西藏农牧区学生阅读能力的培养
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西藏 和其 它边疆 省 区一样 ，是一 个 多民族居 住 的 自治 区。就现在 的人 口而论 ，当地 民族以藏族为主 ，而外来民族 以汉族居多： 就西藏现在 所使用 的交 际语言看 ，也是 以藏语和 汉语 为主要语言 。这就决定其在语文教 学上的特殊 性。如何 更好 的提高藏区学生的汉语水平 ，本文通过对 阅读 能力提 高 的几点建议 ，希望对其起到一定的作用 。
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的路障， 它也许不会影响你的阅读 ， 同样应该勇敢地跳过去。 （ ）找出材料的关键句 。有的时候 ， ２ 文章的主要信息没 我 （ ） 一 就教师而言 ，最重要的是培养 阅读兴趣 ，让 学生 有在开头、结尾 的句 子里。它很可能藏在材 料之 中。这样， 体会阅读 的快乐 们就要认真地找到它， 才能轻松地掌握文章的大意 。 综上所述 ，培养学生 的阅读 能力 ，更应注意学生兴趣的 首先教师要形成 独特的教学风格 ，要不断提高 自身 的素 质 ，用 自己的人格魅力 去激 发学生的求知阅读的兴趣 。教师 培养和鼓励 ，注意方法的指导 ，并 重视阅读效果 ，给予正面
任务和最终 目 标就是培养 民族学生的汉语 阅读能力。
三、学生 阅读 能力 的提高 方法及 其关键
自己的汉语水平 、教学水平无 时无 刻不在给学生 “ 示范” ， 的引导 ，这对 于西藏农牧 区学生尤 其如此 。作为西藏 教育工 极大地影 响学生 的汉语 学 习 ，若是 自己听不明 白 ，说不 清 作 者，必 须能够积极发现 ，认真摸索 ， 于总结 ， 到更好 善 找 的方法 ，从 而更 快 、更有效地提高藏族学 生的阅读能力 ，使 楚，读不懂 ，写不通 ，没有切身 的体会 ，如何去教会学生？ 凡在汉语教学 中有突 出成绩 的老师 ，他们 都有丰富的知识 ， 其从小养成 良好 的阅读习惯 ，从而促进学 生在德 、智 、体 、 独特 的教学风格 ，凭着这些厚重 的知识底 蕴 ，才 能把一篇篇 美诸面能够健康 、和谐、全面的发展 。
教字研究
西藏农牧区学生阅读能力 的培养
吕秀珍 西藏拉 萨市第六中学 ８００ ５００
摘 要：西藏地 区由于其地域 ，文化等各个方面的独特性 ，决定 了其在教育上也存 在一定的特异。西藏学生相较 于普通地 区尤其是 汉语 文化地 区的学生 ，在语文学 习及其 阅读能力上还存 在一定的差距 。本文针 对西藏 农牧 区学生的特殊性 ，对其 阅 读能力的提高，提 出相关的意见 。 关键词：阅读能力 ；西藏农牧 区；方法；特殊性 固扎 实的基 础。广泛涉猎才能扩大我们 的视野 ，可以复 习、 巩 固、加深 已学过 的语 法 、句型和词汇知识 ，学 习、领会更 多 的东西 。总之 ，泛读 和精 读有 机结合 ，通 过阅读 生活故 事 、科普文章 、传记历史 、文学作品等不 同体裁 的文章以及 些汉语报刊杂志 、简易 名著等 ，有助于提高词汇量 ，增加 汉语文化背景知识 ，对阅读能力提高大有裨益 。 ２ 、培养 良好的阅读习惯 西藏语文 教学现 状存在 的问题 良好 的阅读 习惯是 培 养 阅读 能力 的基础 。但 就 目前来 进入八十年代以来 ，为适应建设 团结 、富裕 、文 明的社 会主义新 西藏的需要 ，西藏的大 、中 、小各级各类学校都沿 看 ， 多农 牧区学生由于汉语水平相对 较低 ，没有 良 的阅 许 好 袭过去双语教学 的成规 和经验 ，继续 进行和深化双语教学。 读 习惯 ，导致 了阅读面狭窄 ，阅读 的兴致低 落的现象 。阅读 目前语文教学的基本状况是 学藏族学生班从三年级开始讲 习惯 的好坏直接影 响着 阅读的效率 。对 于初学者来说 ，这一 授汉语文课 ，也有少数小学从二年级开始 开设 汉语 文课 ，所 点尤为重要 。然而好 的阅读习惯并非一下子就 能养成 ，只有 采用 的教材是西藏 自治区 、青海省 、四川省 、甘肃省 、云南 在正确的指导下 ，在 阅读 实践 过程 中才能逐步培养 。这种习 省等五省区联合教材编写组编写的汉文语教材 ，教学 目的和 惯主要包括认真读书的 习惯 ，边读边想的习惯 ，使用工具书 要求 比小学汉族班要 低一 些。在西藏 中学存在 的问题更加的 的习惯 ，阅读课外读 物的习惯等 。 突出。藏族学生进入 中学后 ，他们所懂的汉语水平达不到学 ３ 、培养阅读技巧 ，提高 阅读理解力和速度 习中学所开各 门功课所需要 的程度。 在对于西藏农 牧区学生阅读 的理解 力一 ｋ，我们抛 开宽泛 的说教 ，举几个在汉语阅读 中的几个 相关 的小技巧来说明 ： 二、阅读 能力 （ ） １ 代人法 ：在 阅读 训练 中， 我们常常使用该方法 。学 阅读是一种书面语交 际活动 ，是作者 与读 者在语 言与思 选择划线词语唯一正确的答案 。 维之 间相互交流的过程。与 口语交 际所不 同的是 ，阅读交 际 生根据 自己所读材料的内容， 代入”题 干， 它是否 看 不是面对面的交际 ，而是作者通过 自己书写的文 字把 自己的 在没有把握 的情况下有时可以把选项 “ 思想传达给读者 ，是一种跨距离 、跨时空 、跨思想 的静 默交 与全句提供的语境或前后词语相适应 。 流 。读者要 想了解 作者所表达的思想和意 图，就必须具备一 （ ） ２ 跳跃障碍， 干扰 ：词干 中有些词可能很难， 避免 请记 ｝ 这时千万 定的知识能力 和理解能力 ，即我们所说 的阅读能力 。阅读能 住 常难 的词往往不是对 句子意义有重要影响的词， 要跳过去 。在对西 藏农牧 区学生 阅读速度的提 力又是交际能力 的一种 ， 读者在阅读时联系 自己的文化背 不要 被它拦住， 是 景、知识面 ， 运用 已经掌握 或正在掌握的语言技能和 阅读技 高上 ，也可以举 两个较为简单 的例子来加 以理解 ： （ ） １ 跳跃障碍抓 大意 。在 阅读 材料 中， 你肯定会遇 到一 巧 ，以一定 的速度对 阅读文 章的内容加以成功理解的能力 ， 千万不要被吓倒， 这些字可能是 出题者故意设计 这就是 我们经常强调 的阅读理解 能力 。而汉语 泛读课的根本 些不认识的字，
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的路障， 它也许不会影响你的阅读 ， 同样应该勇敢地跳过去。 （ ）找出材料的关键句 。有的时候 ， ２ 文章的主要信息没 我 （ ） 一 就教师而言 ，最重要的是培养 阅读兴趣 ，让 学生 有在开头、结尾 的句 子里。它很可能藏在材 料之 中。这样， 体会阅读 的快乐 们就要认真地找到它， 才能轻松地掌握文章的大意 。 综上所述 ，培养学生 的阅读 能力 ，更应注意学生兴趣的 首先教师要形成 独特的教学风格 ，要不断提高 自身 的素 质 ，用 自己的人格魅力 去激 发学生的求知阅读的兴趣 。教师 培养和鼓励 ，注意方法的指导 ，并 重视阅读效果 ，给予正面
任务和最终 目 标就是培养 民族学生的汉语 阅读能力。
三、学生 阅读 能力 的提高 方法及 其关键
自己的汉语水平 、教学水平无 时无 刻不在给学生 “ 示范” ， 的引导 ，这对 于西藏农牧 区学生尤 其如此 。作为西藏 教育工 极大地影 响学生 的汉语 学 习 ，若是 自己听不明 白 ，说不 清 作 者，必 须能够积极发现 ，认真摸索 ， 于总结 ， 到更好 善 找 的方法 ，从 而更 快 、更有效地提高藏族学 生的阅读能力 ，使 楚，读不懂 ，写不通 ，没有切身 的体会 ，如何去教会学生？ 凡在汉语教学 中有突 出成绩 的老师 ，他们 都有丰富的知识 ， 其从小养成 良好 的阅读习惯 ，从而促进学 生在德 、智 、体 、 独特 的教学风格 ，凭着这些厚重 的知识底 蕴 ，才 能把一篇篇 美诸面能够健康 、和谐、全面的发展 。
教字研究
西藏农牧区学生阅读能力 的培养
吕秀珍 西藏拉 萨市第六中学 ８００ ５００
摘 要：西藏地 区由于其地域 ，文化等各个方面的独特性 ，决定 了其在教育上也存 在一定的特异。西藏学生相较 于普通地 区尤其是 汉语 文化地 区的学生 ，在语文学 习及其 阅读能力上还存 在一定的差距 。本文针 对西藏 农牧 区学生的特殊性 ，对其 阅 读能力的提高，提 出相关的意见 。 关键词：阅读能力 ；西藏农牧 区；方法；特殊性 固扎 实的基 础。广泛涉猎才能扩大我们 的视野 ，可以复 习、 巩 固、加深 已学过 的语 法 、句型和词汇知识 ，学 习、领会更 多 的东西 。总之 ，泛读 和精 读有 机结合 ，通 过阅读 生活故 事 、科普文章 、传记历史 、文学作品等不 同体裁 的文章以及 些汉语报刊杂志 、简易 名著等 ，有助于提高词汇量 ，增加 汉语文化背景知识 ，对阅读能力提高大有裨益 。 ２ 、培养 良好的阅读习惯 西藏语文 教学现 状存在 的问题 良好 的阅读 习惯是 培 养 阅读 能力 的基础 。但 就 目前来 进入八十年代以来 ，为适应建设 团结 、富裕 、文 明的社 会主义新 西藏的需要 ，西藏的大 、中 、小各级各类学校都沿 看 ， 多农 牧区学生由于汉语水平相对 较低 ，没有 良 的阅 许 好 袭过去双语教学 的成规 和经验 ，继续 进行和深化双语教学。 读 习惯 ，导致 了阅读面狭窄 ，阅读 的兴致低 落的现象 。阅读 目前语文教学的基本状况是 学藏族学生班从三年级开始讲 习惯 的好坏直接影 响着 阅读的效率 。对 于初学者来说 ，这一 授汉语文课 ，也有少数小学从二年级开始 开设 汉语 文课 ，所 点尤为重要 。然而好 的阅读习惯并非一下子就 能养成 ，只有 采用 的教材是西藏 自治区 、青海省 、四川省 、甘肃省 、云南 在正确的指导下 ，在 阅读 实践 过程 中才能逐步培养 。这种习 省等五省区联合教材编写组编写的汉文语教材 ，教学 目的和 惯主要包括认真读书的 习惯 ，边读边想的习惯 ，使用工具书 要求 比小学汉族班要 低一 些。在西藏 中学存在 的问题更加的 的习惯 ，阅读课外读 物的习惯等 。 突出。藏族学生进入 中学后 ，他们所懂的汉语水平达不到学 ３ 、培养阅读技巧 ，提高 阅读理解力和速度 习中学所开各 门功课所需要 的程度。 在对于西藏农 牧区学生阅读 的理解 力一 ｋ，我们抛 开宽泛 的说教 ，举几个在汉语阅读 中的几个 相关 的小技巧来说明 ： 二、阅读 能力 （ ） １ 代人法 ：在 阅读 训练 中， 我们常常使用该方法 。学 阅读是一种书面语交 际活动 ，是作者 与读 者在语 言与思 选择划线词语唯一正确的答案 。 维之 间相互交流的过程。与 口语交 际所不 同的是 ，阅读交 际 生根据 自己所读材料的内容， 代入”题 干， 它是否 看 不是面对面的交际 ，而是作者通过 自己书写的文 字把 自己的 在没有把握 的情况下有时可以把选项 “ 思想传达给读者 ，是一种跨距离 、跨时空 、跨思想 的静 默交 与全句提供的语境或前后词语相适应 。 流 。读者要 想了解 作者所表达的思想和意 图，就必须具备一 （ ） ２ 跳跃障碍， 干扰 ：词干 中有些词可能很难， 避免 请记 ｝ 这时千万 定的知识能力 和理解能力 ，即我们所说 的阅读能力 。阅读能 住 常难 的词往往不是对 句子意义有重要影响的词， 要跳过去 。在对西 藏农牧 区学生 阅读速度的提 力又是交际能力 的一种 ， 读者在阅读时联系 自己的文化背 不要 被它拦住， 是 景、知识面 ， 运用 已经掌握 或正在掌握的语言技能和 阅读技 高上 ，也可以举 两个较为简单 的例子来加 以理解 ： （ ） １ 跳跃障碍抓 大意 。在 阅读 材料 中， 你肯定会遇 到一 巧 ，以一定 的速度对 阅读文 章的内容加以成功理解的能力 ， 千万不要被吓倒， 这些字可能是 出题者故意设计 这就是 我们经常强调 的阅读理解 能力 。而汉语 泛读课的根本 些不认识的字，