基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究

基于英语学科核心素养的课堂教学评价
与学业质量评价研究
摘要：小学英语学科核心素养主要包含有学习能力、语言能力、文化意识与
思维品质等内容，在学科核心素养背景下，学生能够通过有效的课堂学习，逐步
形成相关能力与品格。

近些年随着我国素质教育改革发展，更加注重学生能力与
核心素养提升，完成基础知识教学的同时，也要通过相应有效的评价模式，进一
步提升课堂教学质量，带给学生全新的课堂学习感受。

有效的教学评价与学业质
量评价，能够帮助学生更好的认识自我，拥有前进努力的方向。

同时做到有机结
合实际教学内容，拥有明确的评价标准与评价方向，尊重学生个体差异化，真正
贯彻落实课堂教学评价与学业质量评价工作。

关键词：小学英语学科核心素养教学评价策略探究
引言：课堂评价是教师评判学生学习情况的标准，是师生沟通交流的重要途径，学业质量评价更多的是检验学生语言知识技能。

本篇文章基于英语学科核心
素养，对课堂教学评价与学业质量评价展开深入的探讨分析，并对此提出相应有
效的课堂教学策略。

一、基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价重要性
由于我国长期受传统教育理念影响，教师多关注学生成绩提升，忽
略了学生的学习感受，以及学习能力思维品质的提升。

学生只是单纯的背诵了英
语知识，但是对于自身学习情况并不了解，无法做到英语知识的灵活运用。

英语
作为一门语言类学科，学生应当具备口语表达能力，对英语学科产生浓厚的学习
兴趣。

为了进一步增强课堂教学实效性，就要特别注重教学评价与学业质量评价，作为一名小学英语教师，应当根据英语学科核心素养，科学有效开展课堂教学评
价与学业质量评价，积极借助科学化，系统化、专业化评价模式，予以学生鼓励
与肯定，引导学生明确前进方向。

二、基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价策略研究
（一）融入多种评价方式，发展思维品质
英语学科核心素养包含有多种内容，为了实现学生的全面发展，无论课堂教学评价还是学业质量评价，都要融入多种评价方式。

多种评价模式包含有学生自评、学生互评、教师评价、家长评价匿名评价等多种方式，整个评价过程都会关注到学生的思维发展情况，能否促进学生美好品格与品质的养成，从而全面增强学生核心素养。

例如，带领学生学习“PEP 五年级下册My day”这一课程相关知识内容时，通过学习学生能够运用When do you play sports？等语句提出设问，并做出正确的回答，课堂中并不是比哪位同学背诵的知识更多，而是要评价学生的学习状态，能够根据相关设问，进行不断地拓展与延伸。

学生有没有参予小组或对子的交流讨论活动中，这就用到同学间的评价。

在小组活动中，老师的观察发现而给予的及的评价能使活动的效果更接近老师的预设。

教师评价过程就要将学生表达与学习过程相融合，学生回答问题有无亮点。

教师并不能依照统一的标准予以学生评价，每位学生都是独立的个体，要做到具体学生具体评价。

在教学中教师能够发现，面对相同的问题，对于日常学习成绩较好的学生而言，会按照教师的思维进行练习，熟练精准，一些日常好动基础较弱的学生而言，有时思维会十分的发散，提出令人眼前一亮的想法。

这也就证明了无论成绩高低，学生都拥有各自的亮点，教师要基于学生亮点，通过有效性评价引导学生进步成长。

课后，学生在家的学习延伸，操作实践等是否自觉、主动参予，这就需要家长的有效评价。

教育孩子一直都是家、校、社会的共同参予的。

（二）实现师生共评，凸显学生主体地位
英语学科是语言类学科，语言学习最重要的莫过于语言应用。

在英语核心素养背景下，教师需要指导学生学习英语故事、表演故事，通过对语言的学习掌握生活用语，在想象力的激发中提高语言表达能力，通过多元化活动实现师生共评。

例如，带领学生学习“PEP 五年级上册Unit 6 In a nature park”这一单元时，经过前期有效学习，学生已经对there be句型、一般疑问句、肯定句拥有了初步认识，本堂课程就是基于句型结构基础上，开展的有关于自然公园的故事。

整体故事情节较为平淡，传统教学方式难以激发学生学习兴趣，对此教师可以组织学生开展英语故事创编小活动，在故事中加上一位主人公，根据实际故事内容增添一些故事情景，使得故事变得丰富有趣。

活动以学生小组合作来完成，在小组内同学们通过不断的沟通讨论，完成作品创作，并最终将故事内容展现给全班同学。

整个课堂以学生自主学习为主，教师引导为辅，学生小组讨论过程，就是培养学生学习能力发展学生思维品质的过程。

学生完成分享由各组同学相互评价，小组学生也可以针对自己创作的故事，予以评价，认为合作过程中有哪些问题能够进一步改进，教师可以根据课堂观察予以学生评价，整个课堂特别注重凸显学生主体地位，实现多种评价相结合的模式。

（三）注重学习过程评价，实现阶段性评价
由于学生之间存在的个体差异性，最终获得的学习效果各不相同，单纯依靠一堂课程，只能看到学生短期的进步，并不能发现学生阶段性的成长。

因此教师要将课堂教学评价与学业质量评价放长远，用发展的眼光看待学生，通过阶段性评价的方式，看到学生的实际成长，激发学生英语学习积极性。

例如，实际学习过程中，教师要根据实际教学情况，制定阶段化评价目标，虽然一些学生学习基础较弱，通过个人努力，也不法达到学习基础较好同学的学习效果。

但是在某个阶段当中，学生是否有成长有进步，教师的评价要注重学生个人的实际情况，而不是根据学生的某些事情，就予以学生否定。

如进行词汇教学时，学生之前在学习过程中对于词汇就难以真正的把握，现在能够通过一课课时的学习就掌握词汇，应该予以鼓励。

学生在之前的学习中就掌握了灵活应用词汇的方式，而在本单元的学习中没有付出足够的学习热情，教师就可以为学生提出更高的要求，在学生能够完成要求的基础上给予学生肯定，帮助每个学生都能够意识到自己的原有水平与自己的点滴进步。

结束语：总而言之，初中英语学科核心素养背景下，展开课堂教学评价和学业质量评价是非常有必要的，关注学生学习能力，注重激发学生学习潜能，增强
学生学习能力、语言能力、文化品格与思维品质，真正发挥评价育人的特殊教育功能。

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