保教考试资料-第五章第一二三节

第五章游戏活动的指导☆※（考察比例较大，考点集中）
第一节幼儿游戏概述
幼儿游戏是一种无拘无束的活动，不能强求，没有外在的目的，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力选择进行的自主自愿的活动。

（考过）
一、幼儿园以游戏为基本活动的依据（为什么说幼儿园以游戏为基本活动）：
（一）__________________________________________________________________________________ （二）__________________________________________________________________________________ （三）__________________________________________________________________________________ 幼儿在游戏中的自发学习有三个特点：学习的目标是________________；
学习的方式是________________；
学习的动力来自________________。

二、幼儿游戏的特点：
（一）游戏是幼儿________________的活动
（二）游戏是在____________的情境中反映周围生活
幼儿游戏的假想表现在以下几个方面：
1. ________________________________（以人代人）
2. ________________________________（以物代物）
3. ________________________________（情境转换）
（三）游戏没有强制性的外在目的
（四）游戏伴随着愉悦的情绪体验
三、幼儿游戏的种类：（注意年龄阶段，特点及例子）
（一）以认知发展为依据的游戏分类：
以认知发展为依据的游戏分类主要以_____________的理论为代表。

_____________根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为________________、________________和________________三种相互之间呈等级关系的游戏类型。

※________________认为结构性游戏不是一种独立的、可明确划分发展阶段的游戏类型。

1. ________________游戏
又称为感觉机能性游戏或机械性游戏，一般发生在0~2 岁，是儿童发展中最早出现一种游戏形式。

其动因是来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成。

比如，奔跑、跳跃、攀登、骑木马、敲打和摆弄物体等。

2. ________________游戏
又被称为符号游戏。

象征性游戏的主要特征是“假装”，即幼儿对事物的某些方面做“想象的改造”，包括用一物代替另一物（把积木当作电话）；用某个动作代表真实的动作（张开双臂做“开飞机状”）；假装自己是别人或虚构的角色（扮演妈妈）等。

象征性游戏是学前儿童的典型的游戏形式，2 岁以后开始大量出现，4 岁以后是比较成熟的发展阶段。

3. ________________游戏（又称搭建类游戏）
是指幼儿按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料，使之呈现出一定的形式或结构的活动，包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏、用雪堆雪人、用沙筑碉堡、木工活动等。

结构性游戏发生在2 岁左右。

4. ________________游戏
是一种由两人以上参加的、按一定规则从事的游戏。

规则可以是由成人事先制定的，也可以是按照故事情节要求的，还可以是儿童按他们假设的情节自己规定的。

这类游戏一般在_________岁以后发展起来，一直延续到成年。

（二）以社会性发展为依据的游戏分类：
依据参与游戏的儿童之间所呈现的相互关系这一维度，又可将儿童游戏分成四种。

1.____________游戏
一般出现在出生后前两年内。

2. ____________游戏
是一种两人以上的、在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏。

在平行游戏中，儿童玩的玩具与周围儿童的玩具相同或相仿，儿童之间相互靠近，能意识到别人的存在，相互之间有眼光接触，也会看别人怎么操作，甚至模仿别人，但彼此都无意影响或参与对方的活动，既没有合作的行为，也没有共同的目的。

这类游戏正反映了_________岁儿童游戏的社会性交往状况。

3. ____________游戏
又称为分享游戏。

它是由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有
按照任何具体目标或结果组织活动。

儿童行为的社会性仅仅是同伴交往关系，而不是游戏合作关系。

儿童相互之间可能交换材料，或进行语言沟通，提供和接受彼此的玩具，对他人的活动表示赞赏或否定，甚至攻击。

这种游戏从表面上看，儿童之间产生了相互联系，而实际上在涉及游戏本身的内容时，他们之间却没有共同的意愿，儿童不会使自己个人的兴趣服从小组的兴趣，每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。

4. ____________游戏
是幼儿后期出现的较高级的游戏形式，是一种有着共同需要且经过共同计划、共同协商才能完成的游戏活动。

游戏者之间有分工、协作，有领头者，也有随从者。

这种游戏具有组织性，有明显的集体意识，有共同遵守的规则。

这种游戏离不开相互的配合，一般在3 岁以后的儿童中才会出现，在5~6 岁的儿童中得到发展，反映了儿童社会性发展日渐成熟的趋势。

（三）以幼儿游戏内容与性质为依据的游戏分类
可分为两大类，一是____________游戏，二是____________游戏。

现在我国幼儿园大多采用这种分类方式。

1.创造性游戏：
创造性游戏包括____________游戏、____________游戏和____________游戏。

（1）____________游戏
是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。

角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。

（2）____________游戏
又称建构游戏，是利用各种结构材料或玩具（如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等）进行建构活动的游戏。

（3）____________游戏
是幼儿按照文学作品中的情节扮演某一角色，再现文学作品的内容的一种游戏形式。

表演游戏主要分为桌面表演、木偶表演、影子戏表演、戏剧表演。

2.规则性游戏：
规则性游戏是教师根据教育目标和幼儿身心发展的特点，有组织、有计划创编的，按照一定
的规则进行的游戏活动。

规则性游戏包括游戏的__________、________、________和________四个部分，“________”是其核心。

幼儿园中一般将规则性游戏分为三种，即智力游戏、体育游戏和音乐游戏。

（1）智力游戏
智力游戏是为发展幼儿智力而设计的规则性游戏。

这种游戏以生动有趣的形式开展，帮助幼儿在自愿、愉快的情绪中丰富经验、增长知识，提高幼儿的学习兴趣和学习效率。

（2）体育游戏
体育游戏又称运动性游戏，是以发展幼儿基本动作和运动能力为主要目的而设计的规则性游戏，具有较强的规则性、竞赛性。

（3）音乐游戏
音乐游戏一般是指根据音乐教育的任务而设计和编制的规则性游戏。

它以丰富幼儿的音乐经验，发展幼儿的音乐能力为主要目的。

四、游戏的主要功能（体、智、德、美、创造力）（主观题，理解发挥）
（一）游戏能够促进儿童________________________
1. 游戏有利于提高儿童体能。

2. 游戏能增强儿童机体的适应能力。

3. 游戏促进儿童身体生长发育。

（二）游戏能够促进儿童________________________
1. 游戏从不同方面为儿童提供了认识外部世界的途径。

2. 游戏丰富了儿童的知识。

3. 游戏是儿童智力发展的动力。

4. 游戏激发了儿童的想象力。

5. 游戏发展了儿童的思维能力。

6. 游戏培养了儿童的语言能力。

（三）游戏能够促进儿童________________________
1. 游戏为儿童提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于儿童个性和创造性思维品质的形成。

2. 游戏过程中的心理氛围是宽松、自由的，而儿童的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生，游戏则为儿童提供了这种心理氛围。

3. 游戏可以激发儿童的好奇心和探究欲，而好奇心和探究欲是儿童创造性的“火花”，游戏则是点燃“火花”的最佳“引信”，可以使之“熊熊燃烧”。

4. 游戏可以激发儿童的发散性思维。

发散性思维是儿童创造性的重要表现，在游戏中，儿童能变换各种方式来对待物体，通过对同一游戏材料做出不同的设想和行为，或对不同的物体做出同一种思考和动作，就能扩大儿童与游戏材料相互作用的范围，增加相互作用的频率。

5. 游戏提高了儿童的创造性水平。

（四）游戏能够促进儿童________________________
1. 游戏使学前儿童拥有更多积极的情绪体验。

2. 游戏帮助学前儿童转移和宣泄消极的情绪体验。

3. 游戏发展了学前儿童的高级情感。

（五）游戏能够促进儿________________________ （社会角色，德的范畴）
1. 游戏使儿童逐步学会了认识自己和同伴，并能正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到提高，加快了儿童的社会化进程。

2. 游戏可以培养儿童的合群行为。

3. 游戏可以提高儿童的交往技能。

4. 游戏可以发展儿童遵守规则的能力。

5. 游戏锻炼了儿童顽强的意志。

第二节幼儿游戏的指导
教师对幼儿游戏的指导，必须以保证幼儿游戏的特点为前提。

在指导幼儿游戏时，教师应注意以下五个方面：（一、二、三、四、五）（自制框架，导图）
一、尊重幼儿游戏的自主性
（一）尊重幼儿游戏的兴趣和意愿
（二）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造
二、以间接指导为主
（一）丰富幼儿的生活经验
幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础与源泉。

（二）全面观察幼儿游戏
在幼儿游戏活动的过程中，教师不仅是观察者、记录者，还应是幼儿游戏的参与者和干预者。

教师可以从以下几方面观察幼儿游戏：
1.
（1）游戏场地安排
①游戏场地安排是否合理，有无浪费的地方或过于拥挤的区域。

②游戏场地间是否有通道，场地间的路线、标注、边界是否清晰合理。

（2）游戏材料的投放
①游戏材料的数量是否满足幼儿的需要，是否有争抢游戏材料的现象。

②游戏材料是否符合幼儿的年龄层次需要，有无过难或过易的，幼儿不问津的材料。

③游戏材料是否安全卫生。

④辅助性材料的运用及效果。

（3）游戏时间的保证
①游戏开始、进行、结束的时间分配。

②游戏中幼儿能专注的时间长短。

③一日游戏的时间长短。

2.
游戏中对幼儿的观察主要包括幼儿游戏中的行为和水平。

（1）观察幼儿身心发展情况——认知发展、社会性发展、身体发展、情绪情感等。

（2）观察幼儿对游戏的专注程度、幼儿的兴趣和偏好。

3.
（1）游戏中有些什么主题，这些主题的情节与内容进展情况，与现行教学之间的关系。

（2）新主题如何产生和发展。

（三）慎重介入幼儿游戏※
1.介入时机（简答）：
教师对游戏干预时机的选择主要取决于两个因素：一是________________________；二是________________________________________。

在介入之前，教师一定要仔细观察，选择适宜的时机再介入。

（1）________________________________________________
（2）________________________________________________
（3）________________________________________________
（4）________________________________________________
2.介入的方式：（会背要点，细节理解）
（1）________________________
①平行式介入法：教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。

当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。

②交叉式介入法：当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏。

当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。

③垂直介入法：当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师可直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。

如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者是玩一些如“暴力”等内容的游戏时，教师应直接干预，加以引导。

（2）________________________
材料指引是通过教师为幼儿提供材料（在原有基础上调整材料），引发幼儿游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升。

（3）________________________
①发问：发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等。

教师宜用亲切平和的语气询问，以了解幼儿的真实想法，如“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，做出明确的行为判断。

②提示：提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措、缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。

③鼓励与赞扬：鼓励与赞扬主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。

对幼儿在游戏中能自觉遵守规则、克服困难、坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。

三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏（小、中、大班幼儿游戏的特点。

可从“合作性”、“创造性”、“自主性”几个方面对比记忆，自制对比表格。

）
（一）小班
1.社会交往频率较低，以__________游戏为主
小班幼儿因年龄小，社会行为经验缺乏等原因，在游戏中往往表现为以自我为中心、控制力差、攻击性强、独立能力弱、不会与同伴交往合作等特点。

游戏大多数是以单独游戏和平行游戏为主。

2._____________________________________
小班幼儿在游戏时不能对材料有很好的创造性，他们几乎没有对玩具玩法的创新，游戏时的兴趣时间也很短，对材料的操作大多停留在常规性的操作上。

3.自主性_______，______________________
游戏过程中，幼儿能用自己喜欢的方式进行操作，但是他们在完成一项游戏后，往往不能自主地进行下一步的游戏操作，而是出现观望或停止的现象。

（二）中班
1.幼儿的社会交往逐渐增多，开始喜欢__________游戏
中班幼儿开始有自己的游戏伙伴，在游戏中坚持性和合作性也开始逐渐增强，较少出现
攻击性行为。

在游戏中，幼儿开始逐渐懂得了分享、合作、协商，有意性行为开始发展，逐渐能控制自己的情绪，开始萌发规则意识。

2.幼儿_______________________________
中班幼儿具备了一定的创造意识，并能很好地进行游戏。

对于同一材料，当他们多次重复操作后便不再满足原来的常规性玩法，而是尝试新的玩法，能积极自主地调动已有的生活经验，不断地变换方法和角度进行实验和探索，对各类游戏都感兴趣。

3.幼儿游戏的自主性________
中班幼儿可以自己安排一些游戏情节和内容。

在玩游戏时，游戏内容及规则更多地倾向于满足他们自己的需要、愿望和兴趣。

幼儿在游戏中，更多的是根据自己的兴趣和愿望，选择自己所要玩的材料，不考虑同伴的愿望。

（三）大班
1.幼儿合作水平较高，以___________游戏为主
随着社会经验的不断丰富，大班幼儿对周围成人的社会活动的认识也越来越丰富和完整，他们的生活体验和理解能力也越来越深刻。

游戏过程中表现出以合作性的游戏为主，幼儿会自己组成小组，一起围绕一个共同的活动目标，互相帮助，共同完成任务。

2.幼儿______________________________
大班幼儿在教师的启发和引导下，能够有效地迁移原有的经验进行创造性的活动。

在游戏操作时，对游戏材料的玩耍不会仅限于一种操作方式，会争取更多的玩法和操作技能。

3.幼儿自主性的_________, 有了自己的想法和主见
在游戏活动中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自主选择活动。

大班幼儿在游戏活动时，不再满足于追随和服从，而是有了自己的想法和主见。

四、按各种类型游戏的特点指导游戏
（一）角色游戏的指导（记住表格内容，指导方法对应游戏特点记住关键词发挥。

）幼儿的游戏水平具有年龄差异性，在角色游戏中，小班幼儿以模仿为主，大班幼儿则以创造为主。

教师应针对幼儿的年龄特点和游戏水平，有侧重点地进行指导。

1.小班角色游戏
（1）特点
①小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。

②角色意识差，游戏内容主要是重复操作、摆弄玩具，主题单一、情节简单。

③幼儿之间交往少，主要是与玩具发生互动，同伴之间玩相同或相似的游戏。

（2）指导
①鉴于小班幼儿的游戏内容主要是重复操作游戏材料，教师的指导重点在于如何使用
游戏材料。

②为幼儿提供种类少，但同类数量较多的玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，满
足幼儿平行游戏的需要。

③以游戏者的身份介入游戏，引导幼儿，培养幼儿的规则意识，让幼儿逐渐学会在游
戏中进行自我管理。

④通过游戏评价不断丰富游戏经验。

2.中班角色游戏
（1）特点
①中班幼儿认识范围不断扩大，游戏的内容与情节较小班不断丰富。

②处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿会经常更换，在游戏中也时常
有频繁换场的现象。

③希望与别人交往，但欠缺交往技能，常与同伴发生冲突。

④角色意识较强，能够按照自己选定的角色开展游戏。

（2）指导
①根据幼儿需要提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏。

②注意观察幼儿游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导。

③通过游戏讲评引导幼儿分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容。

④指导幼儿学会并掌握交往技能及规范，促进幼儿与同伴交往，使幼儿学会在游戏中解决简单问题。

3.大班角色游戏
（1）特点
①游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系。

②大班幼儿处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有
计划地游戏。

③幼儿在游戏中自己解决问题的能力增强。

（2）指导
①引导幼儿一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养幼儿的独立
性。

②观察幼儿游戏的种种意图，给幼儿提供开展游戏的练习机会和必要帮助。

③允许
并鼓励幼儿在游戏中进行创造，通过讲评让幼儿相互学习，拓展思路，不断提高角
色游戏水平。

不同年龄幼儿角色游戏的特点
（二）建构游戏的指导（理解，注意关键词）
1.小班建构游戏
（1）特点
①材料选用盲目而简单。

②建构技能简单。

③易中断，坚持性差。

④无主题，无建构计划。

（2）指导
①引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣。

②为幼儿安排游戏场地并准备足够数量的建构游戏材料。

③在游戏中指导幼儿学习建构技能，鼓励其尝试独立建构简单物体。

④引导幼儿理解和明确建构的目的，发挥其想象力，使主题逐渐稳定。

⑤建立游戏规则。

⑥教会幼儿整理和保管玩具最简单的方法，让其参与部分整理工作，培养其爱惜玩具
的习惯。

⑦给幼儿提供小型木质积木、大型轻质积木、小动物玩偶、交通工具模型、平面板、
小筐等辅助材料。

2.中班建构游戏
（1）特点
①能按建构物体的特性来选择材料。

②建构技能以“架空”为主。

③能够与同伴交流，坚持性增强。

④有建构主题，易变化。

（2）指导
①设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础。

②培养幼儿设计建构方案，使其学会有目的地选材，看平面结构图。

③着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体。

④组织幼儿评议建构活动，鼓励其独立、主动地发表意见和创造发明。

⑤给幼儿提供大积木、中、小型积木、人偶、小动物玩偶、交通工具模型、废旧材料、
橡皮泥等各种建构材料及辅助材料。

3.大班建构游戏
（1）特点
①建构的目的性、计划性和持久性增强。

②能合作选取丰富多样的材料。

③建构技能日趋成熟。

④能根据游戏情境需要，不断产生新的建构主题。

（2）指导
①培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划、有顺序地建构。

②让幼儿围绕一个主题进行建构，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构
思和内容，会使用建构材料和辅助材料。

③引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价和评价他人的能力。

④鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案，确定规划，分工合作，开展大型建构
游戏。

⑤给幼儿提供大积木、中小型积木、平面板和更多形状的辅助材料。

（三）表演游戏的指导（理解，注意关键词）
1.小班表演游戏
（1）特点
①角色意识不强。

②交往欲望较低。

③表演能力弱。

④只是表演自己感兴趣的某个动作或重复某句有趣的语句。

（2）指导
①尊重幼儿的意愿，帮助幼儿选择主题明确、内容简单、活泼有趣的作品。

②带领幼儿准备道具和材料。

③可以适当指定或参与角色分配。

④游戏前可以适当做示范。

2.中班表演游戏
（1）特点
①能独立进行角色分配，但进入游戏过程较慢。

②嬉戏性强，但目的性弱。

③一般性表现为主，以动作为主要表现手段。

（2）指导
①为幼儿准备封闭或半封闭的空间，且最好在一定时间内是固定的。

②保证幼儿有不少于_______分钟的游戏时间。

③提供简单易搭的材料，以2~4 种为宜。

④最初开展阶段帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则，不急于示范，耐心等待
幼儿协商、讨论，提醒其坚持游戏主题。

⑤在游戏展开阶段，应提高幼儿的角色表现意识，可参与游戏，为幼儿提供适当示范。

3.大班表演游戏
（1）特点
①能独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识。

②游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容。

③具有一定表演意识，但尚待提高。

④具备一定表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。

（2）指导
①可为幼儿提供较多种类的游戏材料，鼓励和支持他们进行多样化探索。

②在游戏最初阶段应尽可能少地干预。

③随着游戏的展开，及时给幼儿提供反馈，提高其表现故事、塑造角色的能力，侧重
点放在帮助幼儿运用语气、语调、生动的表情、夸张的动作来塑造角色上。

④通过反思性谈话和小组讨论来帮助幼儿丰富游戏情节。

（四）规则游戏的指导
1.规则游戏的特点：
（1）__________________
（2）__________________ 竞争性是规则游戏的主要特征。

（3）__________________ _____________ 规则游戏往往以代代相传的方式流传于民间，并以“言传身教”的方式获得传播。

（4）__________________ 趣味性是规则游戏区别于教学游戏的最突出的地方，它强调玩
法刺激、挑战并具有可变性，能诱发幼儿重复游戏的欲望。

2.小班规则游戏
（1）特点小班幼儿不在乎游戏结果，也发现不了别人的违规，而且自己会破坏规则。

（2）指导
①为小班幼儿选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来完成的游戏。

②多让幼儿体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣，还要在游戏过程中
提出规则并提醒幼儿遵守。

3.中班规则游戏
（1）特点中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢角色鲜明的互补性规则游戏。

（2）指导
①示范、讲解游戏的玩法和规则，并在游戏中着重检查游戏玩法的掌握情况。

②鼓励幼儿关心并努力争取好的游戏结果，可开展规则简单的竞赛性游戏。

4.大班规则游戏
（1）特点
①大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜
欢竞赛性的游戏。

②大班幼儿能很好地遵守游戏规则，并会关注其他幼儿遵守规则的情况，发现违规者
就会提出抗议，要求对违规者加以惩罚。

因此游戏过程中的纠纷较多。

③大班幼儿还喜欢改变游戏情节、游戏规则以增加游戏的新颖性。

（2）指导
①选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的游戏。

②用语言讲解游戏，要求幼儿独立地玩游戏，严格遵守游戏规则，争取最好的游戏结
果。

③对游戏的结果进行评价，并可开展较为复杂的竞赛性游戏。

教师要善于运用榜样、表扬等教育方法，对幼儿的游戏进行评价；教师应不断寻找、挖掘幼儿游戏中的积极因素，并利用这种积极因素进行评价，尽量让幼儿自己对游戏进行评价。

第三节幼儿游戏的支持（简答，案例，记忆标题、要点）
一、满足幼儿的物质需求: （背）
_______________是幼儿游戏所用玩具和物品的总称。

材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，教师要满足幼儿对游戏材料的需求。

在投放游戏材料时应做到丰富、充足且富于变化，从物质上保证游戏的顺利进行，避免出现因游戏材料的不足而阻碍游戏发展的情况。

教师对游戏材料的
准备应注意以下几点：
（一）为幼儿准备足够的游戏材料
（二）根据幼儿的年龄特点提供游戏材料
（三）提供与阶段性教育目标、内容相匹配的游戏材料
（四）尽量提供无固定功能的游戏材料
（五）多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料
（六）将游戏材料放在可见位置。