“金属和金属材料”单元整体教学设计实践与思考
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:屬丨广中口妙彖教’参
考
/ I I U N ( . \ l l III \ \ l I II \O M t < \ N K \( )
4 (总 第 期 ）
f e u e 课堂教学
JL\
“金属和金属材料”单元整体教学设计实践与思考* MMBMMM M aam MMMiiMiiBiiiiiiiaiisiiiiaBaBiiBBa— «— wa— wmHBgffliiiiiigffininiiiii— 8— I
方 法 ，提升科学探究及证据推理能力。
(3)
通 过 运用金属的性质创作金属蚀刻画，提高运
用系统思维解决实际问题的能力，培养创新意识。
(4)
通过金属的应用与冶炼、金 属 腐 蚀 、金属回收等
问题的探讨，认 识 金 属 材 料 与 人 类 生 活 、社会发展的密
图4 以酸作腐蚀液的金属蚀刻画
切 关 系 ，树立合理使用金属材料的意识,培养科学态度
■ ■ ■ 19
教学参考
2021年第6期 (总第54 3期 ）
龙 ； 课堂教卞
【教 师 】我 们 猜 测 一 下 ，如 果 生 成 了 新 的 气 体 ，这种 气 体 可 能 是 什 么 ？你 的 依 据 是 什 么 ？
【学 生 】依据化学反应中的元素守恒，推测产生的气 体可能是氢气或氯气。
【教 师 】给出氯气小资料，排除氯气的可能。如何证 明是氢气呢？
教学。
一 种 方 法 是 使 用 酸 作 腐 蚀 液 使 金 属 底 板 减 少 ，显 现 出 来
第 1 课 时 ，首 先 通 过 展 示 不 同 时 代 、不同国家的金 属蚀刻画（见 图 2 ) ，介 绍 什 么 是 金 属 蚀 刻 画 。然 后 ，将
凹痕而成画。 【问 题 】哪 些 金 属 适 合 用 酸 作 腐 蚀 液 制 作 金 属 蚀 刻
探 究 M g、A l 、Fe、 Cu 在 相 同 条 件 下 ，镁 条 和 盐 酸 反 应 最 剧 烈 ，
与稀盐酸的反应
铝 片 、铁 片 次 之 ，而 铜 丝 不 发 生 反 应
图 3 金属与酸反应的探究
(2)
通 过 实 验 探 究 金 属 的 物 理 性 质 、化 学 性 质 ，了解
金 属 的 共 性 与 差 异 性 ，形 成 研 究 一 类 物 质 的 基 本 思 路 和
规划课时教学。本 单 元 以 核 心 任 务分解下的子任务来 规划具体课时。
环节教学过程如下： 【引 人 】制 作 金 属 蚀 刻 画 对 所 用 的 腐 蚀 液 的 要 求 是
任务1_ “选择制作金属画的金属材料”设计两课时 能够与 金 属 发 生 化 学 反 应 ,从 而 在 金 属 表 面 留 下 痕 迹 。
具体的任务为主线贯穿课时教学,在实际问题的解决过 程中促进学生关键能力的提升和品质的养成。
二 、基于核心素养的单元整体教学设计案例 在 单 元 教 学 设 计 中 ，单 元 教 学 背 景 分 析 是 做 好 单 元 教学设计的前提，单元教学目标是单元教学设计的出发点 和 归 宿 ，单 元 教 学 框 架 设 计 是 单 元 教 学 设 计 的 蓝 图 ，逻辑 化 、结构化的课时规划是单元教学设计的主体。下面以 “金属和金属材料”单元整体教学设计为例进行说明。 1.教 学 背 景 分 析 (1) 学习内容分析。 从 社 会 价 值 来 看 ，金 属 和 金 属 材 料 在 提 高 人 类 生 活 质 量 、推 动 科 学 及 社 会 进 步 发 展 方 面 发 挥 着 巨 大 作 用 。 从学科价值来看，本单元内容为高中进一步研究钠、铝 、 铁 等 金 属 及 其 化 合 物 的 知 识 打 下 基 础 。从学生认识发 展 的 角 度 来 看 ，本 单 元 研 究 的 是 一 类 物 质 ，可促使学生 逐步建立研究一类物质的基本思路和方法。 本 单 元 主 要 内 容 为 金 属 的 性 质 、冶 炼 、防护以及金 属材料的应用。课程标准中的 活 动 与 探 究 建 议 内 容 丰 富 ，提供了多样化的情境素材，体现了从生 活 到 化 学 、从 化学到社会的理念。 (2) 学生情况分析。
丝 分 别 加 人 四 支 试 管 中 ，并 加 人 一 定 量 的 稀 盐 酸 ，观察 并记录实验现象。
【教 师 】上述金属能与稀盐酸发生反应的有哪些？ 【学 生 】镁 、铝 、铁 能 与 稀 盐 酸 反 应 ,铜 与 稀 盐 酸 不 反应。 【教 师 】判断的依据是什么？ 【学 生 】镁 、铝 、铁与盐酸接触后有大量气泡产生，且 金属逐渐消失或减少。 【教 师 】上 述 现 象 作 为 发 生 反 应 的 证 据 是 否 充 分 、 可靠? 【学生甲】不 太 可 靠 。如果这几种金属溶于酸并放 出 大 量 热 ，产 生 水 蒸 气 ，也 可 能 出 现 上 述 现 象 。 【教 师 】那我们如何证明上述反应发生了呢？ 【学 生 】看是否有新物质生成。
2.单元教学目标设计 单 元 教 学 目 标 是 课 时 教 学 目 标 的 基 础 ，指 导 单 元 教
“酸为什么能做腐蚀液”两 个 真 实 问 题 ，转 化 为 “金属表 面 氧 化 膜 的 成 因 ”与 “金 属 与 酸 反 应 的 探 究 ”两 个 化 学 学
学过程设计。单元 教学目标的制定要以课程标准的要 科问 题 ，落 实 金 属 与 氧 气 、金 属 与 酸 反 应 的 知 识 点 。其
求 为 基 本 依 据 ，并 体 现 能 力 要 求 与 思 维 路 径 ，三维融合 综合体现素养发展。
中 ，设计的学科能力活动的重点为实验探究金属与酸的 反 应 （见 图 3 ) 。在实 验 探 究 后 ，应用上述原理分小组制
在 上 述 教 学 背 景 分 析 的 前 提 下 ，制 定 本 单 元 教 学 作一幅金属蚀刻画（学生作品见图4 ) 。
【学 生 】用燃着的木条。 【教 师 】重复上述前四个实验,并分别将燃着的木条 放 在 试 管 口 ，均 出 现 爆 鸣 声 。说 明 有 新 的 物 质 氢 气 产 生 ，证 明 镁 、铝 、铁与稀盐酸发生了化学反应。 【追 问 】通 过 上 述 实 验 ，能 说 明 几 种 金 属 的 活 动 性 吗？其判断的依据是什么？ 【学 生 】可 以 ，根 据 反 应 速 率 ，可判断出几种金属的 活 动 性 :镁 >铝 >铁 > 铜。 【追 问 】影响上述金属与酸反应速率的因素有哪些？ 【学 生 】酸 的 浓 度 、酸的多少、金属与酸的接触面积、 外界温度等。 【追 问 】根据我们的实验，能判断出几种金属与酸反 应速率的大小吗？ 【学 生 】不 能 。有 些 因 素 没 控 制 ，如金 属 的 形 状 不 同 、与酸的接触面积不同，故不能判断。 【教 师 】对 ，依据上述实验判断几种金属的活动性证 据 不 足 ，但 我 们 可 以 根 据 金 属 是 否 与 酸 反 应 判 断 出 镁 、 铝 、锌 、铁的金属活动性强于铜。 第 2 课 时 ，探究利用金属与金属化合物溶液的反应 制 作 金 属 蚀 刻 画 的 原 理 （见 图 5 ) 。 同 样 ，在 实 验 探 究
图 ‘金属与金属材料”单元教学设计框架
* 北京市教育育科科学“十三五”规划课题“基于核心素养的初中化学单元教学设计研究”（课题编号:CDDB17269)研究成果之一。 18
课堂教学
2021年第6期 (总第543期 ）
: 焉 ^ 中 心 。管教 学 参 考
( 一 ， ' O ' 、 、 ） Z H O N C M F H l A M F. . HA〇 \ l E < VNKAO
氧 气 、二氧化《碳 等 物 质 性 质 的 学 习 是 单 一 物 质 、点
对点的研究,金属性质的学习是从一种物质过渡到一类 物 质 研 究 的 “分 水 岭 ”，形 成 研 究 一 类 物 质 的 思 路 和 方 法 是 学 生 学 习 的 障 碍 点 之 一 。对 于 金 属 这 一 类 物 质 要 从 共性和差异性两个 角 度 进 行 探 究 。在设计方案探究差 异性 时 ，要运用变量控制、对比实验等基本实验方法，探 究 活 动 在 探 究 能 力 水 平 、物 质 性 质 认 识 水 平 上 ，比氧气 性 质 、二 氧 化 碳 性 质 的 要 求 高 了 一 个 层 级 。所 以 ，如何 运用控制变量的思想设计实验研究一类物质的性质是 学生学习的障碍点之二。本 单 元 以 “制作金属蚀刻画” 为 具 体 任 务 ,从 真 实 、复杂的实际问题中抽提出化学的 认 识 对 象 ，将 实 际 问 题 与 化 学 问 题 有 机 融 合 ，进而应用 化 学 知 识 、思路和方法解决问题,这个过程需要具备完 成具体任务的系统思维。建立和运用系统思维解决实 际问题是学生学习的障碍点之三。
刘春凤1 罗 丽 2 ( 1 北 京 市 大 兴 区 教 师 进 修 学 校 北 京 1 0 2 6 0 0 ; 2 北 京 市 第 八 中 学 亦 庄 分 校 北 京 100176)
摘 要 ：基于核心素养的单元教学设计能促使教师从关注知识转向关注素养，从 更 高 、更 整 体 、更系统的角度思考教 学内容，有效促进学生核心素养的发展。以“金属和金属材料”单元为例，从 单 元 学 习 内 容 分 析 、学生情况分析、单元教 学 框 架 设 计 、单 元 教 学 目 标 设 计 、课 时 教 学 规 划 等 方 面 阐 述 基 于 核 心 素 养 进 行 单 元 教 学 设 计 的 实 践 与 思 考 。
(3)单元教学框架设计。 单 元 教 学 的 核 心 是 整 体 性 和 联 系 性 ，建 立 结 构 合 理 的 单 元 教 学 框 架 是 单 元 教 学 设 计 的 前 提 。本 单 元 教 学 设计框架（见 图 1) ，以“制作金属蚀刻画”具体任务为统 领 ,重 组 教 材 内 容 ，依 据 任 务 拆 解 确 定 课 时 ，并 建 立 与 学 科核心素养的关联。
学科能力活动是知识转化为能力素养的重要途径，
与社会责任。
学 科 知 识 经 过 学 习 和 理 解 、应 用 和 实 践 、迁移和创新等
(5)
通过小组合作、交流研讨等活动,形成自主学习关 键 能 力 活 动 ，才 能 完 成 从 具 体 知 识 到 认 识 方 式 ，从外
与合作探究的意识。
部定 向 到 独 立 操 作 再 到 自 觉 内 化 的 转 化 过 程 [1]。为达
3•课时教学规划及教学实践
到上述目的，促 进 学 生 证 据 推 理 学 科 核 心 素 养 的 提 升 ,
单 元 教 学 是 由 各 课 时 组 成 的 ，在 单 元 教 学 设 计 时 , 在实验探究金属与酸反应的课堂教学环节中，设计系列
要依据单元教学设计框架和单元教学目标从整体角度 问题不断引发学生深度思考,建立完整的证据链条 。该
目标。
“金 属 与 金 属 材 料 ”单 元 教 学 目 标 ：
实验 确 '议 计 对
(1)
通过査阅资料，了解金属蚀刻画制作原理、金属 目的
比实验
，观 察 _ _ ^ 获 得
现象
结论
材 料 的来源、金 属 制 品 保 护 措 施 等 ，在体会从金属矿石 冶炼出金属材料再制作成金属蚀刻画的过程中,促进变 化观念与平衡思想的提升。
关 键 词 :核 心 素 养 ;单 元 教 学 ；教学设计
文 章 编 号 ：1002-220丨（2021) 分 类 号 :G632.4
文献标识码： A
一 、问题的提出 从 单 一 课 时 的 角 度 进 行 教 学 设 计 ，缺 乏 全 局 性 的 统
筹 安 排 ，教 学 内 容 碎 片 化 ，教 学 目 标 与 教 学 活 动 孤 立 。 单元教学设计指介于课程与课时之间所展开的教学系 统 设 计 ，属于中观层面的教学设计。从单元整体进行教 学 设 计 ，关注课程与知识的整体性、联 系 性 和 发 展 性 ，并 在课堂实践中将教学目标整合于统一的单元整体教学 过 程 中 。与 课 时 教 学 设 计 相 比 ，立 足 单 元 的 教 学 设 计 从 更 高 、更 整 体 、更 系 统 的 角 度 思 考 教 学 内 容 。核心素养 视 域 下 的 单 元 教 学 设 计 ，从 关 注 知 识 转 向 关 注 素 养 ，以
实际问题“如 何 得 到 金 属 ”即金属材料的来源问题转化 画呢？
为 学 科 问 题 “金 属 是 如 何 冶 炼 出 来 的 ”。
【实验探究】镁 、铝 、铁 、铜四种金属遇盐酸的变化。 【学生实验】进 行 分 组 实 验 ,将 镁 条 、铝 片 、铁 片 、铜
图 2 金属蚀刻画 第 2 课 时 ，通 过 对 实 际 问 题 “选择金属材料时要考 虑哪些因素”的 探 讨 ,落实金属的物理性质、用途及合金 的相关知识。通 过这两个课时的教学，让学生感知金属 材 料 在 生 产 、生 活 和 社 会 发 展 中 的 重 要 作 用 ，建立金属 的 物 理 性 质 与 用 途 之 间 的 关 系 ，并 体 会 在 解 决 实 际 问 题 过程中如何将真实问题转化为化学问题。 任 务 2. “探究金属蚀刻画的制作原理”同样设计两 课时教学。 第 1 课 时 ，探究用酸作腐蚀液制作金属蚀刻画的原 理 。本 节 课 通 过 将 “金 属 板 在 制 作 前 为 什 么 要 打 磨 ”
考
/ I I U N ( . \ l l III \ \ l I II \O M t < \ N K \( )
4 (总 第 期 ）
f e u e 课堂教学
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“金属和金属材料”单元整体教学设计实践与思考* MMBMMM M aam MMMiiMiiBiiiiiiiaiisiiiiaBaBiiBBa— «— wa— wmHBgffliiiiiigffininiiiii— 8— I
方 法 ，提升科学探究及证据推理能力。
(3)
通 过 运用金属的性质创作金属蚀刻画，提高运
用系统思维解决实际问题的能力，培养创新意识。
(4)
通过金属的应用与冶炼、金 属 腐 蚀 、金属回收等
问题的探讨，认 识 金 属 材 料 与 人 类 生 活 、社会发展的密
图4 以酸作腐蚀液的金属蚀刻画
切 关 系 ，树立合理使用金属材料的意识,培养科学态度
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教学参考
2021年第6期 (总第54 3期 ）
龙 ； 课堂教卞
【教 师 】我 们 猜 测 一 下 ，如 果 生 成 了 新 的 气 体 ，这种 气 体 可 能 是 什 么 ？你 的 依 据 是 什 么 ？
【学 生 】依据化学反应中的元素守恒，推测产生的气 体可能是氢气或氯气。
【教 师 】给出氯气小资料，排除氯气的可能。如何证 明是氢气呢？
教学。
一 种 方 法 是 使 用 酸 作 腐 蚀 液 使 金 属 底 板 减 少 ，显 现 出 来
第 1 课 时 ，首 先 通 过 展 示 不 同 时 代 、不同国家的金 属蚀刻画（见 图 2 ) ，介 绍 什 么 是 金 属 蚀 刻 画 。然 后 ，将
凹痕而成画。 【问 题 】哪 些 金 属 适 合 用 酸 作 腐 蚀 液 制 作 金 属 蚀 刻
探 究 M g、A l 、Fe、 Cu 在 相 同 条 件 下 ，镁 条 和 盐 酸 反 应 最 剧 烈 ，
与稀盐酸的反应
铝 片 、铁 片 次 之 ，而 铜 丝 不 发 生 反 应
图 3 金属与酸反应的探究
(2)
通 过 实 验 探 究 金 属 的 物 理 性 质 、化 学 性 质 ，了解
金 属 的 共 性 与 差 异 性 ，形 成 研 究 一 类 物 质 的 基 本 思 路 和
规划课时教学。本 单 元 以 核 心 任 务分解下的子任务来 规划具体课时。
环节教学过程如下： 【引 人 】制 作 金 属 蚀 刻 画 对 所 用 的 腐 蚀 液 的 要 求 是
任务1_ “选择制作金属画的金属材料”设计两课时 能够与 金 属 发 生 化 学 反 应 ,从 而 在 金 属 表 面 留 下 痕 迹 。
具体的任务为主线贯穿课时教学,在实际问题的解决过 程中促进学生关键能力的提升和品质的养成。
二 、基于核心素养的单元整体教学设计案例 在 单 元 教 学 设 计 中 ，单 元 教 学 背 景 分 析 是 做 好 单 元 教学设计的前提，单元教学目标是单元教学设计的出发点 和 归 宿 ，单 元 教 学 框 架 设 计 是 单 元 教 学 设 计 的 蓝 图 ，逻辑 化 、结构化的课时规划是单元教学设计的主体。下面以 “金属和金属材料”单元整体教学设计为例进行说明。 1.教 学 背 景 分 析 (1) 学习内容分析。 从 社 会 价 值 来 看 ，金 属 和 金 属 材 料 在 提 高 人 类 生 活 质 量 、推 动 科 学 及 社 会 进 步 发 展 方 面 发 挥 着 巨 大 作 用 。 从学科价值来看，本单元内容为高中进一步研究钠、铝 、 铁 等 金 属 及 其 化 合 物 的 知 识 打 下 基 础 。从学生认识发 展 的 角 度 来 看 ，本 单 元 研 究 的 是 一 类 物 质 ，可促使学生 逐步建立研究一类物质的基本思路和方法。 本 单 元 主 要 内 容 为 金 属 的 性 质 、冶 炼 、防护以及金 属材料的应用。课程标准中的 活 动 与 探 究 建 议 内 容 丰 富 ，提供了多样化的情境素材，体现了从生 活 到 化 学 、从 化学到社会的理念。 (2) 学生情况分析。
丝 分 别 加 人 四 支 试 管 中 ，并 加 人 一 定 量 的 稀 盐 酸 ，观察 并记录实验现象。
【教 师 】上述金属能与稀盐酸发生反应的有哪些？ 【学 生 】镁 、铝 、铁 能 与 稀 盐 酸 反 应 ,铜 与 稀 盐 酸 不 反应。 【教 师 】判断的依据是什么？ 【学 生 】镁 、铝 、铁与盐酸接触后有大量气泡产生，且 金属逐渐消失或减少。 【教 师 】上 述 现 象 作 为 发 生 反 应 的 证 据 是 否 充 分 、 可靠? 【学生甲】不 太 可 靠 。如果这几种金属溶于酸并放 出 大 量 热 ，产 生 水 蒸 气 ，也 可 能 出 现 上 述 现 象 。 【教 师 】那我们如何证明上述反应发生了呢？ 【学 生 】看是否有新物质生成。
2.单元教学目标设计 单 元 教 学 目 标 是 课 时 教 学 目 标 的 基 础 ，指 导 单 元 教
“酸为什么能做腐蚀液”两 个 真 实 问 题 ，转 化 为 “金属表 面 氧 化 膜 的 成 因 ”与 “金 属 与 酸 反 应 的 探 究 ”两 个 化 学 学
学过程设计。单元 教学目标的制定要以课程标准的要 科问 题 ，落 实 金 属 与 氧 气 、金 属 与 酸 反 应 的 知 识 点 。其
求 为 基 本 依 据 ，并 体 现 能 力 要 求 与 思 维 路 径 ，三维融合 综合体现素养发展。
中 ，设计的学科能力活动的重点为实验探究金属与酸的 反 应 （见 图 3 ) 。在实 验 探 究 后 ，应用上述原理分小组制
在 上 述 教 学 背 景 分 析 的 前 提 下 ，制 定 本 单 元 教 学 作一幅金属蚀刻画（学生作品见图4 ) 。
【学 生 】用燃着的木条。 【教 师 】重复上述前四个实验,并分别将燃着的木条 放 在 试 管 口 ，均 出 现 爆 鸣 声 。说 明 有 新 的 物 质 氢 气 产 生 ，证 明 镁 、铝 、铁与稀盐酸发生了化学反应。 【追 问 】通 过 上 述 实 验 ，能 说 明 几 种 金 属 的 活 动 性 吗？其判断的依据是什么？ 【学 生 】可 以 ，根 据 反 应 速 率 ，可判断出几种金属的 活 动 性 :镁 >铝 >铁 > 铜。 【追 问 】影响上述金属与酸反应速率的因素有哪些？ 【学 生 】酸 的 浓 度 、酸的多少、金属与酸的接触面积、 外界温度等。 【追 问 】根据我们的实验，能判断出几种金属与酸反 应速率的大小吗？ 【学 生 】不 能 。有 些 因 素 没 控 制 ，如金 属 的 形 状 不 同 、与酸的接触面积不同，故不能判断。 【教 师 】对 ，依据上述实验判断几种金属的活动性证 据 不 足 ，但 我 们 可 以 根 据 金 属 是 否 与 酸 反 应 判 断 出 镁 、 铝 、锌 、铁的金属活动性强于铜。 第 2 课 时 ，探究利用金属与金属化合物溶液的反应 制 作 金 属 蚀 刻 画 的 原 理 （见 图 5 ) 。 同 样 ，在 实 验 探 究
图 ‘金属与金属材料”单元教学设计框架
* 北京市教育育科科学“十三五”规划课题“基于核心素养的初中化学单元教学设计研究”（课题编号:CDDB17269)研究成果之一。 18
课堂教学
2021年第6期 (总第543期 ）
: 焉 ^ 中 心 。管教 学 参 考
( 一 ， ' O ' 、 、 ） Z H O N C M F H l A M F. . HA〇 \ l E < VNKAO
氧 气 、二氧化《碳 等 物 质 性 质 的 学 习 是 单 一 物 质 、点
对点的研究,金属性质的学习是从一种物质过渡到一类 物 质 研 究 的 “分 水 岭 ”，形 成 研 究 一 类 物 质 的 思 路 和 方 法 是 学 生 学 习 的 障 碍 点 之 一 。对 于 金 属 这 一 类 物 质 要 从 共性和差异性两个 角 度 进 行 探 究 。在设计方案探究差 异性 时 ，要运用变量控制、对比实验等基本实验方法，探 究 活 动 在 探 究 能 力 水 平 、物 质 性 质 认 识 水 平 上 ，比氧气 性 质 、二 氧 化 碳 性 质 的 要 求 高 了 一 个 层 级 。所 以 ，如何 运用控制变量的思想设计实验研究一类物质的性质是 学生学习的障碍点之二。本 单 元 以 “制作金属蚀刻画” 为 具 体 任 务 ,从 真 实 、复杂的实际问题中抽提出化学的 认 识 对 象 ，将 实 际 问 题 与 化 学 问 题 有 机 融 合 ，进而应用 化 学 知 识 、思路和方法解决问题,这个过程需要具备完 成具体任务的系统思维。建立和运用系统思维解决实 际问题是学生学习的障碍点之三。
刘春凤1 罗 丽 2 ( 1 北 京 市 大 兴 区 教 师 进 修 学 校 北 京 1 0 2 6 0 0 ; 2 北 京 市 第 八 中 学 亦 庄 分 校 北 京 100176)
摘 要 ：基于核心素养的单元教学设计能促使教师从关注知识转向关注素养，从 更 高 、更 整 体 、更系统的角度思考教 学内容，有效促进学生核心素养的发展。以“金属和金属材料”单元为例，从 单 元 学 习 内 容 分 析 、学生情况分析、单元教 学 框 架 设 计 、单 元 教 学 目 标 设 计 、课 时 教 学 规 划 等 方 面 阐 述 基 于 核 心 素 养 进 行 单 元 教 学 设 计 的 实 践 与 思 考 。
(3)单元教学框架设计。 单 元 教 学 的 核 心 是 整 体 性 和 联 系 性 ，建 立 结 构 合 理 的 单 元 教 学 框 架 是 单 元 教 学 设 计 的 前 提 。本 单 元 教 学 设计框架（见 图 1) ，以“制作金属蚀刻画”具体任务为统 领 ,重 组 教 材 内 容 ，依 据 任 务 拆 解 确 定 课 时 ，并 建 立 与 学 科核心素养的关联。
学科能力活动是知识转化为能力素养的重要途径，
与社会责任。
学 科 知 识 经 过 学 习 和 理 解 、应 用 和 实 践 、迁移和创新等
(5)
通过小组合作、交流研讨等活动,形成自主学习关 键 能 力 活 动 ，才 能 完 成 从 具 体 知 识 到 认 识 方 式 ，从外
与合作探究的意识。
部定 向 到 独 立 操 作 再 到 自 觉 内 化 的 转 化 过 程 [1]。为达
3•课时教学规划及教学实践
到上述目的，促 进 学 生 证 据 推 理 学 科 核 心 素 养 的 提 升 ,
单 元 教 学 是 由 各 课 时 组 成 的 ，在 单 元 教 学 设 计 时 , 在实验探究金属与酸反应的课堂教学环节中，设计系列
要依据单元教学设计框架和单元教学目标从整体角度 问题不断引发学生深度思考,建立完整的证据链条 。该
目标。
“金 属 与 金 属 材 料 ”单 元 教 学 目 标 ：
实验 确 '议 计 对
(1)
通过査阅资料，了解金属蚀刻画制作原理、金属 目的
比实验
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现象
结论
材 料 的来源、金 属 制 品 保 护 措 施 等 ，在体会从金属矿石 冶炼出金属材料再制作成金属蚀刻画的过程中,促进变 化观念与平衡思想的提升。
关 键 词 :核 心 素 养 ;单 元 教 学 ；教学设计
文 章 编 号 ：1002-220丨（2021) 分 类 号 :G632.4
文献标识码： A
一 、问题的提出 从 单 一 课 时 的 角 度 进 行 教 学 设 计 ，缺 乏 全 局 性 的 统
筹 安 排 ，教 学 内 容 碎 片 化 ，教 学 目 标 与 教 学 活 动 孤 立 。 单元教学设计指介于课程与课时之间所展开的教学系 统 设 计 ，属于中观层面的教学设计。从单元整体进行教 学 设 计 ，关注课程与知识的整体性、联 系 性 和 发 展 性 ，并 在课堂实践中将教学目标整合于统一的单元整体教学 过 程 中 。与 课 时 教 学 设 计 相 比 ，立 足 单 元 的 教 学 设 计 从 更 高 、更 整 体 、更 系 统 的 角 度 思 考 教 学 内 容 。核心素养 视 域 下 的 单 元 教 学 设 计 ，从 关 注 知 识 转 向 关 注 素 养 ，以
实际问题“如 何 得 到 金 属 ”即金属材料的来源问题转化 画呢？
为 学 科 问 题 “金 属 是 如 何 冶 炼 出 来 的 ”。
【实验探究】镁 、铝 、铁 、铜四种金属遇盐酸的变化。 【学生实验】进 行 分 组 实 验 ,将 镁 条 、铝 片 、铁 片 、铜
图 2 金属蚀刻画 第 2 课 时 ，通 过 对 实 际 问 题 “选择金属材料时要考 虑哪些因素”的 探 讨 ,落实金属的物理性质、用途及合金 的相关知识。通 过这两个课时的教学，让学生感知金属 材 料 在 生 产 、生 活 和 社 会 发 展 中 的 重 要 作 用 ，建立金属 的 物 理 性 质 与 用 途 之 间 的 关 系 ，并 体 会 在 解 决 实 际 问 题 过程中如何将真实问题转化为化学问题。 任 务 2. “探究金属蚀刻画的制作原理”同样设计两 课时教学。 第 1 课 时 ，探究用酸作腐蚀液制作金属蚀刻画的原 理 。本 节 课 通 过 将 “金 属 板 在 制 作 前 为 什 么 要 打 磨 ”