论教学效能感对教师教学的影响
教师自我效能感对教学过程的影响
云南社会主义学院学报 2012年第1期 NO.1,2012云南社会主义学院学报JO U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 192浅析教师自我效能感对教学过程的影响陆玲玲（广西经济管理干部学院，广西 南宁 530007）摘 要：教学是教师活动最基本的内容，教学过程由活动的主体、活动的内容、活动的条件和方式组成。
思考优化组合教学过程的诸多因素，分析教师自我效能感对教学过程的影响及如何提高教师效能感对切实增强教学实效具有重要现实意义。
关键词：教师；自我效能感；教学过程 中图分类号：G451.6 文献标志码：A文章编号：1671-2811（2012）01-0192-2教学是教师活动最基本的内容，教学过程是指在一定的时空条件下，通过一系列的教学活动分阶段完成教学任务，以实现教学目的的发展过程。
教师自我效能感影响着他们在课堂上做的每一件事情，无论这些自我效能感是隐藏的或是清楚表明了的。
因此，思考教师效能感对教学过程的影响对切实提高教学质量，促进学生身心发展具有重要意义。
本文将从教师效能感的内涵及其对教学过程在活动主体、活动的内容、活动的条件与方式等方面的影响及在教学过程中提高教师效能感的途径做初步探讨。
一、教师自我效能感的内涵（一）自我效能感。
班杜拉的自我效能感理论认为，自我效能感是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括结果期待和效能期待两部分。
结果期待是指人对自己某一行为会导致某一结果（强化）的推测。
如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和受到选择；效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一解说的行为。
当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感。
（二）教师教学效能感。
教学效能感源自于后来学者依据班杜拉的自我效能的研究。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师对自己的教学目标和教学成果的评价和感受。
一个教师在教学过程中，如果能够体验到教学的效能感，即感受到自己的教学是有效的、有成效的，可以帮助学生取得进步和成就，将会对教师的教学积极性和教学质量产生积极的影响。
教学的效能感是由多个因素综合作用而形成的，下面是几个重要的影响因素：1. 教学目标的明确性：教师在制定教学目标时，要明确和具体，能够让学生明白、接受和期待。
如果教学目标模糊不清，学生也无法理解和接受，就会使得教学效果不佳，从而减弱教师的效能感。
2. 教学方法的有效性：教师在教学中使用的教学方法是否合理、有效，也会影响教师的效能感。
合适的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果，同时也增强了教师对于自己教学有效性的感受。
3. 学生学习成果的反馈：学生的学习成果是教师优秀教学的一个重要评价标准。
当教师能够看到学生取得的进步和成就时，会增强对教学的效能感。
给学生及时、准确的反馈是非常重要的，可以帮助教师更好地调整教学策略，进一步提高教学效果。
4. 教师与学生的关系：教师与学生的关系也是影响教学效能感的重要因素。
良好的师生关系能够建立起良好的互信和沟通，增加教学的互动性，加强教师对学生学习的指导和支持，从而提高教师对教学效果的评价和感受。
教师想要提高自己的效能感，可以从以下几个方面着手：1. 设立明确的教学目标和评价标准，让学生明白、接受和期待，并通过合适的教学方法实现这些目标。
2. 不断关注学生的学习进展和成果，及时、准确地给予学生反馈和指导，帮助他们取得更好的成绩。
3. 积极与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，增加教学的互动性和情感联系，提高教学的参与度和学习兴趣。
4. 不断进行教学反思和自我评价，发现自己的教学不足，进一步提高自己的教学能力和水平。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指敍述感人和具有激励性的方式来授课的能力。
本文将从教师的角度分析教学的效能感，讨论该如何培养和提升教学的效能感，以及它对学生学习的影响。
教学的效能感对学生学习具有重要的影响。
学生是教学的受益者，教师的教学效能感直接影响学生的学习效果。
教学的效能感不仅包括教学内容的准备和传授的方式，也包括教师自身的态度、表现和情感与学生互动的方式等方面。
当教师表现出高效能感时，会让学生感受到教学的魅力，增强学生的学习动力，从而提高学生的学习效果。
教师的效能感对学生的学习至关重要。
那么，如何培养和提升教学的效能感呢？教师需要具备丰富的知识和教育背景。
只有充分准备和掌握了所要教授的知识，才能够在讲课时自信而有力，给学生一种有力的影响。
教师需要有良好的表达能力和亲和力。
良好的表达能力可以使教师把知识传递给学生，使学生更易理解和吸收。
而亲和力则是建立教师与学生之间的关系，让学生愿意倾听和跟随教师的指导。
教师需要具备积极的态度和乐观的情感。
积极的态度可以激发学生的学习热情，鼓励学生充分发挥潜能，乐观的情感则可以在学生遇到困难时给予他们支持和鼓励。
这些都是提升教学效能感的重要因素。
教学的效能感不仅对学生学习有重要的影响，同时也会给教师带来一种满足感和成就感。
当教师能够看到学生的提高和进步，能够感受到学生对自己的尊敬和喜爱，便会觉得工作充实和有意义，增强对教学的热情和动力。
这种成就感可以激发教师更加努力地工作，不断提升自己的教学效能感，从而推动教育事业的发展。
教学的效能感还可以拓展为一种教育方式的理念，亦可称为“有效教学”。
有效教学是指教师与学生之间的高效互动，通过激励和引导，让学生主动、积极地参与学习，帮助学生掌握知识和提高能力。
有效教学将教师作为引导者和激励者，让学生在积极的氛围中自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习成绩。
在有效教学的理念下，教师需要注重激发学生的学习动力。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入课堂互动环节、提出有趣的问题和案例等。
教学效能感对小学教师专业发展的影响探析
教 学效 能感 对小 学 教 师专 业 发展 的影 响探 析
姚 瑶
ｆ 新疆 师范大 学教 育科 学学 院 ，新 疆
乌鲁木 齐
８０５） ３０ ４
摘
要 ： ２ 纪 ８ 代 以来 ， 旨在 大 幅 度提 高 教师 专 业 化水 平 的 教 师 专 业化 运 动 ， 已经 成 为 世 界众 多 国家 教 师 ０世 ０年
一
否相信响 ，有效 地 促 进 学 生 的发 ｆ Ｉ“ 琵。 事 实 上 ， 教 师 教 学 效 能 感 就 是 一 种 信 念 ，是 教 师 的 一 种 教 育信 念 。可 以说 ，教 师 的 教 育 信 念 就 是 教 师
某种行为的能力的主观判断。
对 教 师 教 学 效 能 感 的 研 究 比较 多 ，关 于 教 师 教 学 效 能 感 的 概 念 也 有 着 多 种 不 同 的解 释 。 申继 亮 辛 涛
等（９５采用定量研 究的方法考察了教师 教学效 能感 的 １９）
心 理 结 构 ，研 究结 果 表 明 教 师 的教 学 效 能感 包 括 两 个 维 度 ：一 个 是 个 人 教 学 效 能 感 ，反 映 了教 师 对 自 己是 否有 能 力 完 成 教 学 任 务 、教 好 学 生 的信 念 ，反 映 了教 师 个 人对 学 生 学 习 和 行 为 的责 任感 ；另 一 个 为 一 般 教 育 效 能感 ，反 映 了 教 师 对 教 与 学 的 关 系 、对 教 育 在 学
的生命 。我们 也知道 ，在教师 的素质结构中 ，教育信 念是重要 的组 成部分 ，而教 学效 能感又是教师教育信 念的核心成分 ，它直接关系到教 师的教育教学水平和
学 生 的学 习效 果 ，也 是 教 师 职 业 发 展 的 动 力 和 力 量 源 泉 。教 师 教 学 效 能 感 的 研 究 ，对 小学 教 师 的 培 养 及 小 学 教 师专 业 成 长 具有 重 要 的 意 义 。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指敼ｊ訓練者在完成教學任務時对於自己教學成效和教學能力的主观感受。
教学的效能感不仅是教师对自己的作业及能力感受反馈，也是一种教师对其他人评价的信心，对工作的期许，对自己未来发展的愿景和期许。
教學的效能感是敏感于教学的教学者，他对自己是否足够有信心去面对不同难度的教学任务，是不是能够帮助学生学习得更好。
一个教师的效能感可能会随着教学过程中学生的表现，所得到的评价，学生的反馈等因素的影响而发生变化。
教学的效能感对教师的教学行为，教学态度，教学成效等具有重要的影响。
当教师对自己的教学具有充足的信心时，他们在教学过程中会更有动力，更有耐心，更有创造性地教授知识。
教師对教学的效能感越高，就表示教師对自己能够指导学生，使学生学会知识，掌握技能的信心也越高，教学行为和态度也就越有利于学生的学习。
教学的效能感并非一成不变，它会随着教师的实际教学情况而发生变化。
当教师在教学中遇到了困难和挫折时，他们的效能感可能会受到影响，从而导致教学态度的消极化，教学行为的随意性增加。
与此当教师认为自己在教学过程中取得了一些成就和进步时，他们的效能感可能会得到增强，从而使教学行为更加积极和自信。
那么，如何提高教学的效能感呢？教师应该对自己的能力有充分的信心。
自信是影响效能感的重要因素之一。
教师应该相信自己有足够的能力去应对教学中的各种挑战，能够帮助学生成长，帮助他们取得成功。
教师需要努力提高自己的教学能力。
在教学中，教师应该注重不断地学习，不断地提高自己的教学水平，以应对教学过程中的各种新挑战。
教师还应该注重与同行之间的交流和分享，从中获取启发，不断地改进自己的教学方法。
教师应该注重培养和激励学生。
学生的成绩和进步是教师效能感的一种重要来源。
当教师看到学生在自己的教学下取得了进步和成绩时，他们的效能感会得到增强。
教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，使他们能够充分发挥自己的才能。
教学的效能感不仅仅关系到教师个人的发展和成长，也关系到整个学校和教育系统的发展和进步。
教师自我效能感与教学质量的关系
教师自我效能感与教学质量的关系教师自我效能感是指教师对自身教学能力的认知和评价。
它是教师心理状态的一种反映，也是一种信念和自我评价，进而会影响教师在教学中的表现和教学质量。
教师自我效能感与教学质量之间存在着密切的关系，它们相互影响，共同决定着学生的学业成就和发展。
首先，教师自我效能感对教学质量有着直接的影响。
教师在对自身教学能力有信心和积极评价的情况下，会更有动力和耐心去教学，并勇于尝试新的教学方法和策略。
他们相信自己的努力和付出能够对学生产生积极的影响，因此更容易调动学生的学习兴趣，提高课堂的参与度和积极性。
相反，缺乏自我效能感的教师会表现出心态消极、缺乏自信和动力的特点，容易陷入教学的困惑和无奈，从而影响教学的质量。
其次，教师自我效能感还会通过影响教师的教学态度和行为方式，进而影响教学质量。
有较高自我效能感的教师在面对困难和挑战时更容易保持积极的态度，寻求有效的解决办法。
他们能够灵活运用各种教学资源和工具，合理运用教学时间，给予学生足够的支持和指导。
此外，他们也更能够对学生的学习情况和问题做出准确的评估，及时进行教学反馈和调整。
这种积极的教学态度和行为方式有助于提高教学质量，促进学生的学习和发展。
另外，教师自我效能感还与教师的专业发展和教育信念密切相关。
教师在自我效能感较高的情况下更愿意接受新的教学理念和方法，积极参与教师培训和专业交流，持续学习和更新教学知识与技能。
他们认为自己能够不断提高和成长，从而更好地满足学生的学习需求。
与此相反，自我效能感较低的教师可能更容易陷入教学的固化和舒适区，对新鲜事物缺乏接纳和尝试的力度，难以适应教育改革和新的教学要求，从而影响教学的质量。
综上所述，教师自我效能感与教学质量之间存在着密切的关系。
教师自我效能感的高低会直接影响教学的表现和教学质量，同时也通过影响教师的教学态度、行为方式以及专业发展和教育信念，间接地影响着教学的质量。
因此，教师需要不断提高自己的自我效能感，建立积极的教学信念，持续学习和成长，以提高教学的质量，为学生的学习和发展创造良好的条件和环境。
论教师教学效能感对教师教学的影响
上来 。 于是初步形成 了“ 教学效 能感 ” 这一教育心理学的热点研究领域。 教学效能感是教师 在教学活动中对其能有 效 地完成教学工作 、 实现教学 目标 的一种 能力 的知觉与信念 ， 并与教学监控 能力、 学行 为和教学策略等 因素之 间有 教
着密切的关系。本 文着重探讨教学效 能与教学行 为的关 系。
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一
项重要任务。本文着 重探讨教师教学效 能感对教师
关键词： 教师教学效能 ； 响； 影 提高
联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响
联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响一般来说，教师教学效能感会在以下三个方面影响教师的行为：影响教师在工作中的努力程度效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。
在教学中遇到困难的时候，他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。
效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，而自己的影响则很小，不管如何努力，收效也不会大，因而常放弃自己的努力。
影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习效能感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己的教学能力；而效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。
影响教师在工作中的情绪效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快、表现出极大的热情，往往取得良好的教育效果；效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。
阿什顿等人（Ashton，1986）的研究表明，效能感高的教师对学生寄予较高的期望，认为自己对学生的成长负有责任并相信自己能教好所有的学生。
在课堂教学中，效能感高的教师注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法。
在对学生进行指导时，效能感高的教师表现得比较民主，鼓励学生自由地探索解决问题的方法，而不是用表扬、批评等外部强化控制学生。
当学生失败时，效能感高的教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题、给予提示等方法去促进学生对知识的理解。
教师的教学效能感影响着教师的行为，而教师行为必然会对学生造成影响，同时教学效能感也会受各种因素的影响。
辛涛等人（1996）的研究认为，教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。
同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。
影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。
教师效能感及其对教学行为的影响
4、教学研究：教师效能感高的教师通常具备更高的研究能力和创新意识， 能够更好地结合教学实践开展教学研究，探索更有效的教学方法，从而提高教学 质量。而教师效能感低的教师则可能缺乏这方面的能力和意愿，无法从教学实践 中总结经验、提升自身。
原因
教师效能感低的原因可能有以下几个方面：
1、个人性格：部分教师可能因为个人性格内向、自信心不足等原因，导致 教学效能感低下。他们可能过于自身的缺点和不足，缺乏教学自信和热情。
结论
本研究通过量化研究发现中小学教师教学效能感受到多种因素的影响。其中， 教师的教学能力、学校支持和工作压力是影响教师教学效能感的主要因素。为了 提高教师的教学效能感，需要从这些方面入手，采取有效措施提高教师的教学能 力、加强学校对教师的支持、减轻教师的工作压力等。同时，本研究也为后续研 究提供了一定的思路和方法借鉴。
定义
教师效能感是教师对自己能够成功完成教学任务并对学生发展产生积极影响 的信念和判断。它反映了教师对自身教学能力和影响力的信心程度，对教学质量 和学生学习成果具有重要影响。教师效能感包括一般教育效能感和个人教学效能 感两个层面。
影响
教师效能感对教学行为的影响主要体现在以下几个方面：
1、教学设计：教师效能感高的教师更能够根据学生的实际情况和课程要求， 设计出合理、有效的教学方案，更好地把握教学目标和教学内容。反之，教师效 能感低的教师则往往缺乏对教学设计的思考和创新，影响教学效果。
五、结论
本研究通过实证分析得出如下结论：社会支持对幼儿教师教学效能感具有积 极影响，不同形式的社会支持对幼儿教师教学效能感的影响程度和作用机制存在 差异。家庭支持、同事支持和上级支持分别从心理健康、专业发展和激励鼓舞等 方面促进幼儿教师的教学效能感提升。
简述教学效能感
简述教学效能感教学效能感是指教师在教学过程中所产生的对自己的教学工作的主观感受，包括教学能力、教学满意度和教学成就感等。
教学效能感对于教师的教学质量和学生的学习效果有着重要的影响。
下面将从教师、学生和教学环境三个方面来探讨教学效能感的提升方法。
教师是教学效能感的关键因素之一。
教师应具备专业知识和教学技能，不断提升自己的教育教学水平。
教师可以通过参加各种培训和研修活动，提高自己的专业素养和能力。
同时，教师要关注学生的学习情况，积极与学生互动，了解学生的需求和问题，并针对性地进行教学设计和调整，使教学更加有效。
此外，教师还应注重与同行的交流与合作，通过和其他教师分享教学心得和经验，不断改进自己的教学方法和策略。
学生的参与和反馈对于教学效能感的提升至关重要。
学生是教学的主体，他们的学习情况和学习效果直接反映了教学的质量。
因此，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习动力和兴趣。
教师可以采用多种教学方法和手段，如小组合作、讨论、案例分析等，激发学生的思维和创造力。
同时，教师还应定期进行学生评价，了解学生对教学的评价和反馈，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
教学环境对于教学效能感的提升也起着重要的作用。
良好的教学环境可以提供适宜的学习氛围和条件，有利于教师和学生的教学活动。
教室的布局和设施应符合教学的需要，教材和教具应丰富多样，为教师和学生提供便利。
此外，教学环境还包括课程设置和管理制度等方面，教师可以根据学校和学科的要求，合理安排课程内容和学习进度，使教学有序进行。
同时，学校和教育管理部门也应提供必要的支持和保障，为教师和学生创造良好的教学条件。
教学效能感对于提高教学质量和学生学习效果至关重要。
教师应通过提升自身的教育教学水平，关注学生的学习情况，与同行进行交流与合作，提高教学能力和满意度。
学生的参与和反馈也是提升教学效能感的关键，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，定期进行学生评价，及时调整教学内容和方法。
教师教学效能感:教师专业发展的动力之源
教师教学效能感:教师专业发展的动力之源【摘要】教师教学效能感是教师专业发展的重要动力。
本文从教学效能感的概念、重要性、影响因素、提升途径和实践体现等方面进行探讨。
教学效能感是教师对自己在教学过程中所能产生积极影响的信念和自信心，对于教师的教学质量和教学成就至关重要。
影响教学效能感的因素包括教师自身特质、教学环境和支持体系等多方面因素。
而提升教学效能感可以通过专业发展、教学反思和自我评价等途径来实现。
在实践中，教师通过提升自身的教学效能感，可以更好地激发学生学习的动力和潜能，从而实现教师专业发展的目标。
教学效能感不仅是教师个体的内在感受，更是教师专业发展的动力之源。
通过不断提升教学效能感，教师能够更好地服务于学生，实现个人和教育事业的共同发展。
【关键词】教师教学效能感, 教师专业发展, 动力, 教学效能感的概念, 重要性, 影响因素, 提升途径, 实践体现1. 引言1.1 教师教学效能感:教师专业发展的动力之源教师教学效能感是指教师对自己的教学工作能力和水平的认知和评价，以及对自己能够有效地影响学生学习的信心和期望。
教师教学效能感是教师专业发展的重要动力之源，它直接影响着教师的教学行为和学生的学习成就。
教师教学效能感可以激励教师不断提升自己的教学水平和专业发展，使教师在教学实践中充满信心和热情，提高教学质量和学生学习效果。
研究教师教学效能感对于促进教师专业发展和提高教育质量具有重要的意义。
在本文中，我们将探讨教学效能感的概念、教学效能感对教师的重要性、影响教学效能感的因素、提升教学效能感的途径以及实践中教学效能感的体现，最终得出教学效能感是教师专业发展的动力的结论。
让我们一起深入探讨这一话题。
2. 正文2.1 教学效能感的概念教学效能感是指教师对自己的教学能力和教学工作的信心和期望。
它是教师主观评价自己在教学实践中所取得成就的一种情感体验，包括教师对自己教学工作能力的认同程度、对教学成功的信心和期望、以及对自己能够有效影响学生学习的信念。
教师教学效能感的特点及影响因素的研究
教师教学效能感的特点及影响因素的研究【摘要】教师教学效能感是教师对自己在教学中的能力和效果的评价和信心，是影响教师教学行为和教学绩效的重要因素。
本研究通过梳理教师教学效能感的概念和特点，分析了影响教师教学效能感的因素包括个人因素和外部环境因素。
个人因素包括教师的教育水平、教学经验、教学信念等，而外部环境因素则包括学校文化、领导支持、同事关系等。
本研究探讨了教师教学效能感的影响因素之间的互动关系，发现个人因素和外部环境因素相互作用，共同影响着教师教学效能感的形成和发展。
总结分析表明，提升教师教学效能感需要注重个人因素和外部环境因素的协同作用，未来研究应该深入探讨不同因素之间的具体机制，为提升教师教学效能感提供更具体的建议和措施。
【关键词】教师教学效能感, 特点, 影响因素, 个人因素, 外部环境因素, 互动关系, 总结分析, 未来展望1. 引言1.1 研究背景教师教学效能感是指教师对自己在教学过程中的表现和能力的认知和评价。
教师教学效能感对教师的教学行为、学生的学习成绩和整个教育系统的运作都有着重要的影响。
教师教学效能感受到来自多方面的影响，包括个人因素和外部环境因素。
了解这些影响因素对于提高教师的教学效能感、改善教学质量具有重要意义。
随着教育改革和发展的推进，教师的教学效能感成为教育研究领域的重要焦点。
目前对于教师教学效能感的研究还存在一些空白和待完善的地方。
有必要对教师教学效能感的特点及影响因素进行深入探讨，以提升教师教学效能感水平，促进教育的健康发展。
1.2 研究意义教师教学效能感是教师对自己教学能力的信心和自信心的重要组成部分，对教师的教学行为和学生学习成绩具有重要影响。
教师教学效能感的高低不仅关系到教师个人的职业生涯发展，也直接影响到学生的学业表现和发展。
研究教师教学效能感的特点及影响因素对于提高教师教学质量、激发教师教学潜能、促进学生成长具有重要的实践意义。
首先, 通过深入了解教师教学效能感的概念和特点，可以帮助教育管理者和学校领导更好地了解教师的内在动机和需求，为制定相应的教育政策和改进教学管理提供参考依据。
教学的效能感
教学的效能感教学的效能感是指教师在教学过程中所体验到的满足感和成就感。
当教师能够感受到自己的教学工作对学生起到了积极的影响，并且能够看到学生的进步和成长，就会产生一种积极的情绪和成就感，这就是教学的效能感。
教学的效能感对于教师的工作激情和职业发展非常重要。
教师如果能够感受到自己的教学工作的效能感，那么他们将会更加投入到教育教学工作中，努力提高自己的教学效果。
他们会更加积极地准备课程、熟悉教材，设计适合学生的教学活动，并且不断改进自己的教学方法和策略。
教师的教学效果也会得到提高，学生的学习兴趣和学习动机也会增强，促进学生的学习成果。
教师如何提高教学的效能感呢？教师需要提高自身的教育教学能力。
他们应该不断学习和掌握最新的教育教学理论和方法，不断提升自己的专业素养，了解学生的学习特点和需求。
教师可以参加教育培训、阅读教育教学相关的书籍和文章，与同事进行经验交流，利用各种资源提高自己的教学水平。
教师需要与学生保持良好的互动和关系。
教师应该积极倾听学生的声音，关注他们的需求和问题，给予他们适当的指导和帮助。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、个别辅导等方式与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。
教师需要不断反思和改进自己的教学方法和策略。
教师可以通过观察学生的学习情况和评估学生的学习成果，了解自己的教学效果。
如果发现自己的教学效果不理想，教师应该及时调整教学方法和策略，尝试新的教学方式，寻找更适合学生的教学资源和支持。
教师应该树立正确的教育教学观念和价值观。
教师应该深入了解教育的本质和目标，理解教育的重要性和意义。
教师应该将学生的需求和成长放在教育教学的核心位置，积极引导学生的学习和发展，努力为学生提供更好的教育教学环境和条件。
教学的效能感对于教师和学生都非常重要。
教师应该努力提高自己的教育教学能力，与学生保持良好的互动和关系，不断反思和改进教学方法和策略，并树立正确的教育教学观念和价值观，以提高教学的效能感，促进学生的学习积极性和学业成就。
简述教学效能感
简述教学效能感教学效能感是指教师对自己的教学工作所产生的主观感受，即教师对于自己的教学能力和教学成果的评价。
一个教师的教学效能感对于教学质量和学生学习成果有着重要影响。
教学效能感与教师的教学准备密切相关。
一个教师在教学前，应该充分准备教学内容和教学资源，对教学目标和教学方法进行合理安排。
只有做到充分准备，教师才能在课堂上自信地展现自己的教学能力，从而增强教学效能感。
教学效能感还与教师的教学方法和教学策略有关。
一个教师在教学过程中，应该灵活运用不同的教学方法和教学策略，以适应不同学生的学习需求。
通过针对性的教学方法和策略，教师可以更好地引导学生的学习，提高学生的学习积极性和主动性。
当教师看到学生在教学中取得进步时，教师的教学效能感也会得到增强。
教学效能感还与教师和学生之间的关系有关。
一个教师应该与学生建立良好的师生关系，关心学生的学习和生活，尊重学生的个性和特点。
当教师能够感受到学生对自己的认可和尊重时，教师的教学效能感也会得到提高。
同时，教师应该注重与同事之间的合作与交流，通过互相学习和借鉴，不断提升自己的教学水平和教学效能感。
教学效能感还与教师的自我反思和专业发展有关。
一个教师应该经常对自己的教学进行反思和总结，及时发现并改进自己的不足之处。
同时，教师应该积极参加教学培训和学术研讨活动，不断提升自己的教学能力和教学水平。
当教师感受到自己的教学能力得到提高时，教师的教学效能感也会得到增强。
教学效能感是教师对自己的教学能力和教学成果的评价。
一个教师的教学效能感对于教学质量和学生学习成果有着重要影响。
教师应该通过充分准备、灵活运用教学方法和策略、与学生建立良好的师生关系以及自我反思和专业发展，不断提升自己的教学效能感，为学生创造更好的学习环境和学习成果。
高校教师的教学效能感及其对课堂教学质量的影响
然后分析教学效能感对教 学质量的影响机制 ， 最后提 出若干提高教师教学效能感的建议。
关 键词 ： 师 ； 学效 能感 ； 堂教 学质 量 教 教 课 中图分 类号 ：６ ０ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ １６７ （０ １０ －４ ８０ １７ －８６ ２ １ ）５０６ －３
１高校 教师 教学效 能 感的含 义与 制约 因素 １ １高校教 师教 学效 能感 ．
１２教师教学效能感的制约因素 ． 教师教学效能感的提高是内外因综合作用的 结果 ， 中内因是根本， 其 外因是条件 ， 外因要通过 内因来 发挥 作用 。
１２ １教 师教学 效 能感 的外部 制约 因素 ．． １ 学 校 领 导 方 式 。学 校 领 导 采 取 民 主式 的 ）
第１ Ｏ卷第 ５期
２１ 年 １ ０１ ０月
淮阴师范学院学报（ 教育科学 ）
Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｕ Ｉ Ｉ Ｅ ＨＥ Ｏ Ｌ ＧＥ （ ｄ ｃｔ ｎｌ ｃ ｎ ｅ Ｏ Ｒ Ａ ＦＨ Ａ Ｙ ＮＴ ＡＣ ＲＳＣ Ｌ Ｅ Ｅ ｕａｉ ａ ｉ ｃ ） ｏ Ｓｅ
Ｖｏ． ０ Ｎ ． １１ ｏ ５
教 学能 力并 不是 课 堂教 学 质 量 的 唯一 决 定 因 素 。 高 质量 的课 堂教学 活 动 ， 是 由环 境 等外 界 因 素 不
性就会 受 到压抑 ， 教学 科研 的积极 性就 很难 高涨 ， 教学效 能感 也不 能得 到提 高。
２ 学校文化 。在一个积极健康 、 ） 团结 向上 、 尊师重教的校园氛 围里 ， 教师会感 到工作的动力 与责任 ， 教师的工作态度 、 学生观念等各方面都会 比较积极 ， 教学效能感较高 ； 反之， 在一个管理不
力 完成教 学任 务 、 否 教好 学 生 的 主观 知 觉 与 信 能
教学的效能感
教学的效能感
教学的效能感是指教师对自己教学行为的价值感、成就感和自信心。
它是教师在教育教学中体验到的心理感受，对教育教学具有重要的影响作用。
教学的效能感与教学成果紧密相关，强的效能感能够激发教师的积极性和热情，提高教学质量，推动学生发展，而弱的效能感会导致教师自我怀疑、缺乏信心，进而影响教学中的决策和行动。
教学的效能感来源于教师的知识水平、专业技能和教学经验等多方面因素。
其中，一般性因素包括教师个体特质、教育职业意识、职业态度、应变能力等；专业性因素则主要包括教学技能、教学策略、教学方法等。
此外，同行支持、家庭支持、学生反馈等外部因素也会对教学的效能感产生影响。
同事间的支持和鼓励，家庭的支持和理解，学生的积极反馈都能够提升教学效能感。
教师应该如何提高自己的教学效能感呢？首先，要提高自己的专业素养和能力水平。
教师要不断学习新知识，掌握新教学技能和方法，提升自己的专业水平。
其次，要有足够的信心和自信，教师应该相信自己的能力，深信自己是一个优秀的教师。
第三，要充分利用同事和家庭的支持和帮助。
学校和同事之间互相支持和鼓励，能够帮助教师建立起一个积极的教学环境。
家人间的理解和支持也能让教师更加平衡地发挥自己的教学效力。
综上所述，教学的效能感在教育教学过程中有着至关重要的作用。
它既是教师教学动力和信心的来源，也是教育教学成果的关键因素之一。
希望教师在实践中不断提高自己的效能感，能够更好地推动学生成长。
试论教师的教学效能感与教师素质
试论教师的教学效能感与教师素质教师教学效能感与教师的教学动机、教师素质有着密切的关系。
通过对教师教学效能感的概念、结构以及教学效能感在教学中的作用的论述，从六个方面提出了发展与培养教师良好教学效能感的措施。
[标签]教师教学效能感自我效能感班杜拉认为自我效能感指个人对自己在特定情景中是否有能力完成某个行为的期望。
班杜拉指的期望包括两个成分，即结果期待和效能的期待。
结果的期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。
效能期待指人对自己能够进行某行为的实际能力的推测或判断及人对自己行为能力的主观推测或信念。
个体可能相信某一特定行为过程会导致某种结果，但如果在行动前对成功地完成这一活动或获得某种结果所需要的能力持怀疑的态度，将影响行为活动的实施，最终影响行为的操作结果。
比如教师都知道实施素质教育可以使学生得到较好的发展，但很多老师并未积极主动地进行这一活动，仍然在进行应试教育。
当然，影响的因素很多，但更主要的是受到教师自我效能感的影响而阻碍了他们去从事这一行为，总认为自己可能没有这个能力影响学生的成绩以及良好行为的发展。
很多研究表明，人们在获得了相应的知识、技能、能力后自我效能感就成了行为的决定因素。
受班杜拉自我效能感理论的影响，从20世纪70年代以来人们就开始关注教师对自己特定教学活动的主观判断以及这种判断与学生学习成绩之间的关系的影响，重视教师教学行为对学生学习成就的影响等问题，并提出了教学效能感的概念。
认为教学效能感是指教师对自己影响学生行为和学习成绩的主观判断，或是教师根据自己以往的经验对教育的理解，确认自己能有效地完成教学工作实现教学目标的一种信念。
一且形成了教学效能信念就会影响教师对教育、教学任务的选择、努力的程度，支配、控制着行为动机，成为激发情感、产生某种行为、坚定意志的内在因素。
信念的强度不单纯取决于个体有没有实际能力，相信自己有没有能力去完成活动的主观判断起着重要的作用。
教学效能感的心理结构一般包括两个维度，即一般教学效能感和个人教学效能感。
论教师教学效能感对教师教学的影响
论教师教学效能感对教师教学的影响教师教学效能感是指教师对自己教学能力的认知和评价，是教师对自己在课堂教学中所发挥的作用和所取得成绩的主观感受。
教师教学效能感直接影响着教师的教学行为和教学结果。
本文将从以下几个方面探讨教师教学效能感对教师教学的影响。
首先，教师教学效能感对教师教学行为有着重要影响。
教学效能感高的教师更加自信，敢于积极尝试新的教学方法和策略，对教学方式多样化具有更高的自主性。
他们会更加愿意在教学中探索新领域，注重不断反思和改进教学实践。
相反，教学效能感低的教师往往缺乏自信，对自己的教学方法和能力持怀疑态度，对教学行为缺乏动力和热情。
因此，教师教学效能感的高低将直接影响到教师的教学行为。
其次，教师教学效能感对学生学业成就有着重要影响。
教师教学效能感高的教师往往能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
他们能够创设积极的学习氛围，激发学生的学习动力，提升学生的学习成绩。
相反，教学效能感低的教师可能无法激发学生的学习兴趣，缺乏对学生的激励和引导，导致学生学习动力不足，学习效果不佳。
因此，教师教学效能感的高低将直接影响到学生的学业成就。
第三，教师教学效能感对教师的职业发展和长远规划有着重要影响。
教师教学效能感高的教师往往更加积极主动地参与教育教学，深度参与学校的专业发展活动。
他们会有更高的职业追求和抱负，不断学习和提升自己的教学能力，追求教育教学的卓越。
相反，教学效能感低的教师可能会在职业发展中陷入困境，缺乏动力和积极性。
因此，教师教学效能感的高低将直接影响到教师的职业成长和发展。
最后，教师教学效能感对教师与学生之间的关系有着重要影响。
教学效能感高的教师能够建立良好的师生关系，与学生形成良好的互动和沟通。
他们能够更好地理解和满足学生的需求，注重个性化教育，促进学生全面发展。
相反，教学效能感低的教师可能无法建立良好的师生关系，与学生之间存在隔阂和疏远，导致教学效果不佳。
因此，教师教学效能感的高低将直接影响到教师与学生的互动和关系。
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使 在 显 著 受 到外 在 环 境 限制 的情 况 下 ， 育 仍 有 可 能 改 变 学 教
生 ； 个 人 教 学 效 能 感 是 指 教 师 对 自 己是 否 有 能 力 完 成 教 学 而 任 务 、 好 学 生 的 信 念 ， 教 师 对 自 己教 学 效 果 的 认 识 和 评 教 是 价 。 Ｇｂｏ ｉｓｎ等 人 认 为 ， 种 不 同 的教 学 效 能 感 正 好 反 映 了 自 两 我效 能感 的两 种 预 期 ， 般 教 学 效 能 感 反 映 的 是 结 果 预 期 ， ～
第 ２ ７卷 ２０ ０ ８年 第 ６期
河 南 教 育 学 院学 报 （ 学 社 会 科 学 版 ） 哲 Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｅ ａ ｎ ｔｕｅ ｏ Ｅ ｕ ａ ｏ （ ｈｌｓｐ ｙａ ｄ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒａ ｏ ｎ ｎ Ｉｓ ｔｔ ｆ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｐ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏｉ ｉ ｃ ｓ Ｈ ｉ ｉ ｏ ａＳｅ
Ｖ０ ． ７ １２ Ｎｏ ６， ０ ８ ． ２０
文章 编 号 ：０ ６— ９ ０ ２ ０ ） ６— ０ ６ ４ １ ０ ２ ２ （ ０ ８ ０ ０ ４ —０
论教 学效 能 感 对教 师 教 学 的影 响
曾荣侠
摘 要 ： 师教 学 效 能 感 的概 念 来 源 于班 杜 拉 的 自我 效 能 感 理 论 ， 指 教 师 相 信 自己有 能 力 对 学 生 的 学 习 产 生 教 是 积 极 影 响 的一 种 知 觉和 信 念 。教 学 效 能 感 对教 师 的教 学 和 学 生 的 学 习具 有 重要 的 影 响 作 用 。 所 以 ， 该 有 意 识 地 应
究 中 的重 要 课 题 。 二 、 学 效 能 感 对 教 师 教 学 的 影 响 教
的 ； 能 预期 反 映 了 教 师 对 自 己能 为 学 生 带 来 正 面 改变 的 能 效 力 的评 价 。 Ａ ｈ ｎ认 为 教 学 效 能 感 是 教 师 对 自己 能 够 完 成 … ｓｔ ｏ 所 有教 学 任 务 的 信 心 ， 师 相 信 他 们 有 能 力 影 响 学 生 的 成 教 就 。２ ｏｖｒ 人认 为 教 师教 学 效 能 感 是 教 师 的 一 种信 念 ． ［ ｏｅ 等 １ Ｈ 即 自 己的 教 学 能 力 和专 业 知 识 能 影 响 和 帮 助 学 生 ， 种信 念 表 这
要 概 念 。所 谓 自我 效 能 感 ， 指 个 体 对 自 己在 特 定 情 景 中 ， 是 是 否 有 能 力 完 成 某 一 行 为 的 信 念 和 判 断 。 它包 括 两 个 部 分 ： 结 果 预 期 和 效 能 预 期 。 结 果 预 期 是 指 个 体 对 自 己 的 某 种 行 为 可 能 导 致 什 么 样 结 果 的 推 测 。效 能 预 期 是 指 个 体 对 自己 实 施 某 种 行 为 的 能 力 的 主 观 判 断 。 当 个 体 确 信 自己 有 能 力 进 行 某 一 活 动 ， 就 会 产 生 较 高 的 自我 效 能 感 ， 会 进 行 该 他 并
把 提 高教 学效 能 感 作 为 教 师 教 育 的 基 本 目标之 一 。
关键词 ： 学效能感； 教 自我 效 能 感 ； 师教 学 教 作 者 简 介 ： 荣侠 ， 南 教 育 学 院教 育 系、 南 教 师 教 育研 究 中心 讲 师 （ 州 ４ ０ １ ） 曾 河 河 郑 ５０ ４ 。
个 人 教学 效 能 感 反 映 的是 效 能 预 期 。 …
随 着班 杜 拉 社 会 认 知 理 论 的 兴 起 ， 究 者 们 开 始 运 用 自 研 我 效 能感 概 念 来 研 究 教 师 的 教 学 效 能 感 。Ｇ ｂｏ ｉｓｎ等 人 认 为 ， 如 果 将 班 卡 拉 的 自我 效 能 感 理 论 应 用 到 教 学 效 能感 上 ， 结 ｔ 则 果 预 期 反 映 了教 师相 信 环 境 能 够 被 控 制 的程 度 ， 学 生 不 管 即
在 何种 家 庭 背 景 、 力 水 平 、 校 环 境 中 ， 是 可 以 ， 师 的 教 学 效 能感 与 教 学 效 果 密 教 切相 关 ， 学 生 学 习 成 绩 好 坏 的 重 要 预 测 变 量 。 因 此 ， 师 是 教 教 学 效 能 感 及 其 对 教 师 教 学 影 响 的 研 究 已成 为 教 师 心 理 研
学 家 班 杜 拉 的 自我 效 能 感 （ｅ —ｅ ｉ ｃ ）理 论 。 自我 效 能 ｓｌ ｆｃ ｙ ｆ ｆａ
感 理 论 是 班 杜 拉 １７ ９ ７年 提 出 的 ， 其 社 会 认 知 理 论 中 的 重 是
难 时 克 服 困难 的坚 持程 度 。 教学 效能 感 包 括两 个 部 分 ： 般 教 学 效 能 感 和 个 人 教 学 一 效 能 感 。 所谓 一 般 教 学 效 能 感 是 教 师 对 教 与 学 的关 系 、 教 对 育在 学 生 发 展 中 的作 用 等 问 题 的一 般 看 法 与 判 断 ， 认 为 即 即
一
、
教 师教 学效 能 感概 述
影 响 的一 种 知觉 和 信 念 。 它 影 响 着 教 师 对 所 从 事 职 业 的 主
动性 和 积 极性 、 教 学 工 作 的 关 注 和 投 入 程 度 以 及 在 遇 到 困 对
教 学 效 能 感 （ｅｃ ｉ ｆｃ ｃ ） 念 来 源 于 美 国社 会 心 理 ｔａｈｎ ｅ ａ ｙ 概 ｇ ｉ
教 学 效 能 感 是 教 师 对 自 己行 为 能 力 的 主 观 判 断 ， 通 过 它 作 用 于教 师 内部 的心 理 过 程 ， 教 学 活 动 和学 生 的 学 习产 生 对 较 大 的影 响作 用 。研 究 普 遍 证 实 ， 师 的 教 学 效 能 感 与 学 生 教 的成 绩 、 师 的 教 改 欲 望 和 教 师 的 课 堂 管 理 等 存 在 显 著 相 教 关 ， 学 效 能 感 是 影 响 教 师 教 学 效 果 的一 个 重 要 因素 。教 学 教 效 能 感 对 教 师 教 学 的 影 响 ， 要 是 通 过 以 下 几 个 方 面 来 实 主