一年级语文学法指导孙少艳

一年级语文学法指导
所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动。

小学语文“自主学习”课堂教学中，不能仅仅追求学生发言频率次高、覆盖面广、课堂气氛热烈，学生是否进行了自学这些层次目标，更应把激发学生的深层学习动机，教会学生自主学习的方法，引导学生自觉地利用环境因素进行学习等作为努力追求的方向。

一、创设多种情境，诱发自主学习的兴趣。

情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，能推动人去寻找知识，开阔眼界，激励人心，提高学习质量，对语文学习感兴趣的学生学习会更主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的努力状态，从而提高自主学习活动的效果。

而自主学习是以学生为主，以自学为主，让学生主动参与，积极思考，不断调动学生的求知欲望，从而使学生主动获取知识。

根据一年级小学生的心理特点，在教学中可借助生动的画面，儿歌，有趣的游戏等多种形式，创设学习的情境，以充分调动学生的学习兴趣。

1、游戏中学。

一年级正是好动、好玩的年龄。

在一年级识字过程中，教师可根据学生这一心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地选择各种游戏。

为
学生创设愉快的学习氛围。

让学生在游戏中学、活动中学、玩中学。

事实也证明，凡是那些动手拼一拼、摆一摆、画一画、连一连的题，孩子特别感兴趣。

例如，学第九课《影子》，课前师生一起在太阳底下做“找影子”游戏。

在游戏中，让学生讲讲“发现了什么？”孩子们一边兴高采烈地玩，一边也发现了影子与太阳的位置正好相反的现象，有的孩子还发现了树荫、房屋下没有影子。

从而进一步与生活经验联系起来，有灯光、月光的时候也有影子等。

这比在课堂上读，讲课文获得的知识取得更真切，更牢固。

2、自主创编，巧记字形。

相信学生，并创造机会使学生不断尝试成功，激发他们大胆求异，从而逐步形成创新精神，想象能力。

进行自主性识字和创造性识字。

例如，在识记“影”字，有学生自编顺口溜识记：“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是他的影。

”识记“熊”字有的学生就自编故事帮助识记：“一只能干的小黑熊迈着四条短短的腿，向我走来。

”在教学中我常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事。

如，识记“呆”字时，有个学生自编：一个人张着大嘴巴（口）像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。

二、重视学法指导，逐步达到自主学习。

学生完全有能力自学，教师课堂设计要和学生的目标联系在一起，每一类教材，我都先下功夫，花时
间“扶”学生学习一、两课，让学生理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习方法自学同类课文。

例如：教学《画》这首诗时，我精心设计读书步骤。

引导学生理解诗歌，培养学生观察能力和说话能力。

对刚学诗歌可采用扶读的方法：1．初读，放手让学生看拼音识字。

2．引导学生起来试读。

3．范读。

让学生体会老师的读法，让学生听听老师读时语气的轻重、停顿、连接等。

并让学生自由说一说，为什么要这样读。

4．想象。

引导学生根据课文插图，想象诗人一边欣赏山水，一边写诗歌的情景。

感悟大自然的美。

鼓励学生通过表演动作，加深对课文的理解。

5．练读。

采用小组读，同桌互读和接读的形式，感受诗歌语言的节奏美，积累丰富的情感。

让学生在轻松愉快的氛围中熟读成诵。

并让学生根据文中的插图，展开想象，讲给大家听，逐步培养一年级学生自主学习能力。

三、重视培养学生自主质疑问难的能力。

刚开始时，我要求学生看书提问题，学生只是你看看我，我看看你，谁也提不出问题。

后来我先提一些简单的问题让学生答，接着让学生学着自己提问题让同桌的同学答。

如在识字教学时可以提这样的问题：
“阳”字是什么结构？又是什么偏旁？你用什么方法记住？在教学课文《小小的船》时，我先出示“弯弯的月亮”图，接着提问：小朋友你们喜欢月亮吗？月亮有时是什么样的？他们觉得原来提问题很简单，我也会，从而培养了学生自主质疑问难的能力。

又如，学生在课堂上预习《阳光》一课，我就鼓励学生组成小组自由反复自读故事情节，大胆质疑，学生就会提出很多问题：（1）阳光怎么会像金子？（2）小河怎么像长长的锦缎呢？（3）什么是“锦缎”？（4）阳光怎么会“跳”进了我的家？等等的一连串问题。

但由于一年级学生受年龄的制约，质疑能力还是比较差，有的同学提出的问题往往超出课文范围，这就需要老师在课题上的因势利导与鼓励，只有这样，学生的自主质疑能力才会提高。

我按照以上方式指导学生自主学习，大部分同学学习语文的兴趣不断提高。

学生学习的主动性、思维的灵活性、语言表达能力至学生的个性特点等方面都得到发展。