《校本研修面对面》培训教案(1)

《校本研修面对面》
培
训
教
案
第一课时
学习目标
1、围绕教师专业化的主题讨论“校本”的意义、理念和措施。

2、探讨信息技术环境下教师专业成长与发展的方式。

培训过程：
请大家阅读文章：《我是如何走上教师专业发展之路的》边读边思考：
1、你认为，理想的教师应该具备哪些素养？
2、想一想，你的教师素养是怎样形成的？
一、教师专业化发展的主要取向
1、领会教师专业化的含义。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业化的基本含义是：
第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；
第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

2、教师专业化发展的取向。

学术界把教师专业化发展的理论归结为如下三种取向：
（1）、教师专业发展的理智取向
（2）、教师专业发展的技术取向
（3）、教师专业发展的实践—反思取向
（4）、教师专业发展的生态取向
二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识
1、阅读文章：《一个基于教育实际情境观察和研究的案例》
从这个案例中，我们关注实践和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富与发展。

因此：
（一）、教师是教育情境中的实践工作者
（二）、教育实践情境所需要的教师实践性知识
（三、教师实践性知识的主要来源
第二课时
教学目标:
1、领会从校本师本的含义
2、懂得校本研修的重要义意
培训过程式：
一、大家学习课本，领会要点
（一）、组织改革发展的两种形式
“组织”有两种使用方式：如果当作名词使用，组织是指某种事物现存的有序的方式，既事物内部按照一定结构和功能构成的存在方式；如果当作动词使用，组织是指事物向空间、时间或功能上的有序的演化过长期程。

组织既分为“自组织”和“他组织”。

所谓自组织，是拭指“组织系统无需外界指令面能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走为有序。

”
（二）、学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段
在第一阶段，为了避免学校独立开展培训带来的风险和流于形式，教育行政部门和培训院校必须对学校的培训活动进行监管，要明确校长在校本教研中的责任和作用，帮助学校建立相应的组织管理结构和制度，加强指导。

（三）、怎样实现教师学习行为自组织
1、心态开放。

开放是系统产生自组织的第一个条件。

对于教师而言，开放的心态也是教师主动接受外界信息和能量刺激的第一个条件。

开放的心态首先需要教师看到和承认自己的不足。

看到和承认自己的不足，才有继续学习和发展的愿望和可能。

2、获得刺激信息。

开放意味着物质、能量、信息的输入和输出，开
放也意味着对外界刺激能量、信息的敏感和接纳，没有外界信息的输入，系统原有的平衡就难以打破，自组织就没有可能。

学校向教师提供的信息可能包括以下内容：一是教育方针政策，教育行政部门的工作方向、规划；二是教育理论发展和教育科研成果；三是学校价值观念、办学理念；四是学校目标与工作动态。

3、理解环境，理解自我。

我们理解世界的同时也在进行自我理解，在理解世界的与自我关系的，同时发现环境对自我所具有的张力，从而获得环境对自身的意义。

4、走向有序。

理解环境的意义可能产生“不平衡”。

对环境“不平衡”感的产生，意味着安全感和归属感的丧失，获得“安全”，“归属”的需要使我们选择。

5、获得平衡感。

通过学习和变化与环境协调平衡。

二、从“培训”到“研修”
（一）、目标定位的变化
研修实际上统合了“培训”和“教研”两个方面的目的。

培训的目的在于促进教师专业的发展。

在培训的理念和实践中容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。

（二）、话语主体的变化
在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、培训形式、掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”状态。

（三）、话语内容的变化
过去的培训十分重视完整的体系、重视理论架构。

（四）、话语方式的变化
（五）、发动方式的变化
第三课时
学习目标:
1、学习《一个“研修”活动的案例》，明白这个活动追求什么样的研修理念
2、这个活动可以分成哪几个活动环节
培训过程：
一、学习案例，提出要点
1、这次研修，既要帮助校长初步认识和解决学校在教师队伍建设和学校管理过程等方面的问题，更重要的是使校长获得组织校本教研的感受体验和方法。

2、将副校长置于观察者的位置，目的在于防止校长们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

这一举动，同时希望校长们获得要“自觉对教育和管理活动保持审视，从而追求理性实践”的体验。

3、在这里将参加者分为二部分，一个是努力实践，一个理性思考规则实践，而且，校本研修工作一由副校长主持和管理，让他们作为旁观者效果应该更好。

二、归纳总结校长们提出的问题
（一）如何解决教师的学习信息和资源缺乏的问题
1、如何解决中老年教师适应新课程的问题
2、在艰苦条件的半高山学校，如何留住教师问题
3、教师如何适应新教材的问题
4、如何争取家长、社会理解和支持的问题
5、如何提高教师的教学水平的能力
6、如何提高教师工作积极性的问题
7、如何提供平等竞争舞台促进教师发展的问题
三、这个活动追求的研修的理念
这次活动的目的是要让校长在这个活动中学习怎样组织校本研修。

经历过程、小结活动环节是让校长认识组织校本的方法，小结设计理念则是为了校长式获得校本研修的基本理念。

第四课时
培训目标：
1、明白校本研修活动的基本流程
2、能说明校本研修所坚持的培训理念
培训过程：
一、观看流程图领会其中的含义
（一）、以灵活性总结为研修内容的主要选项择方式
传统培训主要采取用规范性演绎的方式确定培训内容，这是一种自上而下的内容安排，是一种从理论假设中形成的研修设计。

（二）、教师是研修活动的主体
教师中的问题应该首先由教师自己思考和解决，解决问题的方法首先从已有的经验中寻找。

（三）、努力促进分享与交流
校本研修是教师的经验交流、成果分享的“专业对话”活动。

交流与分享需要“深度汇谈”与“讨论”的技术。

成果交流和展示可以多种多样：可以是“教学观摩活动”，可以是“教学论坛”，也可以是编辑相应的《资料集》或《报告集》，进行交流和学习。

二、阅读短文：
上海市黄浦区东格致中学举办教育教学论坛的经验
第五课时
培训目标：
1、了解现代信息技术为校本研修提供的新的条件
2、了解现代信息技术在教学中的运用
学习过程：
现代信息技术为校本研修提供了新的条件网络技术和网络信息为自主学习、合作学习创造了新的条件：它提供了更加丰富和优质的学习资源，网络信息的“海量”特点提供了自由选择学习内容和学习机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习。

但网络学习需要更强的学习自觉性和主动性。

一定程度上，自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效，而不自觉的学习者在常规的学习活动中更有收获。

树立终身学习、自主学习的学习意识，增强学习自觉性，并探索和实践有效的学习途径和学习方法是
运用网络实现自身成长和发展的基础。

第六课时
培训目标：
1、了解现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式的途径
2、区别教学案例和案例教学和不同
学习过和程：
现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式和途径
（一）、教学设计分享
从2001年开始，我国开始了新一轮基础教育课程改革实验，新
课程改期涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价课程管理等各个方面，改革的根本在于教学方式的改变，在于课堂面貌改变。

校本研修必须重视对教学的基本组织形式—课堂教学的研究，解决“重构课堂”和“让课堂充满生命力”等一系列的问题。

（二）、主题学习资源网站和校园网站的建设
主题学习资源网站建设主要是为了组织学生实施研究性学习、综合实践活动。

为了避免学生在信息海洋中无所适从，实现过滤网络中的无关信息、垃圾信息、提高教学实效的目的。

（三）、教育博客日志
教育博客日志实际上是教师将自己的教育心得放在网上，利用网络平台展示自己，并参与交流和讨论的一种方式。

（四）、视频教学案例与案例学习
教学案例与案例教学是两个一同的概念。

教学案例是描述发生在真实教育情意中的、蕴含一定教育道理、能够启发人思考的、具有一定典型性的一个教育故事。

它在被具体介绍和描述的情意中包含一个或者多个引人入胜的问题，它表现为一个或多个教育疑难问题，它同时包含有解决这些问题的方法和技巧。

案例教学则是案例的运用为载体，以参与者对案例的分析为主要形式的教学方法。

第七课时
学习内容：《在实践反思中改进和成长》
对话1：对一个公式的认识和理解
学习目标:
1、掌握经验的概念。

2、掌握什么是反思。

学习过程：
（一）：经验
对一个教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，
从走上讲台的第一天开始，我们就渴望着教育经验。

那什么是经验呢？有人曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

教师成长的公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。

一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。

一种作为动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践与体验。

（二）：反思
反思是一种对一于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。

以“手伸进火里，手被烫伤”的案例为例，为什么被烫伤呢？我们可能观察到火是“明亮的”，由此我们可能得出“明亮”的东西会使我们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思的。

反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考。

目的在于获得更正确，对工作和生活更有价值的指导意见。

通过反思，我们获得了超出了“手”和“火”的更加具有普适意义的经验和智慧。

第八课时
学习内容：怎样进行教学反思
学习目标：
1、掌握进行教学反思的步骤
2、反思的内容
学习过程：
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出
的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程。

是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

（一）、反思的准备
反思，就是找出自己不满意的地方，就好比出门前我们要照照镜子，如果出现这样两种情况，一种是照出了自己可以改进的地方（如衣服扣子没有扣好，领子没有理出来等），另一种是照出了自己的完美。

这两种情况，哪一种我们觉得更有必要照镜子呢？
可以肯定地说，两种结果会产生不同的意义，但我也更愿选择第一种。

照出出自己可以改进的地方，可以使自己变得更好。

（二）、反思什么
反思性教学有三个层次
第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情。

在这个层次上，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。

第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课堂的结果进行反思，
第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接或间接的与课堂有关的规范性标准进行反思。

（三）、什么时间反思
1、课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。

2、课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。

包括内容的顺序、难易的程度、学生的接受状况、时间安排等。

3、课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。

第九课时
学习目标：
1、通过学习，懂得我们为什么要进行研究
2、理解教师要研究什么
学习过程：
一、我们为什么要研究
（一）、研究为了生活更加舒适
研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识，然后改进，并并解决问题的过程。

改进首先是改进自己，它需要研究者对自身经验进行扬弃；其次是对外部环境的改造。

改进的结果是人与环境更加协调，人在环境中获得更多的自由，生活更加舒适。

生活是这样，教学也是这样，研究必将带来学生的发展、学校的变化。

比如：你上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效果满意吗？你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？你想上课更愉快吗？如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。

教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。

（二）、研究为了增进理解
对一线教师而言，研究目的在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。

首先，实证需要控制，教育实践的基本特征是丰富性、复杂性、和生成性。

其次，实证需要一定的数量。

获得大样本的数量增加了研修的难度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影响，支持实证结论相关
信息的可靠性本身值得怀疑。

第三、作为实践工作者，研修是因为实践。

研究的目的不是为了获得对事物规律性和普遍性的认识，而是为了获得对教育现象的理解。

二、教师研究什么
阅读《内蒙古自治区乌海市勃湾区在校本教研活动中研究的问题
和解决的策略》以及《一个需要研究的重要问题》
第十课时
学习目的：
理解研究过程
学习过程：
怎样理解研究过程
（一）、研究的过程，是人运用理智改善工作、生活的过程。

（二）、研究的过程，是有意识定向关注、收集、整理和分析相关信
息的过程。

与一般实践活动比较，研究具有自觉目的性、设计系统性和改进持续
性等特点。

尽可能占有研究对象的信息是深刻认识的基础，也是研究
和改进的基础。

因此，在整个研究过程中，必须有意识地关注、收集、
整理和研究对象的信息。

（三）、研究的过程是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。

理解是人的存在方式，理解总是为了人的“能在”而理解“现在”，
实现“现在”。

自觉性是人的本质特征，无论干什么，我们都需要计
划和策划，这就是所谓的“既要拉车，更要看路”。

想的过程是运用
理性的过程，也是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。

教师
大多难以用严格的实验假设来要求，但并不意味着没有比较和假设。

（四）、研究的过程是投射教育理想于教育实践的过程。

作为实践者，研究的关键在于改进行动。

这样，教育理想必须投射和改进实践，缺乏对实践的改造和促进，实践者的研究就失去了目标和意义。

（五）、研究的过程是及时反思和调整的过程，是与时俱进的过程。

实践是丰富、生动而多变的。

在教育实践情境中，一方面，学生个性千姿百态，异彩纷呈，另一方面，学生又处于不断成长和发展的状态中。

实践对象的特殊性，增加了教育情境的生成性、复杂性和不确定性。

第11课时
学习内容：
对话3.教师的叙事研究
学习目标：
通过阅读短文《我们记住了什么》和《故事的魅力与意义》而明白教师为什么要进行叙事研究。

学习过程：
一：阅读文章《我们明白了什么》，思考什么是教学故事，我们怎样来写教学故事，写教学故事有什么意义？
二：阅读文章《故事的魅力与意义》，思考故事在教学中有什么作用？故事就是生活，生活就是故事，我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩，生活有了故事，也就有了意义。

我们经历着故事，我们在故事中长大，我们讲着自己的故事，我们就讲着自己的生活；我们听着别人的故事，我们也在品味着他们的人生；我们读着故事，实际上是跨越时空与彼此不相识的人们交流着酸甜苦辣，在故事中，我们相识和理解…我们在故事中沉思…我们在故事中成长…
三：叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。

这种方式向我们提供了了解世界和向别人我们对世界了解的途径。

叙事研究被作为教师的研究方法运用教学领域，是20世纪80年代由加拿大的几位课程学者倡导的。

他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是不断地说出一个个真实的故事。

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方法表达对教育的理解和解释。

第12课时
学习要求：
领会教学叙事的含义及研究方法
学习过程：
一．阅读文章《教师，你把我的名字叫错了》，领会教学叙事的含义。

从记叙的对象看，教育叙事研究的方法主要有两种：一是教师做的教育叙事，也就是教师自身同时充当述说者和叙事者，叙述的故事是自己的教育经历和教育实践，它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。

另一种是教育研究者所做的教育叙事，教育研究者以教师为研究和访查的对象。

（一）、叙事的过程是经验的反思的过程。

在叙事研究中，述说者表达的不应该仅公仅是经历，而应该是一种经验，也就是除了经历的故事外，应该有自己的体验，这种体验是述说者由此获得的知识、技能，和由此带来的情感态度等方面的变化。

（二）、叙思想过程
夹叙夹议也许是叙事研究中一种比较好的表达方法，但笔者认为，夹叙夹议的方式更加适合教育研究者所做的教育叙事，边倾听，边议论，在“议”中，作者不是价值中立的“旁观者”，而是作为故事的理解者表达自己对教育的认识和见解。

（三）叙言行不合理性
人往往倾向于保护自己和美化自己，这使得叙事时比较多地选择“过五关斩六将”的经历，长期很少愿意公开提及“走麦城丢荆州”的教训。

但真正能促进人成长和进步的，是发现自己的问题并解决这些问题。

（四）重视生活史研究
教师过去的所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为足以支配教师日后的思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组发生重要影响。

第13课时
学习内容：
对话4教育中的类比研究
学习目标：
什么是类比研究
学习过程：
一、阅读短文《从一幅画想到的》和《现实与未来》领会什么是类比研究。

1、类比是根据两个对象或两种事物的一些属性相同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。

通过类比学习与自然为师理解生活、学会生活、以生活为师理解教育、创新教育，以生活现象为基础启发学生、发展学生，让学生学会生活。

2、教育中的类比是把自然、生活中的现象与教育现象进行类比，用它物说明教育，用它物理解教育。

第14课时
学习内容：
类比的可能与价值；
常见和常用的教育类比
教学过程：
一、类比的可能与价值
阅读德军在比利时投毒事例进行理解：
类比的意义更多体现为一种假说，其正确性如何，最终需要验证和确认。

当然，类比本身不具备证明的力量，实验等证明过程至关重要。

从意义上讲，类比具有发现的力量。

二、常见和常用的教育类比
从“拔苗助长”去获取启示。

类比有利于促进人文知识的理解。

类比不仅有利于我们的认识，而且通过类比搭建学生理解的桥梁，还有利于促进学生理解，从而促进教学。

运用类比的方法，不仅可以使课堂学内容建立在学生生活经验基础上，使教学更加生动，而且有利于学生自己在新材料与有经验间建立联系。

第15课时
学习内容：
类比的方法
教学过程：
仔细阅读《行动建议》短篇。

一、类比的方法
1、类比需要根据两种对象属性之间在某些方面的相似或相同，推断未知事物也可能具有已知事物其他的某种属性。

2、类比从推理上看，它既不同于个别到一般的归纳推理，也不同于一般的演绎推理，它是由一特定对象到另一特定对象的推理过程。

3、类比需要运用横向思维和直觉思维去推理。

横向思维方法的特点：……
话题3同伴互动共同前进
第16课时
学习内容：
对话1为什么互动
学习要求：
理解同伴互动的价值和意义
教学过程：
一、人的需要与互动
（一）、阅读《相约星期二》片段，理解其价值、意义。

人的需要是具有层次的，是由低级想高级发展的，它把人的需要分为：生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要和自我实现需要等层次。

（二）、人为什么需要互动
1、从生理的层次看，在地球上的生物中，人是软弱而渺小的，在各种生物的遗传特性中，人相互依赖的特性远远超出了其他动物。

2、从安全的层次看，我们可以说人天生是孤独的，但人天生又需要安全、追求安全。

追求安全是人的天性和本能。

3、从自尊和自我实现的角度看，人具有内化和外化双向互动的功能。

第17课时
学习内容：
新课程需要互动
教学过程：
读“从象棋到跳棋”短篇，了解其意义。

1、新课程追求一种“解放兴趣”，它体现为“赋权于教师”的指导思想；体现在“教师是课程资源开发的主体”、“教师是研究者”；体现在从“教学大纲”到“课程标准”的变化上。

它意味着给教师以选择的自由和创造的自由。

2、解放带来的积极意义：有利于提高课程的适切性，有利于学生发展，有利于激发教师的创造性，有利于促进教师以此改变自己的生活方式，扩大专业自主权利，提高生存质量。

3、读读“土地联产承包责任制“短篇进行理解。

教师的自由、教师的解放是受约束的，需要规范的。

4、最好的老师在哪里？最好的老师是谁？
最好的老师在我们身边，最好的老师是我们的同伴。

第18课时。