倡对学生进行素质教育，因此大多数英语课堂更加注重听说训练，并不强调语法的系统教授，学生在语法问题上的分析解决能力也较差，在英语学习中会遇到很多障碍。
中学生大多为十一、二至十四、五岁，正处于青春期，在这一时期的孩子正值成熟心理与幼稚依存心理并存且相互矛盾的叛逆时期，生理和心理都会发生显著的变化。
他们对于新奇的事物有强烈的好奇心，上课不易集中注意力，无法有效地进行自主学习。
由于对语法的掌握不牢固，学生遇到学习困难便会丧失对于英语学习的兴趣，也容易因为担心学不好英语而产生焦虑、甚至抵触心理。
（二）教师现状教师是人类灵魂的工程师，新课程改革下虽然强调课堂教学要把重心放在学生的学习上，以学定教，但是，教师是否能运用新颖高效的教学方法引导学生学习仍是一个值得探讨的问题。
现今我国大部分教师受升学考试压力的影响，还是保留着传统教学意识，传统的“填鸭式”语法教学仍是课堂上的主力，导致学生缺乏学习兴趣，产生抵触情绪，使得教学效果大打折扣。
另外，教师的教学素养参差不齐，有相当一部分教师上岗前没有接受过专业教育知识的培训，对于学生心理变化关注不够，对于教学设计和课堂管理也并不上心。
（三）课堂教学现状英语语法是支撑起英语形象的框架，是我们能否灵活使用这门语言的灵魂所在。
情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究
看法 ，笔者认 为情景教学法是根据教学 目的、 生对语 言学 习兴趣 直接影 响着语言 的掌握程 理解 、归纳 、运 用有意义 的语 法知识 。故事
教学 内容 的要求 ，教 师为 了调 动学生学 习的 度 ，而这种 兴趣差 异不是天 生的 ，而是受 后 讲完之后 ， 要对所涉及 的语法知识进行讲解 、
情景教学法在高中 英 语语法教学 中的运用研究
口 河南省固始县 慈济 高中 张晓明 摘 要 ：语法 是语言 的组织规则 ，英 语语 要有 意识在活 动 中给学 生们制造 信息差距 ，
告诉下一个 同学 ，以此类 推 ，循环 往复 ，让
言知识 的组成部 分 ，掌握语法 是提高英 语语 使学 生只有通 过交流 、沟通 、搭建信 息 的桥 最后一个 同学说 出所 听到 的话 ，并 检查转述
言 （ 运用 ） 能 力 的重要 途 径 ，通 过研 究情 景 梁才 能完成任 务。课堂教 学 中的情 景交际活 是否正确 。还可继续 难度 ，变换 句型 ，指导 教学法 在高 中英 语语法教 学中 的运用 ，促使 动如果 没有语 言信息差距 ，学生就 没有必要 学生都能熟练掌握 。
学 习者能更好地 掌握和利 用语 言知识 ，从而 沟通和交流 ，语言就失去 了交 际意 义。
语法结 构和功能 ，使 新的语法规则 自然 而然 地融入 、建构到 自己的知识结构 中去 。
（ 四） 表演法
呈现实物法是创设情景最直观 、最直接 、
语法 知识 相对 比较枯燥 ，而情 景教学法 最 形象 的方 法 ，实物呈 现能迅速 吸引学生 的
表 演是一种非 常形象 、直 观、生 ，发展技能 ，提 味性 ，能够调动学生的学习热情和乐趣 。 高学生分 析问题 、解决 问题 的思维 能力和动 手的实践能力 。 二 、 情 景教 学法的教 学原 则 创故 事。学生在这样 的故事情境 中可 以习得
情景教学法在初中英语语法教学中的应用探究
情景教学法在初中英语语法教学中的应用探究作者：佘楚如来源：《校园英语》 2019年第7期【摘要】近年来,伴随经济全球化的不断推进,英语作为普及率最高的语言,在我国不容小觑。
新课改明确要求,英语教学不但要重视理论知识的讲解,更要实现学以致用,让学生在语境中体会真实语言,将其应用到日常生活中。
本文将围绕情景教学法在初中语法教学中的重要性展开分析,并提供具体应用对策以供参考。
【关键词】情景教学法;初中英语;语法【作者简介】佘楚如,广东省普宁市培青中学。
引言所谓情境教学法,具体是指教师根据学习内容,用生动形象的情景再现教材情景的一种教学手段。
开展情景教学,可让学生在课堂中产生身临其境之感,让其真正融入课文中所呈现的场景里。
在初中英语语法教学中使用此方法,不但能提高学生学习积极性,还能让其在建设的情境中感知语法,增强英语社交能力。
一、情景教学法在初中英语语法教学中的重要性1.提高学习积极性。
众所周知,只有对一件事产生兴趣,才能把这件事做好。
对于中学生来讲,其心智发育还不够成熟,自控力差,只有充分激发其对英语语法的学习兴趣,才能让学生全身心投入到学习过程中来。
这样一来,教师的教学方式才能得到一定的回应,达到活跃课堂气氛的目的,从而保证教学时效性。
2.在建设的情境中感知语法。
作为一种语言,英语在教学方面难度会更大。
学生所在的语言环境以汉语为主,难以在日常生活中使用到英语。
特别是对边远山区和农村地区的学生来讲,平常生活中应用到英语的机会更是少之又少。
所以,教师必须要利用好课堂时间,加强语法的学习与实践。
可利用建设情景的方法,让学生在自己喜欢的情景中掌握知识点,全面了解语法的作用和其在真实情境中的使用方式,能获得事半功倍的教学效果。
3.增强英语社交能力。
为什么要学习英语,大部分人觉得是为了取得优异的考试成绩。
虽然成绩很重要,但针对学生来讲,学习成绩是具有阶段性的,最关键的还是英语社交能力。
英语是一门国际通用语言,具有较高的实用性,掌握此门语言对学生将来发展有着积极作用。
情景教学法在英语语法课上的应用
- 138 -校园英语 /基础教育情景教学法在英语语法课上的应用吉林大学公共外语教育学院研究生在读/刘含琦自新《国家英语课程标准》起，学生的语法知识越发的匮乏，究其主要原因是部分教师误解了新标准中要改变对语法和词汇知识的讲解与传授的过分重视的规定，因此对于语法教学的有所忽视，严重阻碍的学生对于语言能力的培养。
虽然语法是具有规定性的，但是基于语用学而言，其可塑性和现实发展的描写性是不容小觑的，新的《国家英语课程标准》提倡自然法教学，主要是培养学生对于语言的运用能力和学习语法的要点总结，这就需要教师改变传统的英语语法教学思路，将情景教学方式融合到英语语法课上，就此谈谈自己的看法。
一、情景教学法的概述早在20世纪60年代，情景教学法已经在英国用于外语教学，译为Situational Method 。
运用情景式语法教学就是以某个特定的情景为依托，具体结合特定环境的人物语言，将语言实践融入到语言规则的一个往复过程，引导学生在情景互动中主动地学习探索知识，促使学生能够轻松愉悦地感受语法，从中总结掌握语法规律，以能够灵活地运用为最终目的。
所谓情景教学法，就是在课堂上运用案例或者创设特定的情景引导学生自主性地分析和掌握知识的方式。
在真实情景中，结合实际情况假设一个社会环境中的对话，给学生分配其中的角色，身临其境去表达之前所创设的情景交际内容，培养学生在真实的社会环境中使用语言的能力。
语言学家弗斯认为语言环境对语言具有深远的意义，是必不可少的。
英特国际英语就是采取情景教学法，图文并茂、寓教于乐，提高学生的学习兴趣，一改往日的沉闷气氛，增强学习效率。
二、如何在英语语法课上创设情景1.创设实物情境。
这是一种直观的教学手段，指老师使用实物进行教学，生动而形象的反映语言规律，使学生能够直观的认识语法。
此种语法教学方式最大的优点在于可以减少语法学习的乏味感，使抽象的、静态的知识变得更加形象、生动，激发学习抽象概念的动机，增加课堂趣味性。
情境教学法在语法教学中的运用浅析
点和难点 。高 中新课程 理念指 出 ， 在教学过 程 中， 教师应
当摒弃 单纯 强调知识 传授 的传 统教 学模 式 ， 采 用 以“ 学”
Ｓ ｔ ｅ ｐ ５ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ 设计 四组题 目，采用小组竞赛 的方式
对当堂所学 的内容进行复 习。由教师引导学生策略性地输
以此例进 行造句 ， 通过 大量句式 练习后 ， 及 时引导学 生归 纳出Ｉ ｆ 虚 拟条件句与现在 事实相反 时的通用表达 句式 ： Ｉ ｆ
Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｎ ｔ ｅ ｅ ｎ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ
第一， 情境创设要合理 ， 贴合学生实际 。 教师在创设教 学 情境时 ， 应充分 考虑到学 生实 际 ， 既要便 于学生发 散思 维， 又要有一定 的教育意 义 ， 实现对语言知识 、 语言能力和 学生情感三大 目标 的培养 。
包含需要 习得 的语 言知识并且 有利 于语言知 识掌握 的语
境进 行教学。下文 中， 整堂课重在解决有关 Ⅱ条 件句虚拟 的 四种情 况 ， 分别 对 Ｉ ｆ 虚拟条 件句与现在 事实相反 、 与将
来事实相反 、 与过 去事实相反 以及混合虚拟 的四种情 况进
着组织学生分享一段 自己过去 的经历 ， 要求学生使用混合 虚拟语 气。
ｓ ｔ ｅ ａ ｄ ，ｔ ｈ ｅ ｙ ｈ ａ ｖ ｅ ｍｅ ａ ｌ ｓ ｏ ｕ ｔ ｓ ｉ ｄ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ．Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ
情景教学法在英语语法教学中的应用
德 国教育家芭斯 多惠说 ： 教学的艺术不在于传授本领 而在于激励 。 “ 唤
教师要创设贴近学生生活的自然， 实的情景， 真 让学生沉浸其 中， 学 让
Ｃ． ｕ ｇ ｓ ｙ ｕ ｌａ ｎ ｈ ｗ ｏ ｄ ｉ ｅ Ｉ ｓ ｇ ｅ ｔ ｏ ｅ ｒ ｏ ｔ ｒ ． ｖ
Ｄ． ｕ ｇ ｓ ｏ ａ ｅ ｙ ｕ ａｒ ｃ ｔ Ｉｓ ｇ ｅ ｔｙ ｕ ｈ ｖ ｏ ｒｈ ｉ ｕ ．
勤思考 。 敢开 １ ， ： 提高 自己的听、 、 ３ 说 读写语 法知识 能力。在教学 中， 师要 ｙｓ ｒａ． 然后 ， 另一个同学问 ：Ｗ ａ ｄｄｈ ａ？ 另外一个同学悄悄 回 教 ｅｔ ｄｙ ” ｅ 让 “ ｔ ｉ ｅｓｙ ” ｈ
多给学生表扬 ， 让一声声赞扬像一股 股暖流进 入学生心 田 ， 使学 生尝试成 答 ：ｈ ａ …接着再传给另一个同学。如学 ｂ ｏ ｇｔ ｓｅｓｉ ｄ ｅｇｉ ｏ将来时可让学生完 ｎ 功的喜悦从而充分调动学生积极 性。教 师应尽量 避免使 用一些否 定甚至 成一个击鼓传花 ， 或丢沙包游戏 ， 接到花或沙包的同学用 ｂ ｏｎ ｅｇｉｇｔ ｏ制定新 嘲讽 性评语 ， 以免伤害学生自尊 。
３ 真实 性 原 则 ．
Ａ． ｕ ｇ ｓ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｂ ａ ｔｆ ｌｃｏ ｈ ｓ Ｉｓ ｇ ｅ ｔｙ ｕ ｐ ｔｏ ｈ ｅ ｕ ｉ ｌｔ ｅ ． ｕ Ｂ． ｕ ｇ ｓ ｏ ｍｐ ｏ ｉ ｇ ｙ ｕ ｐ ｋ ｎ Ｅｎ ｌｓ Ｉ ｓ ｇ ｅ ｔｙ ｕ ｉ ｒ ｖ ｎ ｏ ｒｓ ｏ ｅ ｇ ｉ ｈ．
教学， 师往往讲得筋疲 力尽 ， 老 学生 听得晕 头转向。学生 普遍觉得 语法课 生现有知识水平和心理特点 ， 从学生的学习生活和社会 实践 中挖掘教学情 最枯燥无味 ， 语法内容不 易理解和记忆。苏 霍姆林斯 基说 ： 所有智力方面 景素材 ， “ 创设有价值 ， 有针对性 ， 有效 的情景 ， 要使 学生能真 正在此情 景中 的工作都依赖于兴趣， 兴趣是最好的老 师。 《 ” 英语课 程标准》 出， 指 要让学 综合应用本节课语 法。如教现 在完成 时多媒体 却只展 示公 园里 有树、 花、 生在真实的情景中体验和学 习语言。所 以 ， 我觉得有必要对 英语 语法进行 湖的情景， 没有人物。这就使得创设的情景流于观赏 ， 无任何“ 含金量” 。 改革 ， 创设体现 真实生活 的语言交际情景 ， 将枯燥 、 抽象 的语 法内容 寓于一 个赏心悦 目， 语法教学充满活力 ， 使 提高语 法课教学质量。
情景教学在中学英语语法教学中的应用
情景教学在中学英语语法教学中的应用中学生在语法的学习和使用过程中最感到困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼。
传统的教学方法无法摆脱讲解规则，举例说明——机械操练。
练习印证的刻板教学模式。
即这使得学生把大量时间耗费在书面作业和练习上，却很少有实践的机会。
其结果是学生普遍感到语法学习被动、枯燥、乏味且难以掌握，很难提高语言的交际能力。
对此，应强调主动发展，通过情景的创设，使学生生动活泼、主动学习是情景教学的主要特点。
它力图将显示的积极参与、主动学习置于核心地位，通过创造符合学生需要的充满智趣与活力的语言环境，心理发生共鸣，促使他们主动、积极地学习。
因此，在进行语法教学时，最好结合学生实际，创造情景，引导学生在生动的情景中操练有关句型、学习语法，以增加语感。
与情景结合操练，一方面因其大量重复而有机械性质，另一方面有交际用途而含功能性质，因而有利于学生掌握。
本文拟介绍一些利用文字、图片、动作、简笔画等手段创造语言情景、操练句型的基本方法，以供教学参考。
一、动作演示，创造情景例如，一位教师教“现在完成时”时，刚开始，她有意失手打破一个瓶子，接着又擦干黑板，随后请男女两位同学演示开窗，关窗动作，每创造一个情景，就发出一个问题，并把答句写在黑板上。
如：a)what have i done?i have broken a bottle.b)what have i done?i have cleaned the blackboard.c)what has he done?he has opened the window.d) what has she done?she has closed the door.然后，教师要求学生模仿进行问答操练。
二、连锁假设，设置情景例如，教师在教“条件句”时，在简要介绍真实条件句的用法以后，从课文提供的例句中挑选一句，发挥想象力，续上新的主句，使假设的主句一环扣一环地连接下去。
例如：t:what shall we do，if we are on vocation?s1:if we are on vocation，we shall go to the country.s2:if we go to the countryside，we shall go by train.s3:if we go by train，we shall arrive soon.s4:if we arrive soon，we shall swim in the river.以上的话语情景是连锁式的。
关于初中英语教师如何在语境中有效实施语法教学的探究
关于初中英语教师如何在语境中有效实施语法教学的探究作者：马娟来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第23期摘要：本文从生活语境、游戏语境、竞赛语境、题型语境等来探讨英语语法教学。
在当前的初中英语教学中，情境教学法越来越受到广大英语教师的关注，英语情境教学法是通过实物、挂图、简笔画、表演、多媒体等艺术手段再现教材，提供情境的一种教学方法，它使学生在兴趣盎然中获得更多的感性认识，其核心是激发学生的情感。
本文通过在宁夏吴忠市红寺堡三中的教学实际为例，通过调查、研究、问卷调查等方法对教师在语境中有效实施与教学进行了探究。
关键词：语境；情境教学；有效教学；语法教学中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0056在英语教学中，教师要想方设法设置语境，发挥主导作用，以学生为中心，培养学生学习英语的兴趣，以便在情景中提高语法教学的有效性。
语境，即言语环境，是语言学中的重要概念之一。
英国人类学家、功能学派创始人之一Malinowski（马林诺斯基）于1923年提出了语境（context）的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。
他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”（context of situation）这个概念。
在他看来，情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件，并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。
当代著名语言学家N.A.K.Halliday（韩礼德）发展了Malinowski对情景语境的描述，他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量（variables）影响着语言的使用。
这三个变量是话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）。
他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。
情景教学法在初中英语语法教学中的实践应用策略
使用2019.10情景教学法在初中英语语法教学中的实践应用策略◎王菲菲语法是初中英语教学的重要内容，语法具有系统性与规则性的特点，学生只有把握这一规则，才能提高运用语法的正确率与合理性。
语法还有助于提升英语阅读水平与语言应用水平。
传统语法教学较为抽象，不利于学生掌握与运用语法，因此有必要在教学中融入情景教学法，提高语法教学综合质量。
1.情景教学法概述情景教学法是指结合一些生活、学习、工作等真实情景，为语言应用提供发挥的场所的一种教学方法。
该教学方法的目的是让学生在形象、生动的情景中提升对语言的兴趣，并积极运用语言，达到学习语言的目的。
情景教学法具有针对性、形象性、趣味性与综合性的特征，其中，针对性是指着眼于某个语法群，设计学生熟悉的情景，从简单到困难，逐级深入，让学生边学习边积累，避免他们产生对知识内容的抵触情绪。
形象性是指学生在熟悉的情景中学习语法，并参与情景，这有助于拓宽他们的思维，达到良好的学习效果。
趣味性是指学生对情景具有亲切感，会有真实有趣的感受，它有助于提高自身学习积极性。
综合性是指情景教学不但能够锻炼学生的语言口述能力，还有助于培养学生的阅读能力、写作能力，同时还有助于巩固已经学习过的词汇、语法等知识内容。
2.在初中英语语法教学实践中情景教学法的应用策略分析2.1应用于激发学生英语语法学习兴趣情景教学法有助于激发学生学习语法的热情，但想要达到这一目标亦离不开有效情景的创设。
教师可以借助多媒体技术构建教学情景。
制作包含声音、图形、视频、文字等多种元素的教学情景。
例如，教师以讲解一般现在时为目标，可以针对“I go home for school at5every evening.”这句话制作一个学生放学后在学校门口对话的故事，并让学生使用一般现在时表述相应的句子，让学生在趣味中学习知识。
2.2应用于提高学生英语语法知识水平在讲解语法时合理运用情景教学法有助于提高学生学习能力，帮助学生理解语法知识，例如，讲解《GO FOR IT》中的“What’s the best movie theater?”中的语法时，教师可以设置故事情景，比如格林一家人到上海旅游的故事，然后让学生完成故事中囊括的一个个问题，层层深入直至掌握所有语法知识点。
论情景教学法在英语教学中的运用
（ 一 ）意 识 与 无 意 识 统 一 原 则 和 智 力 与 非 智 力 统 一
榜 样作 用 、生 动形 象 的语 言 描绘 、课 内游 戏 、角色 扮演 、 原 则 诗 歌 朗诵 、绘 画 、体操 、音 乐欣 赏 、旅 游 观光 等 ，都 是 这 是 实 现情 境 教 学 的 两个 基 本条 件 。无 意 识 调 节 和 寓 教 学 内 容 于具 体 形象 的情 境 之 中 ，其 中也 就 必 然存 在 补 充 有 意识 ，情感 因素 调 节 和补 充 理智 因素 。人 的 这种 着 潜移 默化 的 暗示作 用 。 认 知 规律 要 求 在教 学 中既 要考 虑 如何 使 学 生 集 中思 维 ， 在 传 统 的英 语 教 学 过 程 中 ，教 师通 常注 重 的 都是 对 培 养其 刻 苦 和 钻研 精 神 ，又要 考 虑如 何 调 动其 情 感 、兴 于词 汇 以及 语 法 的讲 授 ， 多是 强调 对 于书本 内容 的 掌握 ， 趣 、愿 望 、动 机 、无意识 潜 能等对 智 力活 动 的促 进作 用 。 往 往 忽 视 了英 语 作 为语 言交 流 的 功 能 。任何 一 种 语 言 只 教 师 在鼓 励 学 生要 刻 苦 努 力学 习时 ，很 可 能 已经 无 意识 有 在 交 流 和使 用 的过程 中 ，其本 质 价 值 才 能得 到 充 分体 地 暗示 了学 生 ，你 能力 不 行 ，所 以要 努 力 。这 样 就无 形 现 ，因此 ，在课 堂教 学 中对 于学 生 进 行 的语 言 训 练通 常 中增 加 了他 们 的畏 难 情 绪 。如 果 我们 能 意识 到这 一 点 ， 会 脱 离他 们 的实 际 需要 ，会 让 学生 们 失 去 学 习 的兴 趣 。 就 会把 学 生 视 做理 智 与 情感 同时 活 动 的个体 ，就 会想 方
情景教学法在中学英语语法课上的应用
情景教学法在中学英语语法课上的应用从历史观的角度来看，语法是规定性的；在语用领域，它具有可塑性；从现实和发展的角度来看，语法又是描写性的。
因此，中学语法教学在尊重历史规定性的同时，应该有意识地让学生了解语法的描写性，即新的语言形式的存在决定它的语用意义。
语法教学应纳入一定的情景中，在有意义的上下文语境中理解语法，学习语法，习得语法，掌握语法。
语法的规定性和描写性赋予语法教学两个鲜明特点，派生出三种教学方式。
第一种是用结构与情景相结合的方式进行语法教学；第二种是以句子和语篇为单位来实施语法教学；第三种是（偶尔）以句型为单位进行语法教学的方式。
本文旨在对第一种方式，即情景教学法进行深入研究。
一、情景教学法的起源和基本概念情景教学法（Situational Method），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。
这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。
把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。
同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。
所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和。
具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。
语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。
语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。
创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。
它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。
既然具体的语言都是在一定情景下使用的，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。
探讨情境教学策略在初中英语语法教学中的运用
2162018年04期总第392期ENGLISH ON CAMPUS探讨情境教学策略在初中英语语法教学中的运用文/魏久东【摘要】英语语法教学一直都是初中英语教学中的重点和难点，在教学方式和教学成果上都有着明显的不足之处。
语法是英语学习中最为重要的内容之一，学生只有对语法进行良好的掌握才能逐渐的提高学生对英语语法的掌控能力和英语口语能力。
因此，在初中英语教学中一定要加强对英语语法教学的重视，完善英语语法教学的教学方式，帮助学生更好的对英语语法进行理解和使用。
【关键词】探讨；情境教学；策略；英语语法；教学；运用【作者简介】魏久东，安徽省滁州市凤阳县实验中学。
一、情景教学法的目的和重要性分析情境教学法主要是通过一定的场景和情景来帮助学生对知识更好的进行理解，帮助学生更好的对知识进行学习。
情境教学法能够借助场景来感染学生的情绪，使学生能够边体验边学习，从而提高学生的学习效率。
情境教学的教学方式与传统的教学方式相比较还有着教学方式幽默有趣的特点，能够充分的调动学生对于英语语法学习的积极性，培养学生对英语语法学习的习惯和兴趣。
1.情景教学法使英语语法教学更加直观和生动。
老师可以利用情景教学法使教学内容更加丰富多彩，具体体现在音频、视频以及图片中。
老师可以通过不同的声音对不同的知识进行讲述，还可以采用一些动画视频的方式对知识进行解析和展示。
学生对一些新鲜的事物有着好奇的心理；同时初中生也正处于一个爱玩的年龄，面对这样的课堂以及教学方式会有更大的兴趣。
直观的生动的教学方式能够更好的吸引初中生的注意力，从而帮助初中生提高在英语课堂的学习效率。
例如：在教学的过程中，老师可以在PPT中加入一些动画人物的声音，以此来吸引学生的注意力。
另外，老师还可以使用班级学生的声音对一定的学习内容进行朗读，培养学生的竞争意识。
这些都能够更好的促进课堂学习效率的提高。
2.情景教学能够加强学生对知识的印象。
英语语法学习对于初中生来说是一个十分枯燥的学习内容，同时由于初中生的自制能力较差，也不能够很好的控制自己的学习状态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
·121·
教育教学
赤子 ＳＰＩＲＩＴＵＡＬ ＬＥＡＤＥＲＳ2016年 总第３８３期情景教学法在中学英语语法教学中的实施建议
杜梦晨
（洛阳师范学院 外国语学院 河南洛阳 471000）
【摘要】虽然我国一直大力倡导教学改革，但是当前我国中学英语语法教学仍然存在枯燥繁难偏旧等一系列问题，而情境教学法的出现在一定程度上解决了语法教学的一些问题，但是运用起来仍然有些难度，在中学英语语法课堂上运用情境教学法应该针对其问题从多个维度进行实施。
【关键词】情景教学法；中学英语；语法教学；实施
一、中学英语语法教学现状（一）学生现状
在目前九年义务教育阶段，大纲更加提倡对学生进行素质教育，因此大多数英语课堂更加注重听说训练，并不强调语法的系统教授，学生在语法问题上的分析解决能力也较差，在英语学习中会遇到很多障碍。
中学生大多为十一、二至十四、五岁，正处于青春期，在这一时期的孩子正值成熟心理与幼稚依存心理并存且相互矛盾的叛逆时期，生理和心理都会发生显著的变化。
他们对于新奇的事物有强烈的好奇心，上课不易集中注意力，无法有效地进行自主学习。
由于对语法的掌握不牢固，学生遇到学习困难便会丧失对于英语学习的兴趣，也容易因为担心学不好英语而产生焦虑、甚至抵触心理。
（二）教师现状
教师是人类灵魂的工程师，新课程改革下虽然强调课堂教学要把重心放在学生的学习上，以学定教，但是，教师是否能运用新颖高效的教学方法引导学生学习仍是一个值得探讨的问题。
现今我国大部分教师受升学考试压力的影响，还是保留着传统教学意识，传统的“填鸭式”语法教学仍是课堂上的主力，导致学生缺乏学习兴趣，产生抵触情绪，使得教学效果大打折扣。
另外，教师的教学素养参差不齐，有相当一部分教师上岗前没有接受过专业教育知识的培训，对于学生心理变化关注不够，对于教学设计和课堂管理也并不上心。
（三）课堂教学现状
英语语法是支撑起英语形象的框架，是我们能否灵活使用这门语言的灵魂所在。
中学阶段的语法仅仅包括词法和句法，但对于刚刚接触英语这一门新语言的中学生来说，学习这些抽象的规则仍然有些困难。
现在许多中学英语课堂的普遍现象就是传统的“满堂灌”模式，教师花费大量时间讲解语法，学生做题巩固知识，教师再讲，学生再做，如此机械反复。
更是有些老师为了讲解方便直接用中文来讲授语法知识，这显然是受到传统母语翻译的影响，忽略了真正的语法的交际功能。
如此一来，学生被动接受知识，没有真实的语言环境，便使得整个课堂枯燥无味，气氛低迷，再加上理解上的困难，久而久之，学生就会全然失去学习语法的兴趣，无法灵活掌握这门语言。
新课改要求教师要转变传统观念，多尝试新的教学思路，多样化进行语法教学。
我们应该从学生的兴趣出发，摆脱传统“哑巴”英语的教学现象，联系实际生活，提高学生综合英语语言的能力。
这样，一种新的教学方法就应运而生——情景教学法。
恰当合理的情境能够抓住学生的兴趣点，把语言的意义与形式有机地结合起来，让学生在拟定的情境中主动发现，完成任务，既能提高他们的学习热情又能锻炼他们的应用能力，何乐而不为呢？
二、运用情景教学法进行语法教学时的实施建议（一）贴近生活，注重交际
教师在设定情境时一定要贴近学生的生活，这样学生才会产生情感上的共鸣，进而产生学习兴趣。
中学生活泼好动、对新鲜事物充满好奇心，教师应该经常与学生沟通，了解他们的心思，投其所好，创设学生乐于接受的轻松自然的学习情境。
和谐自然的教学氛围下，学生的学习积极性和参与度充分得到调动，由被
动学习变为主动探究，这样，才能将教师的匠心独运发挥出最大的价值。
创设情境的原始目的是为了更高效地教授知识，而情景教学也是为了还原交际时最真实的场景。
教师在创设情境时还一定不要忘了教学目标之一是为了培养学生的交流能力。
（二）培养兴趣，主动探究
新课改要求教师在教学时要发挥学生的主体作用，教师作为主导，激发学生的主动性和创造性。
同样，教师在进行情景教学时，也要尽量避免照搬教学原始套路，应该充分发挥情景教学法的多样性灵活性的优势，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习动机。
情景教学法的优点在于营造轻松愉悦的情境氛围，另外，情境的新异性本身就能引起调动学生的学习兴趣，游戏是激发孩子兴趣的最佳载体，但是教师仍要精心设计问题环节，尽可能地真实反映知识的生成过程，引导学生主动学习、自主探究，促进学生对于知识的主动建构。
（三）合理适度，分清主次
教师设定任何教学手段的最终目的都是为了服务于教学本身，应该把握好情景使用的度，避免本末倒置，不要让学生把重点完全放到情境上而非知识本身，否则，教学本身就会变成老师的个人表演，失去了它的作用。
因而，老师在设计情境时就要考虑多方面的因素，首先情境的设置要难易适中，太简单的设置起不到教学的效果和意义，太难的课程又会打击学生的积极性，要符合“最近发展区”的理念合理做好设计。
其次，教学情境的设定要紧扣教学内容，不要因为盲目追求情景教学而喧宾夺主。
（四）提升自我，共同进步
教师应该主动提高自己的素质，及时更新自己的教学观念。
教师的个人素养不仅体现自己的能力水平，也直接影响学生的综合能力。
在情景设计时，教师要对于课程的连贯性、衔接性以及所讨论话题的有效性进行预见性地考虑，合理选择课堂呈现方式，以此来保证学生学习的高效性和学生思维的连贯性、理解的透彻性。
另外，教师也应有一个较高的情商水平。
除了有能够自如控制课堂的专业素质之外，教师还要与学生建立良好的师生关系，进行情感沟通，这样学生才能够完全信任老师，并把老师当做朋友看待，愿意参与到老师设置的各种情景中去。
这个问题表面看似简单，但是需要老师在日常工作中做出很大的努力。
一个完美的课堂需要老师的完备丰富的知识储备和学生的积极配合两方面的同时作用。
参考文献：
［１］陈梅．情景教学法在大学英语教学中的运用［Ｊ］．中国民航飞行学院学报，２００８（０７）．
［２］谷传华，张文新．情境的心理学内涵探微［Ｊ］．山东师范大学学报，２００３（４８）．
［３］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版，２００１．
［４］毛展煜．创设多种英语学习情境，提高学生语言运用能力［Ｊ］．新课程研究，２０１１（０８）．
［５］李建霞．浅谈情景教学法在英语教学中的运用［Ｊ］．新课程学习，２０１１（０６）．
［６］佚名．２０１６教师年度考核个人工作总结［Ｊ］．学优网．
ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｋｓｔｋ．ｃｏｍ／ａｒｔｉｃｌｅ／ｗｋ－４４０６４２１７４９７１４９．ｈｔｍｌ．２０１６年３月１８日访问．。