英语课本剧教学中教师角色及实施阶段

英语课本剧教学中教师角色及实施阶段
陈丹
【摘要】本文剖析了小学英语课本剧教学中教师应承担的角色,同时结合课本剧的不同编排形式阐明了教师实施课本剧教学的三个阶段,即直接使用教材,适时改编和大胆编撰及原创阶段,最后对课本剧的意义和注意事项进行了总结.
【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2010(000)010
【总页数】2页(P22-23)
【关键词】英语课本剧;教师角色;发展阶段
【作者】陈丹
【作者单位】浙江省温州市实验小学·温州·325000
【正文语种】中文
【中图分类】G45
传统英语教学中，词汇、句型、语法往往在脱离语境的情况下进行，教师似乎只知道传授单词的拼写，让学生记忆孤立的句型、单一的知识内容，而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。

随着新课程改革的进行，越来越重视学生运用语言进行实际交流的能力，[1]这就要求教师在课堂教学中创造各种贴近生活、让小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率，而英语课本剧就是其中的一种形式。

英语课本剧就是以教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境。

实践证明，课本剧不仅能提高学生的综合语言运用能力，更能促进了教师的自身成长。

笔者作为一名英语教师，通过实施英语课本剧教学，切身体会到这种教学方式对施教者带来的理念转变。

一、教师在课本剧编演过程中的角色
（一）编剧
学生编写课本剧时，普遍存在着一个缺点，即照抄课本里的人物对话，缺乏简明、生动的表达。

教师在这个时候就要担当编剧的角色，选择接近学生生活、符合他们认知水平的剧本。

课本剧的内容应紧密结合教学内容、联系学生的生活体验，改编时可适当增删。

（二）导演
教师首先根据剧本的需要和演员的认知能力和性格特点，挑选符合角色特点的演员，表现能力和表现欲强的孩子通常表演更出色，适合扮演主要的角色。

角色分配也是小组合作的体现，分小组表演，人人参与，人人得到实践的机会。

选好演员之后，教师要引导学生读剧本，这就要求教师具备戏剧常识及对课文的深入理解。

小学生还不具备高深的阅读能力，教师就要帮助学生作好角色性格和特点的分析，或者让他们观看相关的动画或影像资料，加深印象。

（三）演员
教师既是导演也是演员，学不离教，教不离导，教师必须精心地导，出色地演，才能编排好课本剧，提高教学质量。

教师在课本剧编演过程中，通过角色扮演与学生拉近了距离，活跃了课堂气氛，课堂教学更加游刃有余。

二、英语教学中实施课本剧的三个阶段
教师在英语教学过程中，随着自身教学能力的不断提高和对课本剧教学手段理解的不断深入，实施课本剧教学的方式也不断完善。

一般说来，教师实施课本剧教学时，
往往会经历初级、中级、高级三个阶段，笔者将结合案例对这三个阶段进行描述。

（一）初级阶段——直接使用教材
教材的对话和故事部分的目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，实施教材规定的交际功能。

[2]在课本剧教学初级阶段，学生在教师的指导下，循序渐进积累语言，然后进行模仿。

教师首先要处理课文，让学生预习、翻译，做课后理解题、复述课文。

比如，在人教版的小学英语教材Starting Line五年级下册Lesson 59有一个故事The little red hen。

这个故事A部分设计了一篇配有九幅插图的小故事，在具体情景中运用本单元主句型“have to do something”，让学生通过故事复习、巩固功能句。

B部分设计了一项阅读理解练习，要求学生通过阅读故事，圈出正确的词将句子补充完整，完成对阅读理解的检测。

C部分设计了学生分角色进行表演的活动，要求学生在理解故事的基础上，以五人为一组，生动地表演故事，提高学生的语言表达和短剧表演的能力。

在课堂教学中教师可以建议学生以组为单位改编故事，激发学生动脑想象，充分运用学过的词句，综合使用语言，也可以把此为家庭作业，鼓励学生在五人一组的表演中，设计角色语言等，为改编和创新课本剧打下基础。

（二）中级阶段——适时改编阶段
此阶段适用于无法直接用来做剧本的课文，如阅读课课文。

阅读课课文篇幅长，这就需要教师对这个单元或者这个话题下的语言进行梳理，并为剧本的创编提供语言上的支持。

1.在课本剧中加入课本中已学过的内容，比如对话、歌曲、歌谣等等，由易至难，由浅入深，环环相接，丝丝入扣，让学生在轻松愉快的学习氛围中，读懂故事，表演故事。

比如：在课本剧Pulling up the turnip（拔萝卜）中加入人教版的PEP 小学英语四年级 Unit 3的Let’s chant部分Friends。

Song:We wish you a Merry Christmas.（音乐播放，唱）
Turnip(Brown Cat):I am a turnip.I am big.I am strong.I am very happy.（小狗，小猫和小兔子出来）
Little Dog:Woof,Woof.Hi,I’m Little Dog.I’m happy.（小狗叫，快乐小狗的
动作）
Little Cat:Mew,Mew.Hi,I’m Little Cat.I’m happy.（小猫叫，快乐小猫的动作）Little Rabbit:Mie,Mie.Hi,I’m Little White Rabbit.I’m happy.（小白兔叫，快乐、温柔小白兔的动作）
Dog&Cat&Rabbit:We are friends.We are all happy.（三只小动物在玩耍，齐
唱歌谣，拍手）
Chant.
Friends are like you and me.
Some are old.Some are new.
Some like turnips.Some like tofu.
Friends are like me and you.
2.在课本剧中复现教学中重要的语言点或者语法点，解决教学难点。

在笔者编排
的英语剧本Who is the strongest? 中，9 个人物 Ice，Sun，Cloud，Wind，Hill，Mouse，Dog，Tree，Candle在争吵，显示自己的力量，宣称自己才是最
强壮的人。

剧本的情节很生动，带有形容词最高级的句子反复出现，学生在情境中一次又一次加深对最高级的理解。

Ice:I am ice.Nothing else in the world is as cold as me.So I am the strongest in the world.Ah,who is coming close to me？It’s you!Oh,Please don’t come near me or you’ll c hange me into water.Help!Help!
Sun:You’re afraid of me,aren’t you？You’re weaker than me.And I am the strongest in the world.I can change ice into water in a few
minutes.Ah,who is coming close to me？It’s stronger than me.I must run away.
...
课本剧表演强化体验，内化语言，提升语篇能力。

教师要尽量挖掘教材的活动因素，给课文设置场景，在课本剧中的多次复现重要的语言点。

对于三、四年级学生，要选择简单、富有童趣且句式上有较多重复的单元进行课本剧表演；对于高年级学生，要选择趣味性和情节性比较强的单元编排课本剧。

（三）高级阶段——大胆编撰及原创阶段
这个阶段不仅更能体现孩子们的创造力，而且更是对教师的一个大考验。

教师以课本或者文学原著为依托，创造出新的剧本，让学生的综合素质得到全面展示。

教师改编和创造剧本是一种创造，表演更是一种创造。

改编剧本后进入表演，教师和学生的创造性都得到极大发挥，同时围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化，学生英语水平在表演中不知不觉提高。

三、课本剧的意义和注意事项
课本剧表演是一种非常实用且很有魅力的教学模式，可以创造性地运用到当前的英语课堂教学中。

编写课本剧剧本能够提高教师的文学素养和创新能力，加深教师对教材的把握，提高教师驾驭教材的能力；指导学生表演课本剧能够融洽师生之间的关系；表演课本剧能够创设活跃的课堂教学情境，渲染课堂教学气氛，优化课堂教学结构和方法，加深学生对课文重难点的理解，有效提高英语教学质量并促进教师的个人成长。

不过在教学过程中教师在实施课本剧时必须完整设计好整个教学流程，并且选择合适的故事或情节，同时要根据学生的水平为他们设定不同的任务表演。

参考文献：
[1]程晓堂,龚亚夫.英语课程标准的理论基础[J].课程·教材·教法，2005，（3）.
[2]孙迎晖，隋岩.小学英语故事教学的课堂设计[J].中小学外语教学，2008，
（12）.。