最近读了吴非老师的新著

最近读了吴非老师的新著
第一篇：最近读了吴非老师的新著
最近读了吴非老师的新著《致青年教师》，让我看到了另一个吴非。

如果说《不跪着教书》展示的是刚正不阿、铁骨铮铮、言辞犀利的杂文作家形象，那么《致青年教师》则是站在教育思想家的高度，为当代教育歌唱和呐喊，重塑教师的职业理想。

教育需要有理想。

教师有理想，教育才有希望，因为，理想的高度决定一个人发展的程度。

华人财富国际文化传媒的张锐说：“一个人理想的高度决定他生命的档次，如果一个人实现他的理想，那就是一种幸福。

”理想信念是人们对未来的向往和追求，一旦形成，就会成为支配和左右人们活动的精神动力。

一个政党、一个国家、一个民族，只有确立了共同的理想信念，才会有强大的凝聚力和向心力。

无论过去、现在和将来，这个理想都会在生活和工作中表现出巨大的精神支柱和精神动力。

教师，作为塑造人类灵魂的工程师，更需要有理想，有远大的理想，才能培养和塑造人才。

教师成长，重点工作就是“塑心”的过程，只要完成了这个塑心过程，专业知识、教师艺术、管理学生的各种方法等这些外在的东西，教师就会自觉学习并坚持长期探索，不断解决和提高。

《致青年教师》一书，作者从做一个有胸襟的教师、不要急、心里装着学生、尊重常识、不放弃理想、播种一粒善良的种子六个方面展开，让我们看到一个即将退休的特级教师、一个教育前辈用自己几十年最宝贵的经验对广大教师的殷切希望和鼓励。

这六个专辑，朴实、真挚，没有华丽的外表，只有真情实感的表达和流露。

作者提醒年轻教师应该怎样做，应该怎样面对自己的职业、面对自己的教育、面对自己的学生、面对自己的职业生涯，这其实就是通过潜移默化的方式影响教师，塑造教师的心、重塑教师的远大理想。

《珍视我们的专业》一文指出，一个连自己专业都不爱的老师不可能成为一个优秀的教师。

爱专业，才能爱学生、爱自己的职业，才能拥有远大理想。

教师要培养学生有远大理想，自身都没有这样的理想，是不能以身作则的，是不能做好示范的。

相对而言，现代教师，不缺乏专业知识和能力素养，
缺乏的是教育理想、对新教育的探索精神和奉献精神。

现代课堂，不缺乏知识，缺乏的是课堂生成、是学生在和教师对话交流中学到知识，并生成新的知识。

吴非曾说：“教师的工作绝非简单的实验和重复，而是充满创造的实践过程，每一位教师的工作都将是无可替代的，每一节课都可能是独一无二的；教师在这一过程中不但践行职责，而且还应富有创造激情和理想追求。

”这才是吴非老师《致青年教师》一书的真实目的，吴非老师要做的就是唱响这种精神和理想。

很多人认为教师写作是不务正业，这样的教师在普通学校不受欢迎，其搞的教育科研或者思考也仅仅是流于形式和剽窃别人的东西。

这是一种误解，也是很多学校只能苦干、蛮干，甚至根本就不能更好更快发展的根源。

写作是最大的教研，是最有效的教研，是教研的最高表现形式。

一个教师能够写作，必然是一个教育的有心人、一个思想者、一个实践者，否则，不可能写出有品位的教育文章。

毕竟，文艺作品不是胡编乱造，尤其是教育文章，需要的是真实的生活。

教师写出自己教育的心得、体会、感悟、思考、反思，在写作的过程中又会加深对教育的理解，升华自己的教育艺术。

难怪吴非老师和钱理群老师在探讨一个合格教师标准的时候，都不约而同地提到“思想者，学习者，实践家”和“写作者”。

因为，实践是工作思考之源，思考才能总结提升自我，且思且行，且行且思，如此螺旋式的发展是符合辩证唯物主义的，是教师成长切实有效的办法。

《致青年教师》，是吴非老师对青年教师的期望、更是吴非老师对教育的厚爱，影响和发展更多年轻教师，期望培养和塑造更多优秀的教师。

读《致青年教师》，有一种心潮澎湃的感觉，一种久违的使命感和责任感，做一个有理想、有思想、有责任的教师，从心开始。

忙里偷闲，翻阅了我校“教师读书会”提供的第三本共读书目《学生第一》，这是北京市十一学校校长李希贵的一部新作，主要收录了学校开展学生综合实践活动的一些相关资料，图文并茂，精彩纷呈，令人耳目一新。

由于城乡差异，他们开展的一些活动，我们望尘莫及，但活动中所蕴含的教育理念及教育价值取向，却给人以深刻地启迪。

创造一个真正属于孩子们的学校，把学生的需要和成长放在第一位，给他们搭建舞台，提供空间，创造条件，这就是李校长和他的同事们努力探索和践行的教育理念。

学校是学生成长的乐园，学生是学校的真正主人，这个最基本的常识，做教师的都懂，但现实情况却并非如此。

我们的学生怕进校园，一进校园如入苦海，原因何在？看看十一的做法，想想我们的作为，答案不辩自明。

死板的课程，教条的制度，枯燥的课堂，单调的活动，单一的评价，这些似乎都是原因，但又好像不是全部。

我觉得最最根本的原因在于我们没有把学生放在第一的位置。

学生的需要我们不去了解，学生的心理我们不去剖析，学生的情感我们不予理睬，学生的活动我们不去参与，甚至学生的姓名我们不用知道，我们就像一位牧羊人，挥动着鞭子，按着我们的意志将一群羊驱赶至我们划定的领地。

虽然这块领地中的青草不够鲜美，羊啊，你没得选择，吃也得吃，不吃也得吃。

你不愿意？你不高兴？呵呵，看我的鞭子！我们各自驱赶着一群被驯服的羊儿，你不让我，我不让你，都按着自个儿的意愿养育。

我可不管你是山羊、奶羊还是绵羊，听话的就是乖乖羊。

我们创作的不是一个寓言，而是在演绎一部经久不衰的活剧，你我都是导演。

救救孩子们，鲁迅先生的那声呐喊至今振聋发聩。

社会学家把能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态，称为“体态语言”。

教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。

因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该是当下教师专业成长的重要环节。

《教师的体态语言》综合了国内外相关的研究成果，对教师的身体动作、面部表情等进行了细致有趣的描述和探究，为读者打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，为中小学教师的专业发展提供了一条新的路径。

这本《教师的体态语言》，能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。

本书由教育策内容简介
《我的教育心》是以成长为主线，以反思为主题，力图比较客观地展示作者李镇西走过的历程。

作者把他的教育实践大体分为三个阶段：“教育浪漫主义”、“教育现实主义”和“教育理想主义”。

并由此展开不同阶段的反思。

他的反思也经历一个过程，从对自己教育行为的分析，到对教育行为背后所蕴藏的教育观念的追问；从对身边各种教育现象的解剖，到对中国教育理论的审视……无论是微观的还是宏观的，无论是对自己还是对整个教育，每一次反思，都是一次提升。

作者简介
李镇西，成都市武侯实验中学校长兼班主任，中国陶行知研究会常务理事，四川省第十一届人大代表。

出版有《爱心与教育》《教有所思》《听李镇西老师讲课》《做最好的家长》《做最好的老师》《做最好的班主任》《用心灵赢得心灵》《李镇西和他的学生们》等近30部著作。

曾获“全国优秀语文教师”“成都市有突出贡献的优秀专家”“全国优秀教育工作者”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴。

2000年被提名为“全国十杰教师”，2007年被评为“2007十大感动四川年度人物”。

划人、教育记者李振村著这个周末有幸拜读了冯卫东的《今天怎样做教科研：写给中小学教师》。

我感到这又是一本难得的好书，对一线教师从事教科研工作有着极强的指导作用。

里面的事例很多，全是对大家从事教科研工作的方法性指导。

作者说教师的工作既需要用自己的心灵，又最为关乎他人的心灵，写教育随笔是教师进行“心灵漫步”的一种极好的方式和路径。

教师写教育随笔，可以炼眼——锤炼发现问题的能力，可以炼笔——锤炼表达思想的能力，可以炼意——锤炼与提升自己的教育思想、教育情操、教育抱负等。

写叙事性教育随笔，关键是要真诚、真实、真切，要努力转到事情的背后，追问事件的意义；写事理性教育随笔，关键是要“夹叙夹议”，追求“盐溶于水”的境界。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不2至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。

教师成为“研究者”，可以沟通教
育理论和学校教育实践，使得教师群体从以往单纯“知识传授者”的角色定位提高到具有专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，使其“职业生命”更具有意义和光彩。

教师搞教育科研，是许多人梦寐以求但是却不敢涉足的领域。

英国课程论专家斯坦豪斯认为：“教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。

”在他看来，“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。

”古今中外的伟大的教育家，从孔子到陶行知、陈鹤琴，从柏拉图到马卡连柯、苏霍姆林斯基，毫无例外都是长期工作在教育的第一线，没有离开过教师的岗位。

进一步从事实上证明了只有教育第一线才是诞生教育专家的最好土壤。

通过阅读该书，我认识到，教师教科研，应该回归自己的教育教学生活，与教师每天的工作、生活结合起来，坚持“实践第一”的价值取向。

这条路应该坚持走下去。

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已。

而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”发现问题是教育科研思维的火花，是灵感的体现。

在教育教学中，我们遇到的困惑，如果不加以珍惜和保存，就失去了最宝贵的第一手资料。

其实，教师的设想、计划与实际教学效果之间的差距，课堂教学中突然事件的处理和学生情绪的调控，课后练习的布置与学生完成质量的差异，都可以是我们提出问题的素材。

提出问题，应该立足于“用”，也就是提出问题是为了解决实际问题，是为了应用，这就要求课题的名称要找到准确的切入点，还是强调教师教育科研的立足点仍然是教育教学。

无论是现在，还是将来，“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育理念必须始终保持。

只有这样，才能保持持久的幸福感，在学生成长成才的同时，自身成长发展。

“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫观天外云卷云舒”我想，在教科研这条路上，也要保持一颗良好的心态，在追求幸福的路上，重要的是走在路上，是享受过程而不仅仅是为了结果，是成为
生活方式而不仅仅是为了某个特定的目标。

在教科研的路上，我们不必太在意自己前行的姿态，我们要做的，设定目标，坚定地走下去。

寒假里我有幸拜读了马志国老师的《做学生的心灵导师》一书，我深深地折服了，让我读懂了男子汉的女孩气，“清华苗子”为何要退学，走不出忧伤的女孩，美丽的“恋师情结”，莫名其妙的“怪味”……一个个活生生的故事，帮助你深入学生的内心世界，做一位出色的“心灵导师”。

在教学中，我们往往更注重的是孩子的分数成绩，而忽视孩子们的心灵成长；我们不愿给孩子犯错的机会。

要深知，孩子就是在错误中成长啊！我们却总是在斥责声中磨尽孩子们的学习热情。

苏霍姆林斯基说过，当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。

当代教师，不应该再以居高临下的方式与学生交往，而应走近学生、了解学生，遇到问题学会从学生的角度看一看，想一想，多一份宽容，少一份训斥。

记得有一次上数学课，我发现一位女生半趴在桌子上，慢吞吞地做这题，于是我站在她旁边想警示一下她，可是我站了好一会儿，她好像无视我的存在，还是动作懒散。

当时我真有一股严厉批评她的冲动，还好我忍住了，我换了个角度思考：为什么我站在她旁边，她还这么懒散？是不是身体不舒服呢？于是我
3上前低声地和她说：“怎么了，不舒服啊？”她眉头微皱，频频点头，我从她的眼神中读出了理解和感谢。

我从学生的角度出发，感受到学生的一个闪光点——虽然身体不舒服但坚持做操，很坚强。

而我如果按自己的思路枉下定论，会是一种怎样的恶果呢？我很庆幸我没有冲动，这种从心理学中学会的换位思考，保护了我们师生之间的这份情感。

所以我认为作为一名教师，不仅是在传授学生知识，为人处事的方法也会潜移默化地影响着学生，教师应该放下架子，走进学生的生活，用爱心、真心、耐心主动与学生交流，关心、尊重学生，细致地指导学生，使自己成为学生尊敬爱戴的人，使更多的学生“亲其师、信其道”。

我所教的学生也有传纸条的，也有对教官说不出的情思的，也有暴力倾向的，也有厌学的想退学的。

我的办公桌里有一副手套，每当我看到手套我就想起一件事情，我担任七年级九班班主任，军训结束后学生转入正常的学习，可是
在学生第一次段考的考试的第二天，我清楚地记得考完英语，学生正准备迎接下一场的地理考试，老师在办公室准备拿试卷，九班教室里传来叫好的声音，乱成一团，级部主任叫我让我到教室看一看是什么事情，我到教室一看，差点晕倒，教官站在教室里，学生乱成一团什么声音都有，再有几分钟就考试了，我顾不了很多，先把教官请出了教室，后问学生教官为什么突然到学校，学生告诉我，一个女生过生日，教官来给她过生日，我先让学生准备考试，让她考完试到教室找我。

我找到教官和他说，学生正在考试，能否先离开，教官走了，学生考完试找到我，把生日礼物交给我，说老师不是我叫他来的，是他自己来的，我说教官怎么知道自己的生日，她说QQ聊天的时候知道的，她和我保证不是谈恋爱。

孩子哭着走了，我知道我伤了孩子的心。

很多事情不能重来，如果教官提前和老师沟通，就不会在学生考试的时候来，如果我提前知道孩子的生日，就会和教官给她一个终生难忘的生日，但我最终伤了孩子，那副手套一直在我的办公桌里，它永远给我一个警示，对待学生的心灵细心地呵护……
我不是心理学老师，读了马老师的书，再根据多年的工作经验找到了一些深入学生心灵的教育方法：
1、教师要以身作则，让自己保持良好的心理状态，以影响学生的心理发展，要对工作，对学生充满信心。

无论是顺利，还是挫折，都一如既往的负责、耐心、热情的工作，决不动摇。

（1）要善于控制自己的情绪，主动的用自己乐观愉快的心境感染学生，使得他保持轻松、愉快的心情。

（2）通过语言、表情、动作，对学生流露出信任期待的态度，使得学生产生“老师希望我有出息，也相信我能行”的信念，并且激发其自我激励的能力，把学生的自卑心理转化成强烈的自信。

2、要把常规教育与心理健康教育联系起来。

只有良好的心理，才能形成良好的行为习惯。

而良好的行为习惯也即是健康心理。

所以，
老师在抓常规时，也要不失时机的做学生的心灵导师。

3、要帮助学生形成健康的心理。

要加强学生的思想教育，帮助学生树立正确的人生观；让学生参加心理将抗讲座；重视正反任务形象的对比教育；不是世界的旁征博引。

4、深入细致的了解学生的心理状况，一解决学生的心理困扰。

通常学生都把自己的心理问题隐藏在内心，能主动向老师暴露心理状况，就必须在平常多注意学生的行为有没有什么变化，言谈举止有没有什么翻唱，学习成绩是不是起落很大。

或者通过与其他学生交谈来了解情况。

只有及时发现学生的问题才能把事情解决的更好。

5、解决学生的心理困扰要通过多渠道，多层次的方法。

要单独与学生沟通，还要通过家长、同学及朋友，多方面地进行沟通。

再者，在时间上也不能放松对学生教育后效果的追踪调查。

还要不断的发现信的问题，并及时解决
虽然距他的教育观点还差得很远，但是，自从读完这本书后，我就决心做好学生的心灵导师，马老师的教育观就像教育界里的航灯，给了我们前进的方向。

三尺讲台，写不完人生风景。

马老师的真知灼言，言犹在耳。

我深感一位人民教师的责任，教师的责任就是点亮学生心中的灯,健康的成长少走弯路。

作为一位人民教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。

第二篇：最近读了埃莉诺
公共管理学的治理之道读后感
最近读了埃莉诺·奥斯特罗姆所著的《公共事务治理之道——集体行动制度的演进》，这本书中作者着眼于小规模公共池塘资源问题，在大量实证研究的基础上，提出了自主组织和自主治理公共事务的制度理论，从而在国家理论和企业理论的基础上进一步发展了集体行动理论，同时也为解决公地悲剧开辟了新的路径。

从这本书中，我不论是在分析问题的理论视角还是在研究分析方法上都受到了很大启发。

在研究领域，很多学科的学者彼此间都是分隔开的，他们各自专注着自己的研究领域，就像生活在一个个帐篷里一样。

埃莉诺·奥斯特
罗姆认为，不同学科之间是相通的，可以结合成一个大背景，然后可以做研究可以交流。

“我在本书中试图做的是：把许多…新制度主义‟学者所使用的策略与有生物学家为促进从理论上更好理解生物世界而开展的经验研究结合起来。

”她认为生物学家同样面临着研究现在还很少被理解的复杂过程的问题，生物学家研究的是有机体，“我所选择的…有机体‟是人类的一种情形，我称之为公共池塘资源。

”
说起不同学科之间是相通的，本科出身为经济学的我对此深有体会。

经济学的学习不仅与数学、统计学、系统科学密切相关，更是与政治学、管理学、法学、社会学、伦理学甚至是美学、生物学等等都有着密切的联系和契合点。

曾读过上海财经大学程恩富教授等主编的《经济学方法论——马克思、西方主流与多学科视角》，书中下篇就着重讲述了经济学横向借鉴其他社会科学和自然科学的方法论，共分为政治学的方法和知识、法学的方法和知识、社会学的方法和知识、社会学的方法和知识、现代美学的方法和知识、现代伦理学的方法和知识、系统论的方法和知识、生物学的方法和知识等七个方面。

下面我借鉴其中的生物学方法与知识论述来说明生物学的方法和理论是如何影响经济学发展的，并且《公共事务治理之道》中埃莉诺·奥斯特罗姆所借鉴的生物学的经验研究方法也是这其中非常重要的组成部分。

经济学各学科中采用生物学领域的模拟、模型和术语说明社会经济现象具有悠久的历史。

马歇尔在其经典著作《经济学原理》中就指出，“经济学家的麦加在经济生物学而不在经济力学。

”宣称是推崇生物学模拟的。

“老”制度经济学家凡勃伦在《科学在现代文明中的地位及其它论文集》（1919年）中认为，经济学尚未成为一门“进化论科学”，尚需从达尔文的生物学中得到启发。

而在战后，阿尔奇安于1950年为《政治经济学杂志》撰文《不确定性、进化与经济理论》发表“自然淘汰”方法的著名应用之时。

真可谓一石激起千层浪，一场围绕经济学中应用进化论思想的重大争议旋即爆发，内中包括了彭罗斯（Penrose）1952年发表于《美国经济评论》的重要文章《企业理论中的生物学模拟》。

20世纪70年代晚期，芝加哥学派的经济学家贝克尔、赫什利弗和塔洛克等抓住新兴的“社会生物学”并视之为
对其个人主义假设的证实和对跨越生物学和经济学两个领域的普遍“规律”的确认，分别发表了《利他主义、利己主义和遗传合理性：经济学与社会生物学》、《从生物学观点来看的经济学》和《社会生物学与经济学》等论文。

他们把稀缺性和个体竞争等现象看成是在经济学和生物学两个领域相通现象。

下面介绍几个生物学知识与方法应用于经济学分析的实例。

进化论是生物学中最大的统一理论，进化是物质由无序到有序、从同质到异质、从简单到复杂的有方向的复杂过程。

由于现实世界的经济现象与生物有机体和生物过程有共同之处，经济学研究可以借助于生物学的某些方法。

生物系统与经济系统都包括缠结的结构和因果关系，包含连续的变化和极大的多样性，便产生了如何区分划定抽象层次和选择合适选择单位的问题，采用生物学方法也许有助于结束这个方法论上的争议。

最近几十年，尤其是20世纪60年代以来，主流经济学家是日趋按照被认为是构成系统的追求效用极大化的个人解释一切经济现象了。

这种“方法论个人主义”起到了削弱以系统层次的总力量为焦点的凯恩斯宏观经济学基础的作用。

由于公认生物学和经济学有共同的复杂性问题，经济学家不会过于相信方法论个人主义，而是会承认个人以上分析层次和单位的正确性。

这样一来，总量宏观经济学就得到恢复自发分析层次的定位。

有经济学家预言，本世纪，该学科将恢复亲生物学的马歇尔传统，经济学必将发生重大重建。

生物学中的有许多其他理论都是经济学可借鉴的，如动物的利他主义对主流经济学基石的“经济人假设”的反驳、动物的“拟态行为”和博弈论中的学习理论、动物的社群关系和产业组织理论中产业布局等以及进化稳定战略（ESS）等，这些都是值得研究的课题。

但无论是数学、物理学还是生物学，在研究经济学时都只是一种方法，现在西方主流经济学就过分重视了数学、物理学（力学）的研究，似乎有点“喧宾夺主”的味道，主流经济学好像迷失了自我。

做研究时，理论视角和思维方法是非常重要的。

不通学科之间是相通的，要注意借鉴其他学科的知识和方法，会对自己在本领域的研。