《我就想浅浅地教语文》读后感

《我就想浅浅地教语文》读后感
《我就想浅浅地教语文》一书的作者是特级教师肖培东。

肖培东老师凭借他出色的课堂教学被评为浙江省特级教师，是目前浙江省最年轻的特级教师。

肖老师的《我就想浅浅地教语文》记录了他教学中的16个教学案例。

“浅浅地教语文”的“浅”不是肤浅、浅显，不是毫无章法、空穴来风，他的“浅”立足资源、目标、读书、语言、学生、文本……他认为“浅到心底的文字，纯净地堆积在一起，高度自然就产生了。

矮到尘埃里能扎根的思想，切实地汇聚到一起，厚度也自然就存在了”，我想，这就是“繁华落尽见真淳，绚烂极尽归平淡”的大道至简吧。

读完书里16个案例以及专家们的点评，不禁惊叹这位语文课堂设计大师的才能，也让我获益匪浅。

朗读教学在多种多样新奇的教学法面前，如同旧物一般不被待见，如何改造使其出新就可以参考肖培东老师的朗读教学。

在肖培东老师眼里，“汉语是一种音乐性、感悟性很强的语言，特别应当通过吟诵来体悟。

”在他课堂上这种“吟诵”表现出来的更多是教学生朗读，通过朗读激发学生的情感，帮助学生欣赏文本。

我们在选择朗读内容时可以不单单是全文或者某一段落，也可以是一个副词，一个介词或是语气词，文章的标题，一个标点，这些内容都是鉴赏文本的切入锁眼，而朗读是进一步打开入口，探索文本内部世界的一把钥匙。

苏格拉底曾说过说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

”将这句话放到课堂上，启发学生产生新思想的来源之一就是教师的问题设计。

纵观肖培东老师案例中的问题设计，形式简洁而难度适中，问题之间有一定的梯度，问题形式创新等等，如此精妙地提问，是如何做到的呢？
1、他基于学生已有的经验出发设计问题，把教学活动建立在学生的认知水平之上，把控问题难度，让学生跳一跳，就能摘到果实。

2、他的阅读教学不是架空文本，泛泛而问。

他常常自己反复阅读吃透文本后将重点罗列，有所选择后设计出一条巧妙的问题链，问题与问题之间环环相扣，串联课堂。

3、他不放过任何的教材细节，能够很好把握教材中的各种提示部分，单元
提示、课文中的旁批以及思考探究都是他提问的着眼点，因而，他的问题不同于参考教案上的“陈词老问”，他能够推陈出新地设计具有创造性的问题。

作为语文教师，“要想给学生一杯水，自身得有一桶水”，如何将自己的桶装满，阅读是不可缺少的，因而任何的理由都不是我们不读书的借口。

华罗庚说过这样一句话，聪明在于学习，天才在于积累，所谓天才，实际上是依靠学习。

阅读，是一种提升自我的艺术。

虽不能使我们都能够出口成章，成为文学大家，但是不至于让你思想肤浅。

我们作为一线的语文教师，更应该坚持笔尖不辍，勤写善思，以促进专业成长。

读完书，感觉收获满满的，但我也提醒自己不要盲目崇拜某一新的理念、新的观点，一味地模仿而没有自己的思想，只会带来东施效颦的结果。

我在教学过程也深有体会，尽管积极地学习，但是回味自己的课堂、写教学反思时，总觉得处理得还不够流畅，还是存在瑕疵，这应该也是我自身钻研不够导致的。

因而，我也意识到今后自己从理论到实践的跨越还有很长一段道路要走，需沉下心来，一步一个脚印踏踏实实地改进。