《立体图形》教学与反思2篇

《立体图形》教学与反思2篇Teaching and Reflection on three dimensional figure
《立体图形》教学与反思2篇
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

本教案根据数学教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。

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1、篇章1：《立体图形》教学与反思
2、篇章2：《立体图形的拼组》教学反思
篇章1:《立体图形》教学与反思
师：老师今天给大家请来几位朋友，（出示长方体），谁认识它？
生：长方体。

师：你对长方体有哪些了解吗？
生1 ：它相对的边相等。

师：谁来帮帮她，给她纠正。

生2：长方体相对的面相等，上下两个面、左右两个面、前
后两个面相等。

师：这个朋友谁认识？（出示正方体），你对它有哪些了解？
生：是正方体，它的六个面都相等。

师：这个朋友谁认识呢？（出示圆柱），你对它有哪些了解？
生：是圆柱，上下两个面是圆的，它还可以滚动。

师：（出示三棱柱），谁认识它？对它有哪些了解？
生：是三角体，它上下两个面是三角形。

师：它叫三棱柱。

老师想做一个和三棱柱上的这个面（手指
三棱柱上的三角形）的面一样的面，你们能帮我想想办法吗？
生：（小组讨论，很兴奋）。

生1：我把它压在纸上画下来，。

（教师请他上讲台画）。

生2：我把它摁在橡皮泥上，橡皮泥上就有一个和三棱柱上
的三角形一样的面了。

（教师请她上讲台操作）。

生3：我用水彩笔给那个面上涂上色，再往纸上一印，就有
一个和三棱柱上的三角形一样的面了。

（教师请她上讲台演示）。

生4：我拿三棱柱往沙滩上一压，就会有一个和三棱柱上的
三角形一样的面了。

教学反思：我利用学生已有的知识引入，学生感到很亲切，
学生在第一学期已经学习过，而长方形、正方形、圆、三角形学
生都知道，学生缺少的是从立体图形中抽象出平面图形的能力，
所以，开课时表面看似顺利、精彩，而实际上绝大多数学生没有
参与进来。

如果开课时能给学生许多立体图形、平面图形模型，
让他们分类；再让他们“送平面图形回家”（找一找哪个立体图
形中有该平面图形），这样就建立了立体——平面的联系；最后
再让学生把立体图形上的平面画下来，就是水到渠成的事了。

相信这样的活动绝大多数学生都能通过动手、动脑而有所收获的。

师：同学们想的办法真好，用你喜欢的办法，利用你的学具，试一试你能得到哪些图形？
生：（很高兴地活动，大多数学生采用先用水彩笔在立体模型某一平面上涂一涂，再印在纸上。

）
教学反思：学生很喜欢自己动手做一做，喜欢有趣的、象玩一样的活动。

在活动中学生心情愉快，没有负担。

师：谁来把得到的图形展示给大家看看。

生：（争先恐后）。

师：请得到最多图形的同学来。

生：我得到四个。

（请他到讲台上展示）。

师：你得到了什么图形？
生：（边指边说）正方形、长方形、圆、三角形。

师：（板书：正方形、长方形、圆、三角形）同桌互相说说，你从哪些学具上得到了哪些图形，指一指，摸一摸，并说出它叫什么？
生：（很认真地指一指，摸一摸，并说出它叫什么）。

师：老师这里也有一些图形，（出示长方形、正方形、三角形、圆）它们找不到“家”了，谁愿意帮帮它们呢？
生：（请四名代表分别手持长方形、正方形、三角形、圆，
其他学生发令“1、2、3”，他们便将图形贴在相应的名称下面）。

师：你们真了不起！
教学反思：对于长方形、正方形、三角形、圆，学生知道它
们的名称，所以，教师不必讲，而是组织一些活动，让学生展示。

从课堂中学生的表现，可以肯定这个环节的设计是成功的。

但是
仔细回想，学生的思维含量低。

如果设计为在图形上写错名称，
请学生纠正，他们便要对图形、名称重新审视，经过一番思考后
才能作出判断。

所以，教师备课时要考虑对于学生会的内容，怎
样让学生再动动脑筋。

篇章2:《立体图形的拼组》教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】
教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观察、
操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学
会有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观念。

这节
课时体现了以下几个特点：
1．注重数学与生活的联系。

因为空间图形的内容与现实生
活有着密切的联系，所以在本节课教学内容的设计上力争把学生
的视野拓宽到他们所熟悉的生活空间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发现生活中的数学问题，用数学思想和方法分
析和解决生活中问题。

2．在操作活动中发展学生空间观念。

在设计“图形的拼组”这一教学内容时，是让学生在认识长方体和正方体的基础上，利
用长方体和正方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习
的活动过程中，摆出不同的立体图形。

在活动中学生的思维是活
跃的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，
在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的
联系有所认识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。

为帮助培养学
生建立空间观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，放手让学生去观察、去操作、
去尝试，做他们想做的。

如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体
可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。

在整个教学中，学生在合作交流中，边欣赏自己的成果，边体验成功的乐趣，在
经历学习的过程中，不但树立了学好数学的信心，同时还增强了
学生合作学习的意识。

不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在操作活动中不能
摆出不同的立体图形。

如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以
拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。

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