教育学心理学必考简答题论述题

2011年教育学考研教育心理学简答题：
1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？
答：（1）确定教学目标；（2）了解学生特点；（3）运用学习过程的心理规律；（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。

2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？答：（1）学习理论；（2）学生的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学习动机。

3、教育心理学研究的目的任务是什么？
答：（1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。

（2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。

4、简述莱普尔的实验。

答：莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。

第一组和第二组为获奖组，只是第一组被告知作画后将得到奖励；第二组则不知道有奖励；第三组为控制组，作画后不予奖励。

结果发现，第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。

由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣。

这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。

从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点：第一是随机分配被试；第二是对变量加以控制。

总之，实验法要求实验者对实验情境进行严格的控制，实验遵循预先拟定好的实验设计，实验的实施有一套严格的程序，实验结果也要进行精确的测量。

正因为如此，实验法通党被认为是教育心理学研究中的一种可*的方法。

5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？
答：（1）实验室实验。

这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。

采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。

它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。

（2）随机化现场实验。

这种研究是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。

（3）单一个案实验。

拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子。

在单一个案实验中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。

这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。

6、联结派共同之处表现在哪些方面？
答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。

第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

7、认知派在理论上的表现有哪此方面？
答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。

它们主张“完形说”。

第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R 联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。

8、试述心理发展与教育的关系。

答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。

教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。

（1）个体心理发展对教育的制约作用。

个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。

生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。

心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。

（2）教育对个体心理发展的促进作用。

1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。

在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。

2、早期教育。

9、简答维果斯基的发展性教学主张。

答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。

他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。

这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。

由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。

”
10、试述皮亚杰的认知发展理论。

答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。

（一）皮亚杰理论的基本概念。

（1）图式。

动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。

（2）同化。

是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。

同化类似于新的数据输入计算机。

（3）顺应。

为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。

（4）平衡。

在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。

（二）皮亚杰的认知发展阶段。

皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。

不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。

（1）感觉运动阶段（0-2岁）。

婴儿的智慧表现在动作中。

（2）前运算阶段（2-7岁）。

在感觉运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。

（3）具体运算阶段（7-12岁）。

具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。

儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作，均离不开具体形象的支持。

（4）形式运算阶段（12岁以后）。

进行入青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。

（三）对教育的启示。

（1）教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。

（2）教学应该适合儿童目前的认知发展水平，越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。

（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。

11、试述埃里克森的人格发展理论。

答：埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。

埃里克森以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。

第一阶段：信任对不信任（0-1.5岁）；
第二阶段：自主对怀疑（1.5-3岁）；
第三阶段：主动对内疚（3-6岁）；
第四阶段；勤奋对自卑（6-12岁）；
第五阶段：同一性对同一性混乱（12-18岁）；
第六阶段：亲密对孤独（18-30岁）；
第七阶段：创生对停滞（31-50岁）；
第八阶段：自我完善对失望（51岁以后）。

12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。

答：（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。

因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。

（二）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。

（三）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。

13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。

答：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）。

阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）。

阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20岁以后）。

阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。

14、如何把握学习的定义？
答：首先，学习表现为个体行为或行为潜能的变化。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。

第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。

第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。

15、桑代克创立了学习的联结理论，其基本观点是什么？
答：第一，学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结，其联结公式为S→R。

桑代克认为，情境和反应之间是直接联系的，二者不需要任何中介。

第二，情境与反应之间的联结是通过尝试—错误过程，按一定的规律建立起来的。

桑代克称之为尝试—错误学习。

他指出情境与反应之间联结的建立遵循（效果律和练习律），桑代克在后来的研究中发现，（1）练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才会起作用。

（2）惩罚只能暂抑制一个联结，而不能从根本上消除一个联结。

16、简述斯金纳的*作性条件作用理论。

答：斯金纳认为，人和动物的行为有两类：一类是应答性行为，一类是*作性行为。

*作性行为是有机体自发做出的随意反应。

斯金纳认为，*作性条件作用的范型可概括为以下4类：（1）积极强化；例如教师对孩子听话给予奖励。

（2）消极强化；（3）无强化；（4）惩罚。

由上述*作性条件作用的范型可见，积极强化和消极强化，其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立*作性行为的有效手段。

而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除*作性行为的重要手段。

斯金纳的*作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化，把强化看成是增加反应概率的唯一手段。

17、论述*作性条件作用的应用。

答：（1）程序教学。

斯金纳认为，传统的班级教学在提供强化和塑行为上存在很大弱点，如强化较少；强化不及时；缺乏塑教学行为的有效程序等，而程序教学则可避免这些弱点。

程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。

（2）行为塑造与行为矫正。

斯金纳的*作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。

由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。

例如，小孩的无理哭闹常常是父母强化所致。

18、简述认知派的学习理论。

答：认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派，这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结派完成不同的解释。

认知派学习理论认为：
（1）学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构；
（2）学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的；
（3）学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。

19、苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么？
答：第一，学习的实质是在主体内部构造完形。

所谓完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。

一切学习，其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。

第二，学习是通过（顿悟过程）实现的。

顿悟是指对情境的突然理解。

学习的顿悟说，又称完形说，它与桑代克的联结说针锋相对。

顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。

20、布鲁纳的认知—发现说的基本观点是什么？
答：（1）学习的实质在于主动地形成（认知结构）。

布鲁纳认为人类具有三种表象模式：动作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。

（2）学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面。

（3）教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。

21、布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括哪两方面的含义？
答：一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方法。

22、学科的基本知识结构对学生的学习尤其重要，这主要表现在哪些方面？
答：（1）掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑联系；
（2）掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索；
（3）掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生；
（4）掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机；
（5）在早期教育中教授学科的基本结构，有利于促进儿童的智力发展。

23、奥苏贝尔的认知——同化说的基本观点是什么？
答：（1）学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受学习，而不是发现学习；奥苏贝尔认为，学生的学习主要是（有意义）的（接受学习），这是课堂学习的主要类型。

（2）有意义言语学习主要是通过同化过程实现的；在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。

可见，奥苏贝尔所称的同化包含着皮亚杰的“同化”和“顺应”两种含义。

24、有意义学习中的同化包括哪三种类型？
答：（1）归属学习，又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。

（2）归总学习，又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。

（3）并列结合学习，即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。

25、什么是归属学习？它包括哪两种类型？
答：归属学习，又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。

它包括两种类型：
（1）派生性归属学习，即新知识是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去。

（2）相关性归属学习，即新知识是已有认知结构中某一观念的扩充、深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之间建立起一种相互联系的从属关系。

26、认知目的说的基本观点是什么？
答：（1）学习是有目的的，学习即期待的获得。

（2）学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成（认知地图的过程）。

（3）外在强化并不是产生学习的必要条件。

27、在课堂教学中，教师采用直观教学主要有哪几种形式？
答：（1）实物直观。

即通过让学生直接感知实物来使其获得具体的感性经验。

实物直观由于触及真实的事物，比较生动形象，因而易引起学生的学习兴趣。

（2）模象直观。

即以事物的模拟形象作为直观的对象使学生获得相应的知识。

模象直观可以人为地突出事物的本质特征，有利于学生形成有关事物的一般表象。

（3）言语直观。

即借助于形象化的语言来使学生形成相应的知识表象。

言语直观在任何条件下都可以使用，它不受时间、空间和地点的限制。

28、*作技能的形成可分为哪四个阶段？
答：（1）*作定向，它是*作技能形成的最初阶段。

（2）*作模仿，它虽然是*作技能掌握的必要前提，但*作技能的实际掌握，却是从（模仿）开始的。

（3）*作的整合，它在反复模仿（练习）的基础上将构成*作技能的各个动作成分，依据其内在联系，联结成一个统一的整体。

（4）*作练习，*作的熟练是*作技能掌握的最高阶段。

29、什么是原型定向？
答：原型是指被模拟的某种自然现象或过程。

心智活动的原形指的是心智活动的实践模式，即“外化”或“物质化”了的心智活动方式或*作活动程序。

心智技能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。

原型定向阶段的教学主要是教师的直观示范及讲解。

30、什么是原型*作？
答：原形*作是依据心智技能的实践模式，学生将头脑中建立的*作活动程序映象，以外显的*作方式付诸执行。

在原型*作阶段，心智活动是在（物质与物质化水平）上进行的。

31、什么是原型内化？
答：原型内化指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。

在原型内化阶段，心智活动在（言语水平）上执行。

32、简述什么是练习曲线？
答：技能形成的进程可由练习曲线来描述。

练习曲线又称学习曲线，它是对在连续多次的练习期间所发生的动作效率变化的图解。

练习曲线有三种典型形式：（1）每次练习所需时间随练习次数的增加而逐渐减少；（2）每次练习中的错误数量随练习次数的增加而逐渐下降；（3）单位内完成的工作量随练习时间的增加而增多。

33、技能在练习过程中的各种特点是什么？
答：（1）在大多数情况下，练习的进步先快后慢；
（2）在有些情况下，练习的进步先慢后快；
（3）有时，练习的进步在妆期、中期和后期不一致；
（4）在少数情况下，练习的进步步调一致，无明显的快慢之分；
（5）在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。

（6）在各种技能的形成过程中，练习成绩有时会出现明显的起伏波动，即有时进步，有时停滞，有时退步。

34、什么是高原期？高原期形成的主要两方面原因是什么？
答：在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。

有时甚至稍有下降，即出现了“高原期”。

高原期的形成主要有两方面的原因：（1）练习时间过长导致兴趣降低、身体疲劳；（2）练习方法不妥当，不适宜某种技能的练习。

为此，克服高原现象，既合理安排练习时间，同时还要注意改变原有的练习方法，代之以新的活动方式或方法。

35、试述PQ4R技术。

答：PQ4R技术源于（罗宾逊）1961年创立的SQ3R技术。

所谓SQ3R，是（浏览、提问、阅读、背诵和复习）五个英文词的首字母缩写。

后来托马斯和罗宾逊对SQ3R技术加以修正，SQ3R技术就变成了由（预习、提问、阅读、思考、背诵和复习）六个步骤所组成的PQ4R技术。

第一步，预习。

预习主要是通过快速浏览材料，形成对所学材料的组织结构、主要论点及子论点的初步认识。

第二步，提问。

在对材料有一大致了解以后，学习者进行自我提问，所提问题均应是阅读材料所涉及并能解答的一些问题。

第三步，阅读。

学习者完成了预习和提问两个步骤，也就做好了学习准备，此时便可以开始阅读材料了。

阅读的速度可由学习者根据材料的难度、任务要求以及自身的情况进行自我调整。

第四步，思考。

学习者在阅读过程中，应积极思考学习材料的内涵，努力理解并构建学习材料的意义。

学习者应该（1）
设法将阅读内容与自己的已有知识联系起来；（2）设法将子论点与主要概念或原理联系起来；（3）设法解决材料中的相互矛盾；（4）设法运用材料解答自己提出的问题。

第五步，背诵。

学习者在阅读之后，合上材料，思考自己在阅读前提出的问题，然后自问自答，用自己的语言叙述材料的主观观点和总体思想，看看自己记信了多少学习内容。

第六步，复习。

有效的复习能够帮助学习者将新的学习内容更好地整合到长时记忆之中。

随着学习的进行，学习者应不断地将前提的学习内容整合在一起，以加深对学习内容的总体理解并减少遗忘。

总之，PQ4R技术是有助于书面材料的学习与记忆的一种有效技术。

36、什么是交互教学法？它教给学生的四种策略是什么？
答：交互教学法是训练阅读理解困难的学生掌握元认知阅读技能的一种教学方法。

四种策略：
（1）做段落小结；（2）对材料的主要观点提问；（3）解释材料中的难点；（4）对后面的内容进行预测。

37、学习迁移从不同的角度可以划分为哪几种不同类型？
答：（1）从迁移的方向上看，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。

顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。

（2）从迁移效果上看，学习迁移可分为正迁移和负迁移。

正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。

38、简述形式训练说。

答：形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。

训练是提高心理官能能量的手段和方法。

詹姆士的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。

39、简述共同要素说。

答：桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。

他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。

按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。

只要当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。

桑代克还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。

他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即（目的、方法、一般原理和经验上的基本事实）四个方面的联结。

40、简述概括原理说。

答：概括原理说是由（贾德）在1908年看出的一种迁移理论。

按照贾德的观点，两个学习活动之间存在的共同万分只是迁移产生的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对其经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。

因此，贾德的概括原理说又称“经验类化说”或“概括化理论”。

41、简述关系转换说。

答：关系转换说又称“关系理论“，是格士塔心理学家提出的迁移理论。

这种理论认为，对情境中关系的（顿悟）是产生迁移的决定因素。

42、简述共同要素说、概括原理说与关系转换说三种迁移理论之间的关系是什么？
答：关系转换说与概括理论说具有相似之处。

二者都强调学习者对事物的内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对学习情境的知觉越完善，概括化的可能也就越大。

后来的一些心理学家认为，共同要素说、概括原理说、关系转换说三种迁移理论之间的差异只是表面的而不是实质的，每一种理论都只强调了迁移的一个侧面。

共同要素说强调的是客观刺激间有无共同因素存在，认为学习的迁移取决于两种学习情境所具有的共同要素；概括原理说强调主体对已有知识经验的概括，认为学习的迁移取决于主体概括原理的能力或水平；关系转换说强调主体对关系的顿悟，认为主体越能觉察事物之间的关系，概括化的可能性就越大，因而可将其视为是对概括原理说的补充。

43、简述奥斯古德的三维迁移模式。

答：奥斯古德的三维迁移模式是在总结大量（对偶联想式学习迁移）的基础上提出的。

是在桑代克的迁移理论的基础上，对刺激与反应的相似性对迁移影响的进一步说明。

该模式不仅适用于对偶联想式学习迁移的解释，而且还适用于技能学习迁移的解释。

44、简述促进学习迁移的有效方法是什么？
答：（1）创设可迁移的学习情境。

学生的学习情境与其运用知识的情境相似，越有助于学习的迁移。

45、试述马斯洛的需要层次理论对教育的启示。

答：马斯洛认为人的七种基本需要为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。

（然后再分用自己的话叙述）。

46、课堂教学应该尽可能地增强学生学习的内部动机，怎样才能增强学生的内部动机呢？试述增强学生内部动机的几点建议。

答：（1）激发学生的学习兴趣。

成功的课堂教学始于良好的开端。

教师在导入新课以前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲。

（2）保持学生的好奇心。

有经验的教师在讲授新课的过程中常常运用各种方法来进一步唤醒并维持学生的好奇心。

（3）运用多种有趣的方式呈现知识。

如在课堂教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学，。