浅谈小学低段语文无书面作业的优化策略

Read and Write Periodical
May 2021
2021年5月
第18卷第05期Vol.18No.05
读与写杂志
浅谈小学低段语文无书面作业的优化策略
谢国呈
（福建省石狮市锦尚镇琼山中心小学
福建
石狮
362700）
摘
要：作业设计是小学语文教学中不可缺少的一部分，优质的作业设计可以帮助小学生对所学知识进行极大程度地巩
固，也能够加强师生之间的互动，使教师对学生所具有的能力和对知识的掌握情况做到实时了解，为后续课堂教学和作业设计的优化指明方向，保证教学方案和作业极具可行性和科学性。

基于此，本文对小学低段语文无书面作业的策略进行优化，力求通过作业增强学生所应具有的语言感知力，
使之思维在多元的作业中得到扩展。

关键词：小学；低段语文；无书面作业；优化策略中图分类号：G623.2
文献标识码：B
文章编号：1672-1578（2021)05-0331-01
在新时期下，小学语文的作业逐步走入改革趋势，
一方面要减轻作业的负担，另一方面又应保证教与学的整体质量，
必须对无书面作业进行切实有效的优化，
使学生能够在新型的作业中积累丰富的语言知识，同时能够将其写作能力做到相应提
升，让作业为日常授课带来一定的促进效用，
也能培养出小学生的自学能力。

为此，教师带着长远的眼光，
以新课改的要求和学生核心素养的提升为主线，对无书面作业做到创新，让作业的形式愈发多样，符合低年级学生的真实需求，对其思维能力的强化带来辅助。

1融入生活元素，设计实践式作业
陶行知先生提出的“生活即教育”
可以与无书面作业进行结合，为作业的设计带来新的方向。

在小学语文低学段的教学
中，教师在设计无书面作业时有意识地将实践性融入其中，
将课本知识巧妙地与生活结合。

例如，
在阅读《难忘的泼水节》之后，教师让学生收集喜欢的传统节日，
通过回顾来简述如何度过这些节日，使之能够询问父母、
回想记忆中的传统节日，有意识地寻找最近马上要来临的传统节日。

学生通过自身的信息能
力将傣族的传统节日进行了解，
同时也回顾汉族和其他民族的节日，掌握节日介绍的技巧，为后续的口语交际夯实基础。

除此
之外，教师设计阅读作业，推荐与学生年龄相符的课外读物，
帮助学生制定阅读任务，
由最开始的30天读完1本书的速度，逐渐提升为15天读完1本，在循序渐进中实现词汇的积累，
亦或者通过读书小组的划分，在阅读后进行讨论，
由事件延伸至细节，实现质疑、交流和分享的结合，
在无书面作业的方式下提高阅读量。

2通过寓教于乐，创新体验式作业
小学生活力充沛，需要得到有效的释放，
教师可以借助多元的体验工业，满足其成长的需求，
并能够调动感官去体味学习中的乐趣，从而带着持续的热情参与后续的课堂活动，
完成各种类型的体验式作业。

首先，重视口语体验，鼓励学生在《坐井观天》《寒号鸟》的阅读后，以商量为主题让学生“能说会道”。

其次，增强识字体验，鼓励学生在旅游、
购物时有意识地识读常见字，再通过识字儿歌让学生找到汉字的特点，
在生活识字中提升整体的识字量，也让识字愈发有趣。

最后，
强化感悟体验，可以借助自然的力量，让学生在户外活动和参加家庭活动时感
悟生活，强化其观察能力和文字理解能力。

例如，
在解读完《秋天》的内容后，教师基于“一片”
、“一片一片”和“一片片”的区别，让学生在小区或公园完成“解惑”
作业，使之在感官的刺激下增强体验感，对“一”的不同读音做好区分，也开始接触带偏旁的字，有意识地寻找到汉字的特点。

3借助先进技术，优化自选式作业
现阶段，教师借助先进的技术来设优自选式的作业，
通过教学视频、课后讲解等方式，让无书面作业的选择性增强。

在小
学低段语文教学中，教师对网上的资源进行收集和筛选，
在优质内容将教学资源上传至家长群，
由学生来选择观看的内容，打破以往的固定思维，将选择权交给小学生。

例如，在拼音教学中，教师可以上传课堂上的教学内容，鼓励学生在自由的时间中与父
母一起观看视频，一方面可以巩固拼音发音，
另一方面能够实现查漏补缺，有意识地弥补自身的不足。

除此之外，在《狐假虎威》的解读后，教师可以让学生选择观看寓言故事的动画，使之在寓言中感悟出简单的人生哲理，使之与父母分享或在课上进行讨论，发挥出自选式作业的实效性。

4尊重个性特点，设计多层式作业
小学生的智力水平各不相同，在课堂中彰显出一定的差异
性，教师应对其表示极大程度的尊重，
秉承着因材施教的原则，来设计多层次的作业，满足不同能力范围的小学生的需求。

首
先，教师通过课堂中的互动对学生的真实情况进行收集，
对授课方案进行调整的同时完成多层式作业的设计。

其次，教师将无书面作业划分为两种，一是基础型，
侧重于知识的巩固；二是拓展型，重视深入的探究和总结，最后，巧用创编作业对无书面作业进行补充。

例如，在《羿射九日》的解读后，教师设计两种不同的无书面作业，一是对故事进行流畅的复述，对基础知识进行巩
固；二是看图说话，对学生的能力进行提升，
使之个性得到有效释放。

基础薄弱学生可以在复述故事时加深对文本的理解，
能够准确识别新的生字词，为后续的学习夯实基础；
能力较强的学生在无书面作业中可以根据单图或多图进行联想，将编创的故事
讲给家长听，亦或者在小组合作中分享，
让学生的思考角度愈发新颖，让无书面作业给学生带来不同的体验，
对其综合能力的提升带来辅助。

5结语
教学效果巩固多是依托作业的布置，教师应重视无书面作
业的创新与优化，使之成为课堂学习的一种延伸，可以检测各阶段的教学成效，同时掌握学生的真实状态，
所以，无书面语文作业的优化和设计是教育工作者进一步探索的课题。

在不断的实
践中，教师站在低年级小学生的高度去优化无书面作业，
考虑其心理的变化和情感上的需求，找到成长中的规律，
将生活元素与实践式作业结合，通过寓教于乐设计出体验式的作业，
也注重自由式作业和多层作业的优化，让小学生带着主动性完成无书面作业，彰显出作业的诱惑力，同时也将作业的实效性不断增强。

参考文献：
[1]张品卉.浅探小学语文低年段非书面作业优化设计[J].散文百
家(新语文活页),2020(06):14.
331--。