2023年二年级退位减法教案反思(精选9篇)

2023年二年级退位减法教案反思(精选9篇)
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2023年二年级退位减法教案反思(精选9篇)
作为一位不辞辛劳的人·民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

二年级退位减法教案反思篇一
《连续退位减法》是苏教版二年级下册的教学内容。

三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的基础上学习的一个知识点。

这是笔算减法中最为复杂的一种，也是本单元的一个难点，对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识点，确实有一定的难度。

本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进行讲解。

在新课的一开始，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108，让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。

接着创设情境，出示例题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出算式204－108，让学生试算，当学生·发现竖式计算时个位不够减。

按照已有认知结构，要从十位退1、但是，被减数十位上是0，无法直接退1.怎么办?许多学生都在苦思冥想，有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我……，当我问及怎么了？学生抢着说：老师，个位不够减，要从十位退1.但十位上是0怎么退啊？这时小华说：老师我会我会。

我说：那你说说怎么办？小
华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。

我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。

我笑着说：小华刚才说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204.然后问学生现在要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。

“应该从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。

”“可是，现在十位上有珠子吗？”“没有。

”“那应该怎么办啊？”学生说：“从百位上退1个。

”“百位上退1.那应该在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应该在哪一位上拨10呢？”学生说：在十位上拨10个珠子。

我问：为什么？学生：因为1个百是10个十。

我笑着说：你们真聪明。

现在十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。

从十位拨掉一个珠子，个位现在是多少了？是14、14能不能减8？能。

个位是6、十位现在是多少个珠子了？9、9-0得多少？9、百位上是几？1、减去1还有没有？没有。

现在得多少？96、现在你们想一想刚才的过程。

个位不够减，从哪一位退了？先退给谁再退给谁？同桌说一说。

然后又请同学站起来说，经过说，发现许多学生理解了隔位退位减的道理。

现在你们明白了小华所说的了吗？你们现在会列竖式了吗？学生说会了。

独立完成后，又让学生对着自己的竖式说了计算过程。

在这一教学环节中，如果光针对竖式，直接从百位退 1.不借助其他的学具，而是抽象理解的话，学生很难明白为什么要那样做？我
借助了计数器寻找解决问题的办法，让学生直观的感觉出可以从百位退，通过拨珠计算，体会隔位退位的算理。

在实践后，我更能体会到这段“感性认识”安排的必要性。

然后把拨珠计算提升成竖式计算，经历比较深刻的数学化过程，水到渠成。

最后再让学生相互交流，进一步明确隔位退位的步骤和方法。

在计数器上拨珠计算既是学生动手实践、自主探索的活动，也是发挥创新精神，发展演绎推理的过程。

对学生而言，“被减数十位上是0，没有1可退，因而从百位上退1.当十用，而这时十位上就有10了，再从十位上的10中退1给个位”是他们解决新矛盾的设想，提出这样的策略已经是一种创新。

他们依据1个百是10个十、从百位上拨去1颗算珠的同时，十位上拨上10颗算珠；依据1个十是10个一、再从十位上拨去1颗算珠的同时，个位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而展开，领会退位原理也就是在其中。

个位不够减，要从十位退1.十位上是0，应从百位上退1到十位后再继续减。

然后引导学生用竖式计算。

在教学试一试“1000-537=”时，如果按照教材这样教学，我认为学生虽然能够理解千以内的隔位退位减法的算理，但如果让学生在刚刚理解算理后马上就完成“1000-537=”，这种需要三次退位且十位和百位都是0，从千位退1后才能计算的题目，计算原理与例题虽然相同，但隔位退位的跨度大，步骤多，学生计算起来的难度很大。

为了降低难度我就在这之前设计了“500-416=”，先让他们试一试，学生已经知道算理，个位不够减，从十位退1，十位不够退，就从百位退 1.于是个位是“10-6=4”，十位是几减几呢？通过学生的讨论、争议，明白了十位
应是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不写）。

等做完这题，再让学生做书上的试一试，这样难度减少了很多。

大部分学生都会做了。

整个教学过程还比较顺利，但是，学生的作业反馈情况并不很理想。

总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽略了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。

根据出现的问题我反思改进如下：
1、加强口算练习，每次上课前3分钟，让学生逐步达到听到算式就能说出结果。

2、在教学时，要严格要求学生的书写格式。

3、注重重要环节的计算过程，多创设机会让学生讲计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反映出是多少，和学生共同总结出这一规律“0头有点看作9，其他数上有点看少 1”，让学生能更好、更快、更准确地计算。

4、充分利用学生原有的知识，多分析比较计算方法。

二年级退位减法教案反思篇二
本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。

学生
学习新课之前，已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。

上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的不足：
每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的。

我想这一点是我必须要努力达到的。

在学生计算之前，我让学生先进行估算，我却把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处。

我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。

学生在计算时，我强调让学生说过程，让多个学生重复，互相说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。

本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略其中的一个角色，需要多次重复强化。

二年级退位减法教案反思篇三
本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

本节课注重引导学生动手操作，探索计算方法。

教学中采用了以下几种教学方法：
1、师：算式36—8和前面所学习的36—4、45—5等算式相比较，有什么不同？
生：36—4、45—5等算式计算时都能直接在个位上减，而36—8，被减数的个位上的数不够减。

2、师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。

学生上台展示并说算理：
生1、算法一、从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10—8=2.26+2=28（当我想问你们还有不同的方法吗？不同的算理接着回答。

）
生2、算法二、把36根分成20根和16根，即16—8＝8，20＋8＝28、
生3、算法三、从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。

本节课在教学中，做到以下几点：
1、注重知识之间的对比，探究36—8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，与36—8等算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。

2、体现了算法多样化。

通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现
的积极性，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了数学一题算法多样化。

同时，也培养了学生的创新思维。

二年级退位减法教案反思篇四
“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。

这部分教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。

教学中我是这样进行的：第一步、在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考：根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。

”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。

另一学生说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。

第二步、选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。

我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个缺乏对习题的对比引导。

如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就浪费掉了。

二年级退位减法教案反思篇五
“退位减法”是本单元的难点。

上这节课的时候，我先让学生们通过摆小棒来理解算理，再来教学竖式的计算。

在突破难点时，学生还是能够根据一年级学的知识不够减可以拆开一捆小棒，拆开一捆就是10根。

所以在这一环节上学生学的还是可以的。

不过在练习中，发现一些问题：
第一、个位借了十位的一捆也就是10根，有一些学生不知道最后个位是多少了，只记得借了十根来，如51—36，以为个位算10—6、应该是个位本来有1.借来10就是11.所以是11—6、这是有些学生容易错误的地方。

第二、十位借给个位1个以后，学生也打了退位点，但是在实际的计算过程中还是容易漏掉减去1、如51—36，十位是本来是5—3.实际上5已经借掉了一个应该是4—3.还有一部分学生没有掌握。

总体来说，这节课的计算是个难点，应该让学生多说算理，多练习，只有真正理解意思才能正确计算。

二年级退位减法教案反思篇六
本课教案时，我为了较好地体现课程标准所倡导的理念，侧重了以下几方面：
1、注重创设生活情境。

从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情·趣的具体情境。

在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。

使学生以最佳的思维状态投入学习。

2、加强知识间的对比。

探索三位数退位减法之前，联系两位数
退位减法的方法。

通过对比使学生产生认知上的冲突，突出退位减法中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3、突出算理，重视方法。

通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。

保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。

4、在游戏活动中，巩固知识，提高能力。

活动设计体现了趣味性、知识巩固性、活动的开放性。

设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

二年级退位减法教案反思篇七
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题。

因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。

在教学中，我非常重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。

并充分利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。

这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激·活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。

一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。

我在教
学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。

处理好算法多样化的教学。

数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。

练习时我采取灵活、有趣的方法。

引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。

在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后交流成果，完善答案。

从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

一年级数学下册教材第20页的例5.是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很容易干扰学生解题，是教学难点。

教学例5时，我先是出示情境图，让学生观察情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。

在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进行分析，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮助，应该剔除。

深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。

其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生
被动的知道这是个多余条件。

留给学生思考的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。

再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思考交流不够，学生参与面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。

最后是我的评价方式单一、不能使学生保持良好的学习情绪和学习积极性。

针对以上的问题，我将努力做到以下几点：
1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。

2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表扬学生。

3、课堂上多让学生思考，让孩子多交流，用他们自己的语言表达自己的想法。

要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。

解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改进我的不足，将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子渐渐爱上数学课，爱上解决问题。

二年级退位减法教案反思篇八
《连续退位减法》是苏教版二年级下册的教学内容。

三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的基础上学习的一个知识点。

这是笔算减法中最为复杂的一种，也是本单元的一个难点，对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识点，确实有一定的难度。

本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进行讲解。

在新课的一开始，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108，让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。

接着创设情境，出示例题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用例题内容列出算式204－108，让学生试算，当学生·发现竖式计算时个位不够减。

按照已有认知结构，要从十位退1、但是，被减数十位上是0，无法直接退1.怎么办?许多学生都在苦思冥想，有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我……，当我问及怎么了？学生抢着说：老师，个位不够减，要从十位退1.但十位上是0怎么退啊？这时小华说：老师我会我会。

我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。

我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。

我笑着说：小华刚才说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204.然后问学生现在要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。

“应该从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。

”“可是，现在十位上有珠子吗？”“没有。

”“那应该怎么办啊？”学生说：“从百位上退1个。

”“百位上退1.那应该在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应该在哪一位上拨10呢？”学生说：在十位上拨10个珠子。

我问：为什么？学生：因为1个百是10个十。

我笑着说：你们真聪明。

现在十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。

从十位拨掉一个珠子，个位现在是多少了？是14、14能不能减8？
能。

个位是6、十位现在是多少个珠子了？9、9-0得多少？9、百位上是几？1、减去1还有没有？没有。

现在得多少？96、现在你们想一想刚才的过程。

个位不够减，从哪一位退了？先退给谁再退给谁？同桌说一说。

然后又请同学站起来说，经过说，发现许多学生理解了隔位退位减的道理。

现在你们明白了小华所说的了吗？你们现在会列竖式了吗？学生说会了。

独立完成后，又让学生对着自己的竖式说了计算过程。

在这一教学环节中，如果光针对竖式，直接从百位退 1.不借助其他的学具，而是抽象理解的话，学生很难明白为什么要那样做？我借助了计数器寻找解决问题的办法，让学生直观的感觉出可以从百位退，通过拨珠计算，体会隔位退位的算理。

在实践后，我更能体会到这段“感性认识”安排的必要性。

然后把拨珠计算提升成竖式计算，经历比较深刻的数学化过程，水到渠成。

最后再让学生相互交流，进一步明确隔位退位的步骤和方法。

在计数器上拨珠计算既是学生动手实践、自主探索的活动，也是发挥创新精神，发展演绎推理的过程。

对学生而言，“被减数十位上是0，没有1可退，因而从百位上退1.当十用，而这时十位上就有10了，再从十位上的10中退1给个位”是他们解决新矛盾的设想，提出这样的策略已经是一种创新。

他们依据1个百是10个十、从百位上拨去1颗算珠的同时，十位上拨上10颗算珠；依据1个十是10个一、再从十位上拨去1颗算珠的同时，个位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而展开，领会退位原理也就是在其中。

个位不够减，要从十位退1.十位上是0，应从百
位上退1到十位后再继续减。

然后引导学生用竖式计算。

在教学试一试“1000-537=”时，如果按照教材这样教学，我认为学生虽然能够理解千以内的隔位退位减法的算理，但如果让学生在刚刚理解算理后马上就完成“1000-537=”，这种需要三次退位且十位和百位都是0，从千位退1后才能计算的题目，计算原理与例题虽然相同，但隔位退位的跨度大，步骤多，学生计算起来的难度很大。

为了降低难度我就在这之前设计了“500-416=”，先让他们试一试，学生已经知道算理，个位不够减，从十位退1，十位不够退，就从百位退 1.于是个位是“10-6=4”，十位是几减几呢？通过学生的讨论、争议，明白了十位应是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不写）。

等做完这题，再让学生做书上的试一试，这样难度减少了很多。

大部分学生都会做了。

整个教学过程还比较顺利，但是，学生的作业反馈情况并不很理想。

总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽略了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。

根据出现的问题我反思改进如下：
1、加强口算练习，每次上课前3分钟，让学生逐步达到听到算式就能说出结果。

2、在教学时，要严格要求学生的书写格式。

3、注重重要环节的计算过程，多创设机会让学生讲计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一。