试论物理课堂教学失误的补救对策

为主动 ， 化不利为有利 。 【 关键词】 物理课 堂教 学 ，失误 。 补
救． 对策
我在听一位教师在讲完 欧姆定律实验后 ， 对
第六章复习时， 联系 到欧姆定律实验两种接法 ： ） （ １ 电流 表 内接 法 ： ２ 电流 表外 接 法 ， 右图 ： 未 知 （） 如 测
电阻 Ｒ时 ，有 位 学生 举 手 问教 师 。同一 只电 阻 Ｒ
【 收稿日期】 ２０～ ２２ ０５ １—０
【 作者简介】 谢咸池， 大学本科， 汉． 中教一级， 伊宁市园艺场学校教师， 伊犁州教育学会会员。会员证员：２０００５４ １０４７０ ２
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僵住了， 我们都为之汗颜 。但 他仍能冷静应付 ： 教之点． 板 也还能调动学 生听课 的积极性 ， 创造 良好
书一个“ 字 ， 姝” 注上“ｈ ” “ｈ ” ｓｕ ，ｚ ｕ 两个音 ， 指着黑 的教学 氛 围。 板说 ， 我念字半边 ， 念错了 ； 请告诉我 ， 的名字如 你 何要念“ｈ ” 是何意？ ｓｕ 呢？ 同桌代答 ：念 ‘ ｕ ． “ ｓ ’是美 ｈ
知。此后学生 的听课积极性大为降低。
碰上这类 自己并没有去做 ， 去分析 ， 没有彻底 承认失误 ． 得助于学生 明 白的实 验 ． 向学生 解 释 ： 们 提 的实 验结 果 质 需 你 小李老师在课改讲课 中提问 。指名学生李姝 疑 。 老师知识上 的盲 区， 是 待查资料后 ， 给你们 再 （ ｈ） Ｉ ｚｕ￣答 ， 女 生倏 地站 起 ： 我们 班 上没 有 （ Ａ 一 “ Ｕ 准 确 的答 复 。上 面 这 位 教师 ， 如认 真 备课 ， 持 作 坚 Ｚ ｕ； ｈ）只有一个（ｉｈ ） 我就是 。” Ｌ ｓｕ ￣， 这可把李老师 课 后 小结 ， 行 实 验 理 论 分 析 ， 出错 误 ， 正误 进 查 纠
三、 发现教学有错 。 应主动改正 我们在作课后小结时．有时会检查出讲课时
好 的 意思 。 名 知其 人 。 ” 取得好 ， 该念 “ｈ ” 我 向 的某 个 错 误 ， 应 ｓｕ 。 如果 自知 误 教 ， 应 不怕 揭 短 ， 向 就 要 李姝 同学 道 歉 。示 意李 姝 坐下 ，课 顺 利地 进 行 下 学生公开更正 ，过则无惮改” “ （ 孔子语） 。是我们必
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《 伊犁戢商｝ ０６年 ／ 第 １期 ２０ ／
试 物 课 教 失 救 策 论 理 堂 学 误 补 对 的
失误 ， 老师要慎重对待 。要 因势利导 ， 具体 不说 是败 中谋 胜的 良策
ｆ 内窖 提要】 在物理课堂教学 中发生 不知 为不 知 。” 不怕 丢 面子 ， 而赢得 面子 ， 不能 反 这
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可以化险为夷 ： 处理欠妥 。 就会影响 教学 。 有损教师威信 ， 因此不能不慎重对待。下面 ， 略谈一些关于失误处理的原则和方法 ：
一
老师给予定性解释。 这位教师可 ～④上 二—－ ＿ ＝ Ｌ ］ ． 能在 课前 没有 准 备 ． 作临 场 发 竞
挥 ，没有将其 定性分析出来 ， 留 下了令人遗憾 的后遗症 ，过后学生请 教别人 。 得
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分析原 因。 承认失误 。 求助 于学 生 。知之为 “ 知之 ， 不知为不 知 ”不 断 加强个 人修养 。 ， 同时。 要努力提高老师业 务水 平 。 提高个人
综合素质。 这样才能化消极为积极 。 化被动
二、 不知就是不知 。 不能牵强附会 “ 之 为知 之 ， 知 为 不知 ” 这 是我们 为人 的 知 不 。 根本 。但我们有些教师 ， 为显示 自己的博学 ， 在课 堂上对学生提 出的质疑 ． 胡编乱 “ ” 凭想象 作 侃 ， 答， 产生极为不利的影响。
（ １ ）在实验中我们采用两种方法
去测 ，测 得 的 电阻 值 不一样 ， 并
得出， 利用（ 电流表 内接法测的 １ ） 电阻 ， 结果是 Ｒ耐 Ｒ偏大） ＞（ 。 利 用 （） 流 表 外 接法 测 的 ２电
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电阻 ， 结果是 ： ＜ （ Ｒｌ Ｒ 偏小）请 ！ Ｉ ，
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实验分析一旦发生失误 ， 处理得当，
去。
“ 修身 以不 护短 为第一 长进 ” 明 ・ 。（ 吕坤）李 老 ，
须遵循的原则。 我讲完八年级第 二学期 第八章电与磁后 。 作
师对 “ ” 认识 有 误 ， 在公 开 承认 。 到学 生 谅 单元小结时 ， 姝 字 贵 得 应用新学案两道题 ， 根据题意要学生
解。 李老师的作法 ， 值得我们学习。“ 知之为知之 。 判断总结得出判定方法 ， 原题如下（ 『 能：提高题） Ｊ ：
谢
物 理 课 堂教 学一 且 发 生 失 瀑 ，
池 如何进行补救呢？ 广义而育 ． 是努力
提高教师业务水平 ， 个人素质 ， 加强 个性修养 ．就可能少发生 以至不再 发生失误。本文试就物理课堂教学 及探究实验分析时 。察觉 发生失误
后 ．如 何立 即进 行 补救 的 问题 谈 点 浅见 。 物 理教 学 活 动 中 ， 究 实验 多 ， 探