大象版五年级科学下册第三单元转动的地球教学设计

大象版五年级科学下册第三单元转动的地球教学设计
3.1昼夜交替
【教材分析】
本节课是小学科学大象版五年级下册第三单元的第一课，教材本课引导学生从现象出发经历猜想假设、模拟实验、收集资料得出结论的完整探究过程来研究昼夜交替现象，从找到证明地球自转的证据中得出正确结论。

【学情分析】
五年级的学生对昼夜交替现象已经非常熟悉对千昼夜交替现象产生的原因多多少少也有一些了解和想法但这些知识一般都来自千科普书籍或是视频中的介绍没有经历过严谨的探究和推理。

【素养目标】
（科学观念）知道昼夜交替现象是由地球的自转形成的。

（科学探索）学会设计模拟实验，对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，能设计实验，并根据现象分析推理。

（探究态度）养成尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度。

（态度思维）了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。

【教学重点】
知道昼夜交替现象是由地球的自转形成的。

【教学难点】
学会设计模拟实验，对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证。

【教具准备】
分组实验材料：地球仪，大头针，电筒、乒乓球。

学生准备：实验报告单。

【教学过程】
一、导入新课，提出猜想假设。

1.谈话：臼天过后总是夜晚，夜晚之后总是臼天。

日复一日，周而复始。

为什么会出现昼夜交替现象呢？
......
----
2.为了解释昼夜交替现象，古希腊的费罗劳斯、海西塔斯就提出地球自转产生昼夜交替的假说；而亚里士多德、托勒密却认为是太阳在绕地球旋转。

3.提问：关千昼夜交替，我们的假设是什么？
4.学生根据已有的知识做出假设。

二、实验探究：昼夜交替现象模拟实验
1.学生阅读书本第29面图文，掌握实验方法。

2.学生汇报实验方法，并明确各种实验器材的作用。

3.教师安全提示：使用手电简进行实验时，不要让手电筒发出的光直接照射自己或同学的眼睛，以免损伤视力。

4.发放实验材料，学生分组实验。

5.汇报实验现象。

6.结论：昼夜交替是地球自转形成的。

三、收集资料，进一步证明自己的猜测和分析
1.教师播放视频傅科摆的故事
2.提问：这个故事告诉了我们什么？
四、演示实验，得出结论
1.根据上面的猜测、分析和视频，教师做昼夜交替是地球自转形成的演示实验。

2.小结：地球在不停地自转，从而形成了昼夜交替现象。

地球自转一阳刚好是一天。

五、总结评价，布置作业
1.课堂总结
学生交流：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？
2课堂评价
学生互相自我评价和小组评价
3.课后作业
完成《分层作业》相关习题。

【板书设计】
昼夜交替
昼夜交替是地球自转形成的。

地球自转一阳刚好是一天。

【教学反思】
在本课的教学中学生的前概念参差不齐有的对太阳与地球之间的关系了解得十分透彻有的从未仔细思考过。

在猜想假设环节中自信的同学的假设难以避免地会影响到其他同学甚至使有些同学不敢提出自己的不同想法。

而
此处对科学中上不同学说的引人起到了鼓励和包容不同假设的作用，有了
不同的假设，才能激发模拟实验后的认知冲突从而更好地培养学生的证据
立、
思、t口/、0
【教材分析】大象版五年级科学下册核心素养教学设计
3.2谁先看到日出
本节课是小学科学大象版五年级下册第三单元的第二课，教材首先由不同地区日出时间不同的情境引人结合地球自转的事实借助地图方位等信息引导学生猜测地球自转的方向。

紧接着设计模拟实验来验证假设确定地球自转的方向。

再通过阅读资料等方式了解有关地球自转的其他信息和现象，最后结合模拟实验和收集到的资料和同学们进行交流，尝试总结出地球自转的规律。

【学情分析】
在上节课的教学中，学生通过猜想假设模拟实验、收集资料等方式确定了地球在不停地自转，本节课将研究地球自转的更多细节。

【素养目标】
（科学观念）地球自西向东绕地轴自转，形成了天体东升西落的现象；东边的上海比西边的拉萨先看到日出。

（科学探索）能运用模拟实验探究地球的自转方向；会查找资料，并在资料中进行分析和推理。

（探究态度）对探寻自然现象，解密自然规律，保持好奇心和探究兴趣；能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。

（态度思维）了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。

【教学重点】
能运用地球自转的知识，结合观察、模拟实验、收集资料、分析推理出地
球自转的方向。

知道坦球围绕坦轴自西向东自转。

【教学难点】
制作—个可以自转的地球模型。

【教具准备】
分组实验材料：乒乓球、手电筒、塑料球、铅笔、铁丝、剪刀、橡皮泥。

学生准备：实验报告单。

【教学过程】
一、导入新课，提出猜想假设。

1.提问：我国的上海和拉萨，谁先迎来黎明呢？
2.创设故事情境：一个上海的小朋友给拉萨的朋友打电话说：“今天是六一儿童节，上海阳光明媚，祝你节日快乐”，拉萨的朋友接到电话非常开心，回答说：“谢谢你！不过我们拉萨天还没亮呢…
4.提问：提问：为什么上海会比拉萨天亮得早？根据自己的知识作出猜想假设？
5.出示上海和拉萨的图，提问：为什么上海比拉萨天亮得早呢？为什么上海会比拉萨天亮得早？根据自己的知识作出猜想假设。

二、设计一个实验来验证我们的假设。

1.学生阅读书本第33面图文，参照书上的方法，提出自己的实验方案。

2.对学生的方案进行适度的指导，出示完整的实验方案。

3.讲解实验方法和步骤：心小组同学合作，手拉手面向外围成一个圆圉模拟地球。

＠两位相邻的同学代表拉萨和上海，一位同学举起气球模拟太阳。

＠按照不同的方向转动，观察并做好记录。

4.组织学生分组进行实验。

5.汇报实验现象。

教师观察，挑选具有代表性的几个小组上讲台演示。

要求其他同学认真观察。

三、搜集证据，进一步验证自己的实验结论。

1.提问：北半球的人们在夜间观星时，发现一个特殊现象：北极星的位置几乎没有变化，而其他的恒星每天都在围绕北极星逆时针旋转。

2.阅读书本第32面资料地轴与北极星
3.讨论：结合模拟实验和收集到的资料，我们还获得了哪些关千地球自转的信息？和同学们相互交流，尝试总结出地球自转的规律。

4.教师小结：地球围绕着地轴自西向东自转，地轴始终指向北极星附近。

我们在地球上看到其他星体（如太阳等）东升西落，是地球自西向东自转的结果。

四、设计制作一个可以自转的地球模型
1.阅读书本第32面图文，了解制作地球模型的方法。

2.教师分发实验材料，学生分组制作。

3.安排几个小组的同学利用这个模型向同学们展示地球是如何自转的，地球的自转产生了哪些现象。

五、总结评价，布置作业
1.课堂总结
学生交流：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？
2.课堂评价
学生互相自我评价和小组评价
3.课后作业
完成《分层作业》相关习题。

【板书设计】
谁先看到日出
地球围绕着地轴自西向东自转
【教学反思】
本课学生从发现拉萨和上海日出时间不同出发历经猜想假设模拟实验搜集证据，得出结论几个环节对地球自转及其产生的现象进行了充分探究。

面对学生设计的多种模拟实验方法教师要予以肯定并尽可能提供丰富的材料帮助他们实现自己的想法。

阅读的资料有些难度需要对相对运动有一定的理解，所以本课加入了视频的介绍配合文字资料。

【教材分析】大象版五年级科学下册核心素养教学设计
3.3变化的影长
本节课是小学科学大象版五年级下册第三单元的第3课，本课从生活现象出发观察一天中气温和物体影长的变化引导学生通过示意图等方法将物体影长与阳光照射的角度联系起来猜测其中可能存在的关系。

之后设计实验研究光线照射角度与温度变化之间的关系观察并记录实验结果。

最后将实验数据绘制成折线图得出光线照射角度与温度之间关系的结论，并利用实验结论解释一天内气温变化的原因和规律。

【素养目标】
（科学观念）知道阳光照射角度的变化引起了一天中物体影长的变化，也引起了气温的变化；知道一天中物体影长的变化规律。

（科学探索）能通过实验探究光线照射角度与温度变化的关系，并解释一天内气温变化的原因和规律。

（探究态度）对探寻自然现象，保持好奇心和探究兴趣；能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。

（态度思维）知道事物的变化都是有规律，且能够被人们认识的。

【教学重点】
通过观察、操作、测量等一系列实践活动，了解同一物体在不同时刻影子的长短是不同的；在同一地点，正午时刻物体的影子最短。

【教学难点】
用折线图等方式处理信息表述探究结果。

【教具准备】
皮尺，记录有关数据的表格。

（学生在课前分成若干小组，每组均在课前合作选择自己小组的测量地点，确定测量时刻，测量物体，制定测量计划。

【教学过程】
一、导入新课，提出猜想假设。

1.观察上午、中午、下午的物体影长和气温的变化。

它们之间有联系吗？说说自己的理解和困惑。

2.提问：一天中的气温变化跟物体影长有关系吗？根据自己的知识和经验做出假设性解释。

二、设计一个实验来验证我们的假设。

1.出示材料（手电简、臼炽灯泡、黑色纸袋、温度计、铁架台），提出任务请选择合适的材料，设计实验研究光线照射角度与温度变化之间的关系。

2.根据学生的回答梳理实验步骤。

【板书】实验示意图
辱
3.提问：实验中还需要注意什么？
4.讲述实验注意事项：心灯泡与测试袋的距离、测试袋的大小应保持不变。

＠注意用电安全；不要触摸灯泡，以免烫伤。

5.组织学生分组实验，记录实验数据。

组织学生分享汇报实验数据。

三、处理信息。

1.过渡：我们得到了实验数据后，可以将实验数据绘制成折线图。

2.讲述绘制折线图的方法。

3.组织学生将实验数据绘制成折线图。

4.组织学生汇报实验分析结果。

5.提问：根据光线照射角度与温度之间的关系解释一天内气温变化的原因和规律。

6.小结并板书：
阳光照射角度的变化引起了一天中物体影长的变化，也引起了气温的变化。

四、总结评价，布置作业
1.课堂总结
学生交流：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？
2.课堂评价
学生互相自我评价和小组评价
3.课后作业
完成《分层作业》相关习题。

【板书设计】
3.变化的影长
阳光照射角度的变化引起了一天中物体影长的变化，也引起了气温的变化。

【教学反思】
本课的实验需要时间较长约20分钟，所以要给学生充是的探究时间，在观察中体会光线照射角度对温度的影响并学会对比三种不同照射角度下的温度变化。

而在数据处理上。

本课让学生手绘折线图绘制图表的过程也是外
理数据的过程有没有错误数据、变化趋势是什么样的都会在绘制折线图的过程中慢慢浮现这样能更好地让学生学习和运用折线统计图这种直观的处理数据方式。

【教材分析】大象版五年级科学下册核心素养教学设计
3.4四季的变化
本节课是小学科学大象版五年级下册第三单元的第4课，教材首先由不同地区日出时间不同的情境引人结合地球自转的事实借助地图方位等信息引导学生猜测地球自转的方向。

紧接着设计模拟实验来验证假设确定地球自转的方向。

再通过阅读资料等方式了解有关地球自转的其他信息和现象，最后结合模拟实验和收集到的资料和同学们进行交流，尝试总结出地球自转的规律。

【学情分析】
五年级学生对千四季的变化，具有不少相关的经历与认识。

但是对千四季的产生原因以及不同变化，有相当一部分学生仅仅只会从太阳和地球之间的距离来进行相关现象的解释，而很少有学生会注意到阳光照射的角度对千气温变化的影响。

【素养目标】
（科学观念）知道随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化，了解圭表的工作原理。

（科学探索）通过制作、使用圭表，培养制作能力和观察能力；通过观察每天日出、日落的时刻，培养学生持之以恒的观察习惯。

（探究态度）培养学生尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度。

（态度思维）了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。

【教学重点】
知道正午时物体影长在不同季节发生着有规律的变化。

【教学难点】
知道随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在发生着有规律的变化。

【教具准备】
分组实验材料：水平尺、木板、铅笔、铅锤等。

学生准备：搜集一周内每天的日出时刻和日落时刻。

【教学过程】
一、提出问题，作出猜想假设
1.提问：一年中，春夏秋冬四季各有特色。

冬天寒冷，夏天炎热，是什么造成了一年四季的气温变化？
2.学生猜想假设。

年天中午阳光／我认为和每天日
照射的放大角度可照时间的长短应该也
能足下一样的．．．．．有关系....。

3.谈话：同学们的猜想是不是正确呢？需要通过实验来验证。

今天这节课我们就通过实验来探究是什么造成了一年四季的气温变化。

板书课题：四季的变化
二、搜集证据：认识圭表
1.学习关千圭表的资料。

圭表是我国古代科学家发明的一种度量正午日影长度的天文仪器，由水平且处千南北方向的圭尺（圭）和直立的标杆（表）两部分组成．表与主垂直。

2.学生上台交流：说一说圭表的组成和工作原理。

3.教师讲述：正午是每天阳光照射角度最大的时刻。

根据地理位置和日期的不同，中午12点整不一定是正午。

三、设计制作：简易圭表
1.阅读书本第36面，结合书中内容，了解圭表的制作方法和使用方法。

2.学生上讲台介绍一下自制圭表的使用方法，师生共同补充、完善。

3.教师发放实验材料，学生室外阳光下开展分组实验。

4.教师提出课后观察要求：利用自制的圭表，每周一测量并记录正午时刻铅笔的影长，连续观测一个月，看看是否有变化。

四、搜集证据：
1.随着季节的变化，每天的日照时间也会变化吗？
2.学生出示收集我们所在的城市一周内每天的日出时刻和日落时刻，并计算出每天的日照时间，看看是否有变化。

3.学生汇报计算结果、分析结果。

4.教师讲述：随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化。

冬季，正午时阳光的照射角度小，每天总的日照时间短，因此气温低；夏季，正午时阳光的照射角度大，每天总的日照时间长，因此气温高。

五、总结评价，布置作业
1.课堂总结
学生交流：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？
2.课堂评价
学生互相自我评价和小组评价
3.课后作业
完成《分层作业》相关习题。

【板书设计】
四季的变化
圭表，组成部分：水平且处千南北方向的圭尺（圭）
直立的标杆（表）
气温变化-阳光照射角度
气温变化-日照时长
【教学反思】
本课借助上节课的结论继续研究一年之中影响气温变化的因素用简易圭表来测量正午时物体影长的变化。

但是由千客观原因，我们没办法让学生测试一整年，所以教师使用简易圭表的模型用作研究之后的展示在查阅资料找到正午时物体影长的变化规律后用简易圭表来演示这种变化并解释这种变化对不同季节气温的影响将测量活动留至课后让学生慢慢进行体验。

【教材分析】大象版五年级科学下册核心素养教学设计
3.5四季的成因
本节课是小学科学大象版五年级下册第三单元的第5课，首先学生结合自己的知识和教师提供的资料联想到可能是地球的公转造成了四季的形成的假设。

接下来就是设计模拟实验来验证自己的假设用模拟实验观察随着地球围绕太阳公转在不同的季节正午时物体的影长是否发生了变化，但是学生在模拟实验时很可能会忽视地轴是倾斜的这一现象，因此通过模拟实验会发现不管地球旋转到什么位置物体在正午时的影长并没有发生变化。

有了新证据后修改实验方案，再次进行模拟实验，测量物体影长变化的数据根据实验结果得出正确的结论。

【学情分析】
五年级学生对千四季的成因，具有不少相关的经历与认识。

但是对千四季的产生原因以及不同变化，有相当一部分学生仅仅只会从地球的公转来进行相关现象的解释，而很少有学生会注意到随着地球围绕太阳公转在不同的季节正午时物体的影长发生了变化。

【素养目标】
（科学观念）知道地球公转时，地轴是倾斜的，并且倾斜方向始终保持不变。

知道四季的变化是地球公转形成的。

（科学探索）通过设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，培养学生设计实验的能力、观察能力和分析推理能力。

（探究态度）通过对实验现象汇报、展示、交流，培养学生尊重证据，敢
千表达自己观点的情感。

（态度思维）了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。

【教学重点】
知道四季的变化是地球公转形成的。

【教学难点】
通过设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，培养学生设计实验的能力、观察能力和分析推理能力。

【教具准备】
分组实验材料：地球模型、手电筒、大头针、尺子。

文字资料：收集与地球公转相关的资料。

【教学过程】
一、提出问题，作出猜想假设
1.一年中每天正午时阳光的照射角度有规律地变化着，形成了一年中四季交替的自然现象。

是什么造成了阳光照射角度的不断变化呢？
2.学生根据自己的知识作出合理的假设。

3.讲述：知道地球围绕太阳转动，叫做地球公转。

二、实验：设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，每天正午时物体的影长变化
1.学生阅读书本第37面，结合书本内容设计四季成因的实验方案。

2.学生汇报实验方案，师生共同补充、完善。

3.教师发放实验材料，学生分组实验。

4.学生汇报实验现象。

5.讨论：为什么在地球公转的过程中，同学们会观察到不同的现象呢？
6.同学们查阅课前收集的地球公转的资料，说一说可能会是什么原因。

7小结：地球在绕太阳公转时，也在不停地自转。

不过，地球的自转轴并不是垂直千公转轨道平面的，而是有着约24°的倾斜角。

也就是说，地球在围绕太阳公转时，地轴始终倾斜着，就像一直斜着身子在旋转。

8学生根据教师讲述和同学们的建议，修改实验方案，再次进行模拟实验。

9小结：地球在不停地围绕着太阳公转。

由千地轴倾斜，在地球公转一圈的过程中，每天正午时地面上的物体影长会不断变化，气温也随着不断变化。

冬季物体影长长，气温低；夏季物体影长短，气温高；春秋两季气温适中，从而形成四季交替的现象。

三、展示：用我们的模型向同学们演示四季是如何形成的。

A影子中等
C影子中等
四、总结评价，布置作业
1.课堂总结
学生交流：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？
2.课堂评价
学生互相自我评价和小组评价
3.课后作业
完成《分层作业》相关习题。

【板书设计】
四季的成因
四季的成因是地球公转形成的（地轴倾斜）
周期：一年(365天）
方向：自西向东
【教学反思】
本课研究四季的成因用模拟实验的方法尝试找到四季的不同特点来证明四季变化的确是由地球公转造成的。

在模拟实验的过程中学生遇到了困难但也凭借自己的努力解决了困难。

在讲解倾斜的地轴时应该明确地轴的方向不变公转时地轴的方向不改变才能更有效地改进实验方案。