王长珍教学反思1

变教材为“戏台”诱学生当“演员”
中学语文教学激发学生学习主动性的一点尝试
王长珍
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”如何使学生变为乐知者主动参入教学活动呢？对此，智者见智，仁者见仁。

我认为，从教材本身入手，在教法上挖掘合乎学生口味的方法，诱导学生积极、主动地投入到教学中去，也就是我们初中部倡导的洋思教学模式：先学后教、当堂训练，确实是一个值得推崇的好方法。

那么，如何来挖掘这一教法呢？我从自身教学实践中，通过所任语文教材课型的编排、教学目的和要求以及教学重难点进行概括、归纳，总结出了有限的几种教法，以激发学生要学、乐学的动机，形成自己粗浅的认识，以飨大家。

一、变文字为“美术鉴赏”
语文的内容是广泛的，有写人物的，有写风景的，还有说明性文章。

无论是写什么内容的文章，它的内容都离不开画面。

如八年级上册《说屏》、《生物入侵者》等文章，学生对这类说明文接触很少，光靠文字很难激发学生的学习兴趣，但学生对美术是感兴趣的，所以我就从画面入手，制作多媒体辅助教具，先让学生自己去看、去欣赏、去评论，每个学生对这种形式都是兴趣盎然的。

当然并不是每个学生都会有目的、有计划、有规则地去观察，要想收到最好的效果，教师在满足学生新鲜感的基础上，抓住时机，有针对性的把学生引导到教材中来，布置学生自学课文，针对中考要点设置一些题型，让学生带
着题型深入到教材里去。

（这些可安排班干去布置，分成几个小组去完成）诱学生当“演员”。

形式力求多种多样，例如：最佳情报员、精彩辩论、必答题、抢答题、复述课文、讨论理解等，答对加分，答错减分，这就无疑为教学活动注射了一支兴奋剂，迎合了学生争强好胜，充满自信的心理，使之积极、主动地投入到教学中去。

因此，这种授课前的自学准备犹如为课文教学设置了一个“戏台”学生看到“戏台”后，那种好奇心和好胜心会促使学生跃跃欲试。

这就好比一碗水学生自己想去喝，效果是事半功倍；然而一碗水学生不想去喝，老师强行去灌，结果是事倍功半。

效果是完全不一样的。

二、变历史故事类文章为阅读课外读物
历史类的文章，尽管课文节选有一定的完整性，但从故事情节的间断性，人物语言的典型性和社会背景的独特性来看，都离读者有一定的距离，学生或多或少都有困难。

九上就有一个单元是属于这方面的内容。

如《杨修之死》、《智取生辰纲》、《香菱学诗》、《范进中举》。

为了让学生准确把握文中人物的性格特点，理解人物语言的特定含义，从而使学生受到启发。

使学生对这类文章感兴趣，课前我就找相关的精彩片段让学生阅读，课后再鼓励学生自己去找相关的内容阅读，其效果和引起的学生兴趣是不言而喻的。

学生掌握了第一手材料，又对故事产生了浓厚的兴趣，教师还愁学生不自学吗？教师只需抓住时机，组织学生“演”好这类角色。

我在讲《杨修之死.》完全就是学生在演，老师当好导演便可轻松完成本单元教学目标。

这比传统的老师讲，学生听，满堂灌，其效果是完
全不一样的。

总之，这种从教材入手，以单元教学目标为突破口，先学后教，当堂练习，巧妙安排教法，来激发学生学习兴趣，使之主动、积极地参与教学活动的教学模式很是值得探讨和挖掘。

但因课文内容和要求的不同，教学的方法也各有千秋。

比如：古诗词类课文可采取赛古诗、说诗意、学诗人来布置“戏台”；古文可从背诵比赛、文言虚实词理解，翻译重点句子来布置“戏台”，总之要适合学生的口味，从而激发先学的兴趣。

综上所述，只是我在教学实践中，从单元课型的安排中，抓住其教学目标要求，为达到先学后教之目的，让学生积极、主动地投入到本单元教学活动中去而设置的一个“戏台”。

教师只要能吃透教材，把“戏台”布置得越丰富，越诱人，学生当“演员”的欲望就越强烈，那么，他们的“演技”就发挥得更好，完成了这一设置“戏台”的任务就如同为教学活动送来了一道起劲的东风。