日语词汇分层教学策略探索与实践

日语词汇分层教学策略探索与实践
摘要：传统的日语词汇教学在词汇覆盖率、词汇产出上存在局限，为此，运用科学的方法对教材词汇表进行分层，筛选出重点词汇，以词组短语形式让学生理解记忆。

根据学生接受能力，要求学生制定符合自身情况的单词背诵计划，并教授有效的词汇习得策略。

另外导入语料库，培养学生词类归纳、解决问题的能力，切实提高学生词汇自主学习能力。

关键词：日语词汇教学；词汇分层；词汇习得策略；自主学习能力；语料库
词汇量的扩展和语义知识的掌握关系着语言的实际运用能力，因此词汇教学在外语教学中的重要性不言而喻。

与英语专业不同，国内日语专业的学生基本上都是从零基础起步的，词汇习得路途艰辛，摸索前行中误用频出，所以词汇研究也一直是日语研究的热点。

但是不可否认，目前很多日语院校的词汇教学仍存在不足，主要有以下问题：
（1）教学内容上忽视学生的个体差异，重量不重质。

传统的词汇教学在基础阶段普遍采取“填鸭式”猛灌法，对单词没有进行筛选，让学生记忆每课的所有单词，忽视了学生的接受能力，导致学生花费大量时间和精力记忆单词，但“收效甚微”，产出性词汇知识运用能力差。

（2）教学方法上以教师讲授为主，学生被动接受，且只“授之以鱼”，却没有“授之以渔”，即忽视有效的词汇习得策略的教授。

大多院校在基础阶段把词汇教学放在重点，一旦步入高年级，词汇就全交由学生自行学习。

学生以查词典为主，往往只能停留在浅层次知识层面。

日语中同义词繁多，近义词不计其数，导致高年级学生词汇越学越乱。

针对上面的问题，需要教师对教材里出现的词汇有整体的了解，让学生在可接受的范围内对单词进行“精学”和“粗记”。

本文尝试参照《日语能力考试出题基准（改订版）》，对日语教材中的单词进行分层梳理，并利用数据驱动学习理论，提出培养学生自主习得能力的策略，切实提高学生词汇习得效果。

一、理论基础
英国著名的语言学家Meare提出了词汇习得的二维模型：词汇知识的数量和词汇组织的方式，即从“量变”转向“质变”。

在词汇习得初期，扩展词汇量是首要任务。

但随着词汇量的积累，“掌握多少词”就被“掌握得如何”所代替，成为关注的中心。

词汇系统的构建以及词与词之间的关联，才是词汇教学、评估的侧重点。

而词汇习得贯穿整个二语习得过程，是一个伴随终身的认知过程。

建构主义认为，认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动构建。

所以知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动加以构建。

基于上述理论，本文试行以词汇分层教学改革，构建以培养学生自主学习能力为目标的词汇教学新模式。

在这个模式中，注重学生接受能力，运用科学手段对词汇进行分层，注重词汇习得策略的教授，由教师讲解为主逐渐过渡到以学生自主学习为主。

二、日语词汇分层教学模式
（一）教学内容方面，对教材词汇表里的词汇进行科学分类，突出重点。

基础日语课上，教师在教单词时往往按照单词表，一一讲解，把单词
的全部用法一股脑灌输给学生，学生忙于记笔记，顾不上理解；而课后，
面对繁多的单词，学生只有死记硬背，根本无暇顾及课上摘抄的笔记，无
所谓消化，更谈不上运用。

实际上，单词表里的词汇通常分三个层次：第
一层是使用频率高的重点词汇，要求学生全面掌握并能灵活运用；第二层
次是话题拓展词汇，属于认读词汇，要求学生掌握读音、语义，能听懂、
会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要
掌握。

因此，在集体备课时，教师应该运用科学的方法对教材词汇表进行
分层，筛选出每一课的重点词汇，注意新旧词汇的关联，温故授新。

（二）教学方法方面，分阶段培养学生词汇自主学习能力，借助语料
库平台，导入数据驱动学习理念。

词汇习得是一个“量变”到“质变”的过程，以往的词汇教学疏忽对“质变”的引导，让学生在这个转变过程中频遇瓶颈，无法突破，感觉所
学单词犹如散沙。

教授学生词汇习得策略很重要，可以帮助学生在脱离教
师指导后能够自行处理词汇疑问，自主归纳。

分阶段培养学生词汇自主学
习能力。

初期帮助学生“量变”，到了一定程度后，分析词汇结构，传授
学生词汇习得策略，后期引入语料库，鼓励学生从真实的语言事实中观察、概况和归纳语言规律，让学生循序渐进从“向教师学会”过渡到“自己会学”。

三、实施状况
以笔者在某高校承担的两个日语专业教学班学生为对象，学生均为二
年级第一学期的学生，共计53人，考察的課程是基础日语三，所用教材
是旅游教育出版社出版的《基础日语教程三》，具体实施如下：
（一）教师在集体备课时，利用《日语能力考试出题基准（改订版）》的词汇分级表对每一课的单词重新整理，分为五级、四级、三级、二级和
一级以及级外单词。

对于二年级学生来说，五级、四级、三级、二级单词
属于第一层次，即使用频率高的重点单词；一级单词为第二层次，即话题
拓展单词；而级外单词（例如地名、人名等）属于第三层次，即行文需要
单词。

在此基础上，把教材中含有第一层次和第二层次单词的词组或者短
文抽取出来，以备课堂讲解。

另外，为了提高学生对常用单词运用的熟练度，设置语境，对第一层次的单词进行适当的扩充解释。

（二）在学期期初，要求学生制定适合的词汇学习计划。

每个人都要
提交自己每天、每周、每个月的单词背诵计划。

制订计划前，教师先向学
生说明教材的词汇量、每课平均词汇量、教材里各级别单词的数量，让学
生根据自身情况来安排可行的学习计划。

在计划实施性方面，将学生分组，四人一组，让组内同学互相督促。

教学过程中，每上完一课，就指定一组同学，让小组同学分工合作，
找出该课课文、例句以及课后练习中出现的短语，并翻译成中文，做成word文档，连同答案一起提交给老师。

老师在进入新课前，将同学们整
理出来的中文短语作为复习内容之一，在班里进行口头翻译练习，以巩固
对词汇的记忆，同时也可以确认学生对词汇的理解是否正确。

（三）在学期期中时，对学过的单词进行回顾。

安排专门课时，围绕
教材中的单词分析日语构词特点，便于学生掌握规律。

例如学生较易弄混
的“自他动词”、表示状态的动词等。

另外，例如“気”“かける”等具
有衍生意义的单词，看似简单实则用法灵活。

教师把此类使用频率高的单
词集中抽取出来，分配给每个小组，让学生一起收集相关的短语例子。

通
过这些具体例子，教授学生词汇习得方法，如联想法、连词搭配法等。

（四）在学期期末时，安排两个课时，把日本国立国语研究所开发的
现代日语书面语均衡语料库介绍给学生。

此语料库规模大，语料构成均衡，特别是该语料库中《少纳言》这一使用途径已经对公众免费开放。

《少纳言》文本内容覆盖面广，检索功能强，用户可以根据自己所需领域进行筛
选检索。

结合常见的词组搭配恰当与否的实例，指导学生利用语料库，去
解决问题。

通过实例操作，让学生掌握常用的检索技巧。

为了进一步巩固，布置了假期任务，让学生通过语料库去调查“関心”“重大”“深刻”等
几个误用率较高的词汇，考察其前后常见搭配以及所用的句子语境等，写
一篇简单的调查报告。

四、结语
经过一个学期的实践，通过学生访谈可知：学生觉得词汇的分层教学
更加合理，对重点词汇的熟悉度有明显的提高。

对于制定单词学习计划，
大部分学生觉得有效，但仍有一部分学生认为“对自己评估过高，计划赶
不上变化”。

在词汇习得策略的掌握上，大部分学生觉得“对自己很有帮助”，“背单词时会联想起很多单词，顺带又复习了一遍”。

在语料库使
用方面，学生认为“有一定难度，但很有意思”，“以后遇到搭配问题，
可以去查语料库解决”。

此次实践针对日语基础课程中的词汇教学，对单词表进行了分层，筛
选重点词汇，让学生集中时间和精力掌握使用频率高的词汇，提高词汇的
运用能力，同时教授学生有效的词汇习得策略，利用语料库，培养学生自
主学习能力。

但是此次實践才历时一个学期，时间较短，对于培养学生词
汇自主习得能力方面，还需要继续开展。

今后，还需要通过更加有效的评
估手段，对该模式的有效性进行定量的评估。