教育基础理论肖起清2019年版重点复习内容

最新版的教育基础理论重点内容复习
第一章教育价值论
1.教育价值的概念P3-4
从直观的层面来谈论教育价值，教育价值的内涵就是教育活动对教育活动主体的有效性、功用性、意义性。

教育价值可概括为两层含义：其一，是教育的“本体论”问题，即教育价值是什么、价值规律如何运行；其二，是认识论问题，即教育价值如何实现，接近它的“理想”。

2.教育价值的分类P4-8（从不同维度看可以分成哪几类）
从教育价值作用对象来分，教育价值可分为个体价值主体、社会价值主体（还包括家庭价值主体与社区价值）；
从教育价值作用的空间层次来分，可分为内部价值和外部价值（工具价值），内部价值通常表征着学习者的主观学习感受，外部价值通常表征的是学习和受教育能带来什么具体的实在的“好处”；
从教育时间维度来划分，教育价值可分为目的性教育价值与手段性教育价值；
从教育领域的显性-隐性维度，可分为教育中的显性价值与隐性价值；
从物质-非物质层面，教育价值可分为物质价值与精神价值。

3.教育价值的特征P9-10
（1）客观性
教育受社会的制约，社会生产力、政治制度和文化环境深刻影响着教育，如果没有一定的经济、政治、文化条件，那么，教育内容与教育技术就没法展开。

（2）历史性
由于教育受每个时代的经济条件、政治文化的影响，从历史层面看，每个历史阶段的经济基础、文化基础都不同，因此，每个历史阶段的教育形态也不一样（3）多元性
由于教育价值是作为客体的教育价值物与教育主体之间的意义关系，因而，教育价值与教育主体的主观需要与兴趣倾向有很大的关系。

又由于教育主体的多元性，使得教育价值也是多元化的.
（4）关系性
教育价值表达的是教育主体与教育客体之间的意义关系。

教育价值主体的多样以及他们之间的交错复杂性、教育价值物与价值事件的相互作用，导致教育价值各个层面经常处在一种相互作用与相互对话的局势之中。

4.学校教育是如何促进个体社会化的？P16-18
（1）教育促进个体思想社会化
如果需要个体在行为上改变什么，首先需要从思想上转变。

每个个体都有一套属于他自身的独特的“做人哲学”与“认识信念”，如果需要让个体改变自身
的行为、融入社会，那首先要做的，就是改变他的思想，让他的思想社会化。

在教育价值层面，我们坚持：社会构成个体发展的最基础条件，个体生存与发展依赖于社会，社会各方面的资源有利于个体的可持续发展；同时，只有个人学会与他者相处、合作，并学会学习、学会生存、掌握技能，才能在社会立足。

当我们把上述这些价值观念通过相关教育活动传递给个体的时候，在传递过程中，个体会受到熏陶与感染，从思想层面，认识到自身与社会之间的重要关系，促进自身的社会化。

（2）教育促进个体行为社会化
教育除了促进个体思想的社会化，还促进个体行为的社会化。

教育对个体思想社会化的促进，本身可以激励个体行为的社会化。

再有，教育通过一系列的行为规范，让个体社会化，如果个体不遵守教育内部的相关“社会规范”，就会受到“集体”的排斥，如果个体遵守规范，就可以在“班集体”获得良好的“社会地位”，规范的制定与实施，让个体学会遵守社会规则、适应社会规则，从而使个体的行为符合社会规范。

第二章教育发展论
1.教育的起源P28-31
（1）教育的神话起源论
这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

2.教育的生物起源论
这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。

这种观点的主要代表人物有法国哲学家、社会学家利托尔诺以及英国教育学者沛西·能。

3.教育的心理起源论
这种观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

这种观点的主要代表人物是孟禄
4.教育的劳动起源论
教育劳动起源说是在批判生物起源说和心理起源说，以历史唯物主义为指导下产生的。

这种观点认为，因为人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，而以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。

5.教育的生活起源论
20世纪80年代，我国有学者提出了类似“教育生活需要起源论”的观点，认为生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。

2.信息化社会教育的主要特征P33-34
第一，学校将发生一系列变革。

学校的目的不仅是满足人们职业预备的需要，而且也要满足人们人文关怀的需要；学校的类型进一步多样化；学校与市场的联系日益紧密；学校教育观念、管理、课程、教学以及师生之间的关系等学校事务都将成为公共辩论的焦点，教育的服务型、可选择性、公平性和公正性将成为学
校改革的基本价值方向。

第二，教育的功能将进一步得到全面理解。

教育的政治性、文化性将继教育的生产性之后成为备受人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用将进一步得到系统和深刻的认识。

第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

第四，教育的终身化、全民化和全纳教育（inclusive education）的理念成为指导教育改革的基本理念。

3.教育的发展趋势P34-39
教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、教育国际化、教育信息化
4.构建学校、家庭、社会三位一体的协同育人环境P52
重要性：
(1)家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合有利于实现整个教育
在时空上的紧密衔接。

(2)家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合有利于保证整个教育在方向上的高度一致。

(3)家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合有利于实现各种教育的互补作用，从而加强整体教育的有效性。

第三章教育与发展
1.教育的本质P54-58
古今中外讲的都是一个道理，教育的本质，是帮助个体的人实现获得感、认同感、幸福感。

2.教育的概念P58
教育的概念有广义和狭义之分。

广义的教育泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德、锻炼人的身体的一切社会活动。

其对象是多层次的，既包括新生一代，也包括成年人；其组织形式是多样化的，既有固定组织形式的学校教育等，又有无固定组织形式的自学和家庭教育等。

狭义的教育是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。

它是教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。

既包括全日制的学校教育，也包括半日制的、业余的、函授的、卫星电视等有组织机构的教育形式。

3.人的身心发展的规律及其主要影响因素P69-78
规律：
（1）个体身心发展的顺序性和阶段性，要求教育循序渐进
（2）个体发展的差异性和不均衡性，要求教育因材施教
（3）个体发展的稳定性和可变性，要求教育利用发展的可能性
影响因素：
遗传、环境、教育、个体主观能动性
4.教育的社会功能P78-80
教育的经济功能
（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素
教育的政治功能
（1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
（2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
（3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
（4）教育是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量
教育的文化功能
（1）选择文化
（2）传承文化
（3）交流文化
（4）创造文化
第四章教育学科论
1.教育学萌芽、创立、发展的过程P84-95
2.古今中外教育思想家的主要代表作及其代表思想P84-95
第五章教师论
1.教师职业的发展阶段及其特点P118-121
（1）非专门化阶段
无专门训练教师的教育机构；教师职业专业化程度很低；教师从业人
员有限
（2）专门化阶段
师范教育产生，教师的培养走向专门化的道路
（3）专业化阶段
师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管
理制度
2.教师职业素质P122-129
（1）教师职业道德
对待教育事业的道德规范
对待教育对象的道德规范
对待教师个体和集体的道德规范
（2）教师的文化知识素养
教师应具有扎实的专业基础知识
教师必须具有广博的文化修养
教师应有丰富的教育理论知识
（3）教师的能力素养
了解和教育学生的能力
语言表达能力
教师的教学能力
组织管理能力
教育机智
教育科研能力
（4）教师的身心素质
身体素质
心理素质
3.教师专业发展的内涵P130-133
教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程。

4.信息技术环境下的教师专业发展P133-140
(一)信息技术环境下教师专业发展的新要求
1、信息技术环境中教师需要重新进行角色定位
（1）从主导者到引导者
（2）从传授者到参与者、协作者和促进者
（3）从信息的提供者到信息的咨询者
（4）从教学管理者到支持和协作者
（5）从传统的教学者到终生的学习者
2、信息技术环境中教师需要提高自身的信息素养
（1）信息素养的理解
信息素养是一种基本能力，一种对信息社会的适应能力，也是一种综合能力。

信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。

（2）信息素养的内容
适应信息时代的教育观念
培养信息意识、道德与伦理
重视信息基础理论
灵活使用信息工具
有效利用信息资源
(二)信息技术对教师专业发展的支持和促进
1、信息技术支持的教师专业发展：环境建设
2、信息技术支持的教师专业发展：政策支持
3、信息技术支持的教师专业发展：相互促进
第六章学生论
1.古代官学机构中的学生P144-151
古代官学中的学生精英：
西周的六艺君子
战国的稷下学宫学士
汉朝的太学生
隋唐的科举举子
盛唐的梨园弟子
明清的庶吉士
晚清的留美幼童
2.学生的本质特点、地位与发展P151-168
本质特点：
（1）以系统学习间接经验为主
直接经验与间接经验对于不同阶段的学生的不同影响
（2）学生是具有主体性的人
主动性、差异性、有选择性
（3）学生是发展中的人
学生是发展中的人，包含三方面：第一，学生已经有了一定程度的发展；
第二，学生发展的程度还处于比较初级的阶段；第三，我们应该用发展的眼光来看待学生。

学生地位：
（1）法律地位
20世纪80年代以来，我国相继颁布实施《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等各级法律法规，从法律上保障学生的权利与地位。

（2）教育地位
学生是教育的对象
学生是学习的主体
学生身心发展的一般规律：
（1）发展方向上的顺序性
顺序的一般规律
（2）发展时间上的阶段性
不同年龄阶段有不同的特征和不同的发展任务
（3）发展速度上的不平衡性
不同机能在不同时期发展速度不平衡
(4)发展机能上的互补性
身心互补、技能互补
(5)发展对象上的差异性
个体发展水平、发展领域等指标离散程度大
3.中小学生发展的时代特点P165-168
(1)生理成熟期提前
(2)学习动机复杂
(3)价值观念多元化
(4)心理问题增多
第七章学校论
1.中国古代学校教育制度的初建及其初步发展P176-178
（一）学校教育制度的初建
商代的学校机构主要有庠、序、学、瞽宗四中。

“庠”承袭前代，仍为养老的机构，但教育意义增加，逐渐成为实施教化的一种社会教育机构。

“序”，仍然继承了前代以习射习射为主的教育传统，但随着政权统治的巩固，“序”的作用也逐渐由“习射”转为“习礼”为主。

发展到后来，习射成为一种形式，通过习射达到“明君臣之礼”、“明长幼之序”的目的。

学和瞽宗在当时已成为对奴隶主贵族子弟进行以礼乐教育为主要内容的教学场所。

（二）学校教育的初步发展
1. 西周的学校教育制度
西周的学校教育分为国学、乡学两类。

2. 西周学校的教师
“官师合一”是奴隶社会学校教育的共同特点。

3. 六艺教育
礼、乐、射、御、书、数（简称“六艺”）是西周学校教育的基本内容。

2.汉唐时期官学教育制度、唐宋时期私学的发展P185-191/P197-200
汉代的官学教育制度
（1）中央官学
①太学②宫邸学校③鸿都门学
（2）地方学校：郡国学校
私学兴起的原因：
经济下移必然诱引出“政治下移”；文化学术下移；士阶层的崛起
唐宋时期是我国古代私学从初步发展走向兴盛的时期。

这个时期从私学的层次上看，仍然可以分为蒙学和大学两级
蒙学（小学）、书院教育（大学）、宋代书院（白鹿洞书院、应天府书院、岳麓书院、石鼓书院、嵩阳书院、茅山书院)
3.近代主要国家的学校教育制度P202-213
（一）英国的教育制度
1.英国初等教育的发展
初等教育机构，主要有：星期日学校、导生制学校、幼儿学校
2.英国中等教育的演进
文法学校（grammarschool）和公学（publicschool）
（二）法国的教育制度
1.初等教育的发展
2.中等教育的演进
文科中学→中央学校→国立中学(lycee)/市立中学(college)（三）德国的教育制度
1.德国初等教育的发展
2.德国中等教育的演进
在近代，德国中等教育的形式主要有文科中学和实科中学（四）美国的教育制度
1.独立战争后的美国教育概况
1825年，美国政府颁布了第一部普及义务教育法
1834年，美国出现了第一所公立学校
独立战争后，美国中等教育进入了文实中学时代
2.南北战争后的美国教育制度
1918年由中等教育改革委员会提出了中等教育的七大目标
8-4制和6-3-3制成为美国学制中两种主要的类型
（五）日本的教育制度
明治维新时期的日本教育
4.学校组织文化P223-225
（1）什么是学校组织文化
指一所学校在自己的长期活动中所积淀下来的、为全校成员所共同赞成和遵循的价值观念和行为方式的总合。

（2）学校组织文化的内容
一类从一般文化概念的外延入手，把学校文化分为物质文化、制度(或行为)文化、精神文化。

另一种分类则将学校组织文化的心即价值部分提取出来，按照学校的特点加以分类归纳：成就目标与成就意识、成员对学校目标的认同程度及由此所体现的组织凝聚力、对人的关注、对控制的态度与操作、与社会环境的关系。

（3）学校文化的建设
第八章课堂教学论
1.课堂教学的含义P233-235
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展，促进学生素质全面提升的活动。

2.课堂管理的内涵、基本价值取向及其影响因素P238-245
内涵：课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。

基本价值取向：
（1）行为主义取向：这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习
获得的，或是因为没有学会正确的行为。

在课堂管理中，教师的责任
是强化适宜的行为并根除不宜的行为。

典型的行为主义取向的课堂管
理模式有斯金纳模式和坎特模式。

斯金纳模式又称为矫正模式，教师
要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行
为，忽视学生的不良行为；坎特模式又被称为果断纪律模式，希望借
助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理。

（2）人本主义取向：人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。

典型的人本主义取向
的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。

格拉塞（W.Glasser）模
式被称为现实疗法和控制疗法。

他认为人有两种基本需要，即爱和被
爱的需要、希望自己的价值得到自己和他人认可的需要。

如果这些需
要不能得到满足就会产生行为问题。

学生的这些需不到满足时就会产
生行为问题，对自己不负责任。

另外他相信学生是有理性并可以控制
自己的行为的。

因此教师不应该接受学生的不良行为接口，而是应该
帮助学生作出好的选择。

基诺特(H.Ginott,1972)模式又称明智信息模
式，这种课堂管理的核心概念是强调教师用明智的方式和学生进行和
谐的沟通。

（3）教师效能取向：注的是教师课堂管理技能的提高。

持这一取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训提高教师的
课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果，典型的教师效能取
向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。

戈登模式又称教师效能训
练模式。

库宁模式是用来防止和应付不良行为的团体管理策略。

影响因素：
（1）学校管理水平
（2）教师管理能力
（3）学生学习行为
（4）班级规模
（5）班级的性质
3.课堂教学的组织形式、基本程序P245-260
教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。

它所探讨的问题包括：为了提高教学效率，教师和学生如何相互协调进行教学活动；如何有效地控制、分配运用教学时间和教学场所设备等问题。

教学的基本组织形式----班级授课制
教学的辅助组织形式——现场教学、小组教学、个别教学
教学的基本程序：
（1）备课
内容、形式、说课
（2）上课
课的类型和结构、上课的基本要求
（3）作业的检查和批改
布置课外作业的基本要求、批改课外作业的基本要求
（4）课外辅导
4.主要教学策略及其运用P263-270
（一）讲授策略
讲授是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。

较为常用的讲授形式有讲述、讲解、讲读和讲演四种。

（1）讲述。

是教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘，以达到学习知识的目的。

多用于讲授具体的知识，提供表象，发展学生的形象思维。

一般在语文、历史、政治等人文学科教学中用得比较多。

（2）讲解。

是教师运用通俗易懂、科学准确的语言对教材内容进行解释、说明、论证，达到解释概念含义，说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系的目的。

一般用在数、理、化、生物、计算机等自然学科的教学中。

（3）讲读。

是教师把讲述、讲解同阅读教材有机统一，做到讲、读、练、思相结合。

一般用于语文、外语课的教学中，便于培养学生的语感和自学能力。

（4）讲演。

是以教师的演说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，广征博引，科学论证，以得出科学结论。

由于讲演的时间长，需要知识面广，对教师的语言技能要求高，因此难度较大，在中学教学阶段用得相对较少。

（二）对话策略
对话是指课堂教学中师生、生生之间的互动交流，达到掌握知识和技能、培养和提高各种能力的目的。

对话有两种基本形式：问答和讨论，分别指师生之间的互动交流和生生之间的互动交流。

（三）指导策略
(1)练习指导策略（2）阅读指导策略（3）活动指导策略
16. 不属于盲目的教育先行的是（D ）
A 毕业生过剩；B教育资源的流失和浪费；
C人才浪费、甚至有碍于劳动生产率的提高D大量学区房积压
解析：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建
设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。

盲目的教育先行指不顾本国经济发展的现有水平，过度投资教育而导致国民经济失衡，工农业生产投入降低，抑制了国民经济的发展。