巧设情景引概念落实素养促有效

探索篇•方法展示
巧设情景引概念落卖素养促有效
谭青
（山东省济宁市兖州区第十二中学，山东济宁）
摘要:初中生物概念的教学是掌握生物知识的关键，是学习生物科学的基石。

知识转化为素养的最重要途径就是情景，通过实验教学、学科活动、社团活动、社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系，落实核心素养。

关键词：情景；概念教学；核心素养；有效
在概念教学设计中，教师不仅要关注学生对概念的认知程度，还要重视学生建立概念的过程和方法,教师必须给学生创设一个适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的生物情景。

让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神.形成核心素养。

一、借助资源,设计生物情景
农村广阔的天地为生物课堂教学提供了大量的鲜活资源，同时农村学生在日常生活中积累了很多农业生产和生活的经验，有一定的观察、体验、实践基础；在此基础上寻找归纳生物现象的共性，从而建立新概念，使学生感到很亲切，觉得生物就在自己身边。

善于恰当地利用学生已有的生活经验,不仅可以创设良好的生物情景，还可以逐步培养学生善于观察、勤于思考、乐于分析的良好思维品质和习惯
例如：在进行《水分、养分进入植物体内的途径》一课的教学时,我结合我校处于农村，学生有着丰富的农业生产和生活的经验的实际，利用一些农业生产、生活知识创设问题情景，如设置“我们应该如何给植物浇水、施肥？”“浇水、施肥时应该距离树干多远才好？”“你知道植物根的结构吗？植物根的哪一部分结构吸收水分和无机盐？ ”这样的问题情景,使学生对将要学习的内容感到亲切好奇，从而产生强烈的学习动机和探索知识的情感。

让学生的生活经验走进课堂教学.解决生活中的常识问题，实现“科学为大众”的教学目标，课堂教学形式的生活化,让课堂活起来，在内容上不仅考虑了学生的生活经验、环境和常识，还让学生感到知识贴近他们的生活，使课堂具有亲切感和亲和力。

二、运用实验,设计生物情景
用实验方法描述概念的特征,刺激学生的感知,唤起思维"其优势在于现象明显、排除干扰、可重复，通过对生物实验现象的分析,归纳出共同本质属性，以此建立新的生物概念。

例如:在进行《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一内容教学时，运用生物实验设计生物情景,在教学中，我并没有按照常规直接给学生做演示实验,而是先给学生创设了一个情景,让学生自己实验。

活动1:课前的预备实验
分学习小组在课前组织和指导学生进行“黑暗处理”和“部分遮光处理”的实验操作.并提出需要思考的问题：为什么要进行这两步实验操作的准备，每一步操作的目的是什么？
活动2：展示课前预习实验
按学习小组展示课前预习实验分组简要汇报和交流。

活动3：继续后续实验操作
实验后续操作演示:酒精脱色T清水漂洗（软化）T滴加碘液T观察。

再指导学生自主进行实验操作.加强巡视.叮嘱、关注和恰当地指导学生的实验操作。

对学生不断点拨和提醒.鼓励和肯定。

活动4：实验结果的观察、比较与分析
分组有序展示和交流实验结果。

分小组讨论交流得出答案，反思自己的实验操作。

在教学过程中，实现“从教师到学生、学生到教师”的教学流程的交替进行,随着实验步骤的步步有序操作，教师要不断地引发学生注意观察实验现象,不断生成问题并鼓励学生积极思考,从而构建出“黑暗处理T部分遮光处理-酒精脱绿T滴加碘液染色T观察比较分析-得出实验结论”的知识链，完成“光合作用的产物”的学习内容。

三、利用热点,设计生物情景
生活是人永远的课堂，怎样才能使学生的学习回归生活，得益于生活，怎样才能使学生的关注点投向生活，在生活中视野更开阔，头脑更充实，将生活的热点引入课堂是一条行之有效的途径如我在讲《传染病及其预防》时正是“H7N9'漩行期间,这个全社会广泛关注的问题也成为学生讨论的焦点，几乎每天能在学校、电视、报纸'、社会等各种媒体中获得有关传染病的信息，作为生物学教师应关注“H7N9”流行的进展,充分利用这一热点问题，使学生了解、生成和建构传染病的病原体、传染源、传播途径及其预防措施等生物学知识。

将书本学习的内容与生活中的热点问题相联系.这既能回归学生的生活世界,又能启迪学生的心灵。

在现实生活中发生在学生身边的与环境、科学有关的热点很多，又如《两栖动物的生殖和发育》中.使学生在晚自习回家的路上注意聆听青蛙的叫声，引导学生从零星的蛙叫声中获得两栖动物的生存环境面临威胁的原因，使学生关注生物的生存环境，保护环境。

教师要善于抓住一切教育机会，将课堂的知识更多地与现实社会生活中的热点联系起来.引导学生用科学的眼光关注生活，善待生命.善于从生活中发现问题，总结规律，运用发展的、科学的方法解决实际问题。

四、用小故事、小魔术、小幽默设计生物情景
学生喜闻乐见，注意力快速集中，大脑兴奋程度高.课堂气氛活跃。

能够培养学生多种能力，提高素养。

设计时选用的素材要紧扣生物概念,为概念教学所需,被概念教学所用。

放得开,收得住。

例如:在讲《绿色植物通过光合作用制造有机物》现象时可以用一个小魔术:以卫生香复燃来引入绿色植物通过光合作用制造有机物.激发学生学习光合作用的兴趣和好奇心，为这节课学习打下良好的基础’
总之，知识转化为素养的最重要途径就是情景,因此情景创设对概念教学设计提出了更高的要求。

我们要设置大量的情景化的教学过程.让孩子的真实学习能够发生，以多样的交互方式激活学生学习的主动性，提供给学生多种学习起点和多条学习的路径，才能满足学生个别化学习与不同认知的需要.真正有效落实核心素养。

•编辑谢尾合
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