世界各国都十分重视学生的阅读

引言
（一）问题的提出
在学生学习过程中，课外阅读起举足轻重的作用。

不仅培养提高学生的文化素养，还提升了学生的语文能力，在小学阶段就养成阅读习惯，都应引起社会各界广泛的重视。

随着课程改革的深化发展，越来越多的人意识到，如果只关注课本教学，就是在教学中，学生的个性、创造性和自主学习能力为代价的封闭教学，是扼杀学生学习语文兴趣的行为。

有目共睹的是学生都需要培养语文能力，仅凭一学期24篇课文的学习是不够的。

即使学生在课堂的阅读效率非常高，但如果缺乏课外阅读，那就不会得到充分的效果。

在当代社会，伴随着知识经济时代、信息时代，课外阅读时，学生获得的知识、经验，对提高语文水平是越来越重要的作用。

世界各国都十分重视学生的阅读。

1998年10月，美国前总统比尔·克林顿签订了《阅读卓越法案》；意大利教育部长在1995年4月颁布了——《促进学生阅读的计划》；从2000年8月到2003年8月，台湾全岛实现了“儿童阅读的计划”[1]。

我国对课外阅读的重视反映在以往的语文教学大纲中。

1956年的《小学语文课程的临时标准（草案）》提出：“要阅读两种类型的文章：一是文学类作品，二是科学知识性文章[2]”；1963年颁布的《全日制小学语文的教学大纲（草案）》提出要求：“加强课外阅读的指导与写作课的指导意见[3]”；在1978年的《十年制全日制小学语文的教学大纲（试行草案）》中指出：“要能读懂符合儿童年龄层次阅读的书籍报刊，并了解其主要的内容，具有初步的分析、概括的能力[4]”；1987年修订的《小学语文全日制教学大纲》提出：“培养独立阅读的能力，培养良好的阅读习惯[5]”；1992年《全日制九年义务教育小学语文教学大纲（试用）》提出：“逐渐提高培养学生的自主学习的能力，阅读应该有一定的速度，并且在阅读中学写作文[6]”；教育部在2000年颁布了《义务教育九年制小学语文教学大纲》，第一次明确地提出了小学生的课外阅读数量的要求[7]；《新课程标准》也提
[1]卢芸.《小学生课外阅读现状的调查研究——以大连市实验小学为例》.辽宁师范大学.2008
[2]《小学语文课程暂行标准（草案）》.北京师范大学出版社.1956
[3]《全日制小学语文教学大纲（草案）》.北京师范大学出版社.1963
[4]《全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案）》.北京师范大学出版社.1978
[5]《全日制小学语文教学大纲》.北京师范大学出版社.1987
[6]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》.北京师范大学出版社.1992
[7]《九年义务制小学语文教学大纲》.北京师范大学出版社.2000
出：学校必须注意引导学生的课外阅读，把“丰富语言积累”作为教学目的的要求，注重语言材料的积累，培养阅读的良好习惯。

新课标也明确规定了：“小学阶段背诵不少于150篇优秀诗文；课外阅读不少于150万字的总量。

”还规定：“要积极地创造良好的条件，引导学生读更多的书，并采取各种形式交流、沟通读书的心得体会。

”教学应符合要求，这不仅需要教师在课堂上引导学生阅读，要求课后对学生的课外阅读进行监督，积累经验、扩大知识面[8]。

（二）文献综述
1.概念界定
课外阅读：在课堂以外，学生独立进行的各类阅读。

《学记》中指出：“大学之教也，时教必有正业而退居必有局学[9]。

”意思就是学习既要结合课内知识又要结合课外知识，而课外知识就包括课外阅读。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神[10]。

”由此可见读书的重要性，但只读课内书并不足以满足学生的求知欲。

课外阅读相对语文课内阅读来说，是一种延续和延伸，在语文课外活动中，是最为重要的内容，而在培养学生阅读能力中，也是一个必不可少的重要途径。

大量课外的阅读实际上是一种开发智力的过程，是一种学生进行自我教育的过程，是一种感受美、文字美的熏陶情感。

课外阅读是语文学习最基本、最常见和最重要的形式。

苏霍姆利斯基曾说：“课外阅读，形象地说，被认为是思考的船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读是独立的帆船在知识的海洋上航行[11]。

”学生的行为习惯从小就开始养成，小学阶段的语文阅读习惯的培养不仅有利于提高学生的语文能力，而且对于人的一生的成长都是百利而无一害的，对提升我国的文化素养也十分重要。

《语文课程标准》（2011年版）阅读的要求：“培养独立阅读的能力，学会使用各种各样的阅读方法；积累了丰富的和良好的语感，注重情感的体验，有体验和理解的能力；阅读报纸和杂志，文学作品的初步鉴赏，丰富自己的精神世界；能阅读简单的文言文；背诵优秀诗文240篇（段）；9年课外的阅读总量应该不少于400万字；培养学生的广泛的阅读兴趣，拓宽阅读面，提高阅读量，提升阅读品位；倡导少做题目，多看书，好看书，看好书，看整本书。

[8]《新课程标准》.北京师范大学出版社.2001
[9]高时良.《学记研究》.北京人民教育出版社.2005.1
[10]《唐诗三百首简注》.人民文学出版社.2000.1
[11]（苏）苏霍姆利斯基.杜殿坤编译.《给教师的建议》.教育科学出版社.1984.6第2版
要加强课外阅读指导，展开丰富多彩的课外阅读的活动，创造了展示与交流的机会，打造了大家都爱读书的良好的氛围[12]。

”以此来突出课外阅读的首要地位。

认知建构主义认为：学习是建构意义的过程，是新的知识和旧的知识形成的过程、互动的过程，充实、调整自身的认知结构的过程。

课外阅读通过阅读新的知识、内容以丰富原有的知识结构体系。

2.国内外研究
（1）课外阅读现状
前苏联的教育家苏霍姆利斯基曾经说过：“让学生变得聪明，不增加作业的数量，不补课，而是，第一阅读，第二阅读，第三还是阅读[13]。

”阅读是学习人类语言和获取社会实践知识的活动，也是人类认识、发现世界的最基本的方法。

阅读能力反映了一个人的基本素养，是继承民族优良的传统文化的精髓的重要途径。

俄罗斯设有课外阅读课（用课外时间开设专门的指导和交流的课外阅读）。

一般情况下，教师会介绍课外阅读类书籍，学生在课上交流、讨论。

在以色列，犹太人的母亲会在孩子长大一些的时候，母亲在书本上滴蜂蜜，孩子去舔书上的蜂蜜时，不仅能看到葡萄，还能感受甜蜜的书籍。

联合国的教科文组织的调查结果显示：每个人犹太人每一年读64本书，居世界第一。

2002，经济合作与发展组织发表32个国家参与的国际学生评估项目的研究结果：芬兰4500-10000名15岁学生的阅读能力，在所有国家中排名第一。

芬兰只有33.8万平方公里的领土，只有518万的人口，但教育经费占其国内生产总值的18％，这与国家的大力支持有关。

全国有公共图书馆989个，平均超过5250人就会有一个公共的图书馆，人均图书馆的比例在世界上排名第一；人均年借阅量多达20本。

李森有（2007）通过调查研究发现：课外阅读在数量和内容、质量上存在严重问题。

他发现在学生的课外阅读中有一个值得注意的现象，即“三个少和三个多”的现象，即少数学生读完整，大部分学生随兴阅读，没有阅读目标；而少数学生有阅读的目标，多数学生瞎读、乱读；少数学生有计划、有目标地读，多数学生有什么读什么，想读什么读什么。

这表明，如今的小学生课外阅读没有引起各方面的高度重视，不能适应新课标标准的要求。

针对这一现状，李森对此进行
[12]《语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年
[13]苏霍姆利斯基.给教师的建议M.北京:科学教育出版社.1984:49-52.
归因：理念与素质，并提出通过评价、指导、推进来加强和改进课外阅读。

钟娟（2011）通过对四川成都某校学生进行调查研究发现：在全校范围内，有86.7％的学生使用业余时间来读各类课外读本。

以上的数据可以看出，学校在实施“减负”后，还和家长积极配合，引导学生合理地运用课余时间进行课外阅读，丰富了小学生的课余生活，开拓了视野，增长知识。

小学生利用课外时间所阅读的书籍大多都是一些与学习有关系的辅导材料，这些辅导学习的资料正是家长以为的“好书”，学生对与学习没有直接关系的书籍就接触得比较少。

大多数学生积极地阅读辅导学习的书。

通过其对调查结果的分析，发现学生的阅读有几种常见的现象：1.“学校培养+家长鼓励”的现象；2.“优秀+阅读”比“合格+阅读”多的现象；3.“阅读的发展促进学科学习”的现象。

何亚琼（2012）发现，中国学生课外阅读的近况：1.指导无序；2.涉猎肤浅；
3.迫于功利；
4.追逐潮流。

由此发现造成这种情况的起因是：1.“快餐文化”时代的映射；2.课外阅读的成人的误解；3.优秀儿童读物匮乏。

课外阅读教学的策略：1.推荐学生“读好书”：（1）符合孩子的年龄（2）符合孩子的阅读兴趣（3）首选儿童文学；2.指导学生“会读书”；3.激励学生“好读书”：（1）打造氛围（2）树立机制（3）推进活动（4）楷模示范。

（2）课外阅读时间
1982年，联合国的教科文组织向整个世界发出“阅读社会”呼吁：需要全社会都来读书，阅读已成为人们的生活的一部分。

1994年颁布《中小学图书馆宣言》：“老师应该和学校大纲紧密结合起来，给学生获取知识提供途径，训练学生的掌握使用资料的能力，训练学生养成使用图书馆毕生学习的习惯，在书中学习知识、进行自我再教育，推竞教育改革、发展[14]。

”联合国从1995年4月23日起，将这一天定为“世界读书日”（期望大众，特别是年轻人和儿童进行读书教育）。

何慧（2008）对市区三个小学的三、四年级，总共300名学生的课外阅读情况进行了问卷调查，经过调查发现：有38％的学生利用假期时间玩耍，18％的学生利用假期时间看电视，19％的学生在互联网上度过假期，只有37％的学生偶尔会进行课外阅读。

据调查数据显示，随着计算机、报纸等公众媒体的广泛发展，对学生进行课外阅读的影响很大，学生课外阅读的用时也应该增加；学生在[14]卢芸.小学生课外阅读现状的调查研究D.沈阳:辽宁师范大学,2006.
课外阅读中，阅读态度相比而言认真的有50％，只挑感兴趣的内容来阅读的有28％，根据书的类型而定的有20％，还有2％的学生就只是随意浏览；当在阅读时遇到困难，42％的学生能使用工具书解决困难，更多的学生依靠父母、老师的解说，甚至还有少数学生遇到难题弃之不理。

可见，课外阅读不理想的习惯，不认真的态度，自主解决问题的能力不强，必定会使阅读效率不高；学生不知道该如何挑选优秀的课外读本；课外阅读资源相对较窄；教师对给学生课外阅读进行指导并不注重。

（3）课外阅读兴趣和方法
美国某大学的罗宾逊于1946年提出SQ3R五步阅读法（即概述、提问、阅读、复述、评论），该方法后来在美、英及欧洲各国都得到了普遍的推广[15]。

1996，克林顿主持《美国教育法律》，为美国教育改革新时代拉开序幕。

联邦教育部为美国图书馆协会和其他组织制订的“阅读指导”，让父母理解、有效地帮助孩子提高阅读能力。

1997，大规模的“阅读挑战行动”从上到下展开，克林顿发表“阅读挑战行动的报告”，称：“我们一定要更加努力，确保每个孩子都能独立阅读[16]。

”
1990，法国国民教育部提出席卷全国的学生的课外阅读活动，为学校建立图书中心，提供书籍、指导学生进行阅读。

1994，国家教育部的科研工作者、教学人员和学生家长组成了“国民阅读指导中心”；阅读理论专家，特别是对创造阅读的研究，把它作为重点的科研项目。

法国政府尤其注重学生课外阅读兴趣的培养，学生一定要参加小学毕业的严格考试，确保学生系统地掌握阅读技巧，使学生达到一定的阅读水平[17]。

新加坡于1997年提出建设思考型学校、学习型国家的倡议。

2002年，教育课程规划部制定《小学华文的课程标准》：提出“课外阅读书籍的选择应与范文的选择原则一致，重视可读、普遍，增加学生的阅读兴趣”，并用读后感来考查课外阅读的效果[18]。

该标准提出了对小学高年级的课外阅读的指导的具体要求，也明确了学生的课外补充读物，学校应充分利用本身的教育的资源，协助学生养成良好的阅读习惯，把握课外阅读的科学方法，提高学生的文化素养。

王艳，王锡纯（2009）：通过对小学生课外阅读的喜欢的程度调查、不同年
[15]金叶.新课改下小学生课外阅读的现状与引导——以昆山市为例D.苏州:苏州大学,2012.
[16]吕达.《2000年目标:美国教育法》初探J.课程.教材.教法,1993(09):3.
[17]王晓辉.法国中小学课程的演变与改革J.教育参考资料,2000(10):3.
[18]新加坡教育部课程规划署.小学华文课程标准M.北京:教育与科学,2002(3):13-14.
龄阶段的阅读类型的比例、阅读的时间、读物的来源、家庭藏书量、小学生的课外活动项目的统计和分析表明：尽管小学生对在课外进行阅读很感兴趣，但阅读还是小于看电视的时间，“功利性”的增强，书源很窄，未能广泛阅读，方法不当等。

教师应激起学生的阅读兴趣、协助学生挑选课外读本、指导阅读技巧、逐步提高阅读水平等。

（4）课外阅读内容和数量
在1995年，日本的议会提议建设国际的儿童图书馆。

1997年，日本制定《学校的图书馆法》：规定12个班级以上的学校，是需要建立全日制学校的图书管理员。

在1999年8月，日本众议院和参议员通过决议：由公共组织资助儿童讲故事的活动，使学校图书馆增加资金储备，并把2000年视为“儿童的阅读年”。

在2001年，日本在《关于推进中小学生的课外读书活动的规定》中提出中小学生读书活动的理念：辨别国家、地方和公共团体在各类读书活动中所应各自承担的责任。

日本教育部还颁布了《日本中小学生的读书活动方案》，广泛展开国家指导的阅读活动。

日本语言教育学者认为：书籍能让学生获取自然、文化和其他领域的知识，扩大知识面、调整知识结构、提升思维想象能力[19]。

日本的老师给学生的阅读技巧指导从内容出发，尽可能给学生提供内容丰富、体裁多元的书籍，从而激发学生兴趣、使学生进行自我教育的目的[20]。

1996年，“以阅读为基础”的运动登陆英国，迅速传遍全国，获得了社会各方的全力支持；英国政府为“全国文化信贷”担保资金，学校提供空间，越来越多的义工和孩子自愿去帮助学生阅读，一年内捐赠了11000本书给贫困儿童，到2000年9月，共有19万册新书被分发，63000名19岁以下的少年儿童从中得到免费图书[21]。

1998年，英国教育部颁布的新的语文课程标准，给学生提供阅读大量不同类型的文学作品的机会；鼓励学生大量、自主地阅读、欣赏[22]。

英政府把1998年9月~1999年12月，作为“全国读书年”。

投入大量的人力、物力，要求学校每天多一个小时的阅读和写作课程，注重家庭教育、学校教育的结合。

英国教育部于2003年发出呼吁：借助各种通讯工具来宣传课外阅读，坚持把课
[19]刘淼.让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥J.中学语文教学,2003(9):12.
[20]牧野笃.当代日本中等教育M.太原:山西教育出版社,1999(240):89-92.
[21]羽离子.英国“阅读是基础”运动的启示J.社会,2001(6):28.
[22]英国国家教育部.国家课程标准——英语M.北京:教育与科学.2001(3):3-4.
外阅读进行到底，[23]。

英国还制订了较清晰的课外阅读的教学目的，学生不光读现代作家的作品，还要了解、鉴赏不少于2部莎士比亚的作品在内的古典文学作品；提供2份1914年前的作家、诗人的名单供学生挑选其作品来阅读。

对课外阅读的注重，对文学素养以及文化陶冶的重视体现了其教育特点。

3.研究述评
国内研究现状：对课外阅读的研究主要集中在具体的点：阅读方法、阅读能力、拓展课外阅读方法的指导、课外阅读时间、课外阅读的兴趣，缺少整合性的体系规划和安排，缺少将课外阅读整合成课程设置的行动高度。

国外研究现状：对课外阅读的时间、数量统计得较为详细，关注课外的阅读量与质的关联，凸显对学生养成良好阅读的习惯的研究；国外主要是以政府为主体来制定各种措施、法案，形成一定的理论体系。

但也存在一些问题，缺乏研究，对课外阅读的研究部分不够具体，缺乏针对性。

（三）研究方法
1.文献法
我搜集、阅读与小学生课外阅读的现状有关，提高学生阅读的能力和其他方面的书籍、期刊和硕士、博士论文，这对于我撰写论文综述以及对小学生课外阅读的进一步思考提供了坚实的理论基础。

2.问卷调查法
我主要采用问卷调查的方法来研究本课题。

引用硕士论文调查问卷[24]对小学学生的课外阅读和调查问卷进行分析，有目标、有计划地搜集与之有关的材料，深入分析研究，调查，并完成调查报告。

3.访谈法
在实习期间，我将主要对某所小学的某些语文教师进行进一步的访谈、交流，通过交谈，双方相互影响、相互作用，按照特定的目的、计划一步一步收集数据来弥补问卷的不足之处。

4.观察法
通过观察学生的课外阅读的行为并进行记录，掌握学生的课外阅读的方向，及时进行记录和反思。

[23]柳士镇、洪宗礼.中外母语课程标准译编M.南京:江苏教育出版社,2000(26):7.
[24]雷伟.小学生课外阅读现状的调查与对策[D].鲁东大学.2013.
（四）创新之处
国内外专家、学者对小学生课外阅读进行的研究所取得的成果大多是理论层面上的，对实践操作缺乏指导意义，且缺乏关于各个学段的具体研究。

笔者通过定量研究张家港某小学四、五年级的小学生课外阅读的现状，具有创新性。

在研究内容上，我将对小学中高年级的学生进行调查，由于小学低年级学生的识字量还较少，对他们进行问卷调查存在一定的困难。

从小学生的课外阅读的阅读时间、阅读兴趣、阅读动机、课外阅读的内容、风格和习惯以及父母和老师的态度这几个方面来进行调查研究，对得到的数据进行分析，了解中年级与高年级在课外阅读上存在的差异。

通过调查搜集，材料来源比较新，并且到具体的某所学校进行调查，对这所小学的课外阅读中存在的现状分析并提出针对性的对策，具有理论意义和指导意义，对学校的教育教学工作起着指导作用。

二、小学生课外阅读的调查
（一）调查设计和实施
想要在语文教学中提升学生的科学素养，就需要掌握学生的课外阅读情况。

在《语文课程标准》对学生的课外阅读的兴趣、动机、方式、内容、习惯调查的基础上，根据相关材料，研究了学生的课外阅读指导的家长和老师，给出对学生课外阅读的意见。

张家港市小学数量众多，小学生人数也众多，不可能进行全员的调查。

为保证调查的真实性以及一~三年级学生识字量有限，阅读习惯没有得到很好的发展，因而在张家港市某所小学挑选四、五年级的学生进行调查。

我分别选取了四年级的两个班以及五年级的两个班进行抽查。

表1 调查样本构成结构表
总人数男生女生百分比
四年级63 38 25 46.67％
五年级72 38 34 53.33％
百分比100％56.30％43.70％100％
表中四、五年级人数和男女比例基本持平，对研究结果的影响并不明显。

（二）调查方式
这次我主要采用问卷调查法，问卷由26个问题组成，是封闭式的问题。

调查包括对学生基本信息的调查，包括对学生课外阅读的基本情况以及家长和老师的态度、指导。

问卷调查由调查者直接发放给被调查对象，被调查者需要在一定的时间内完成调查问卷。

调查者需要向被调查者强调：不用写学号、姓名，要求学生认真地、诚实地完成问卷。

关于调查材料的处理：由于调查年级人数之间存在差异，男女比例也存在差异，因此我在图表中统一采用百分比，且保留小数点后两位，以使数据更精确。

在调查中，少数同学存在漏填或乱填的现象，在处理数据时应将这些问卷列为其他原因，但还是将其计入百分比中。

由于该现象是极少数的，在数据中难以显示出来，所以在统计表中不会专门地列出。

有些图表中出现高于百分之百的现象，那是因为有的题目是多选题，学生做了多项选择。

（三）结果分析
（四）
1.小学生课外阅读的兴趣、动机
（1）小学生课外阅读的兴趣
调查问卷中通过学生对课外阅读的喜欢程度来体现。

表2 小学生的课外阅读的兴趣情况调查表
通过调查可以发现，四、五年级学生对课外阅读的兴趣的情况大致相同。

从阅读兴趣 总
人
数
四年级 五年级 总数 男 百分比 女 百分比 总数 男 百分比 女 百分比 十分喜欢
80 43 25 65.79％ 18 72.00％ 37 15 39.47％ 22 64.71％ 比较喜欢
54 20 13 34.21％ 7 28.00％ 34 22 57.89％ 12 35.29％ 不喜欢
1 0 0 0％ 0 0％ 1 1 2.63％ 0 0％ 总计 135 63 38
100％ 25 100％ 72 38 100％ 34 100％
表2可以看出，学生基本上喜欢课外阅读。

从数据中可以看出从四年级到五年级不管是男生还是女生对课外阅读的兴趣都有所下降；但男生相较于女生的下降幅度仍然偏大的。

有一个学生表明自己不喜欢在课外进行阅读，虽然这是极少数，但表明这种现象仍然存在，值得关注。

（2）小学生课外阅读的动机
调查问卷中通过学生的课外阅读的目的来区分他们的阅读动机。

表3 小学生课的外阅读的动机情况调查表
在阅读动机中，知识的积累和学生的自身兴趣占主要成分。

这也是个好现象，学生清楚要在阅读中进行知识的积累；有很大一部分同学由于自己对阅读的兴趣进行阅读，表明学生乐意在课外进行阅读；但也有一部分同学把课外阅读当成任务，看书是为了完成任务；极少数学生没有任何阅读目的。

虽然任务主义和目的主义是极少数的学生的情况，但这种情况需要注意。

在小学生的阅读动机中，年级、性别没有明显差异。

2.小学生课外阅读的时间和内容
（1）小学生课外阅读时间
总体可以看出，学生进行课外阅读的时间大部分集中在20-40分钟。

调查到的这种情况，学生阅读的量有所欠缺，对于完成《课程标准》中“小学阶段课文阅读总量不少于100万字[25]。

”的要求有些困难。

[25]《语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年 阅读动机 总
人
数
四年级 五年级 总数 男 百分比 女 百分比 总数 男 百分比 女 百分比 积累知识
98 50 31 44.29％ 19 46.34％ 48 24 46.15％ 24 45.28％ 完成任务
11 8 5 7.14％ 3 7.32％ 3 2 3.85％ 1 1.89％ 自己感兴趣
102 52 33 47.14％ 19 46.34％ 50 23 44.23％ 27 50.94％ 没有目的
5 1 1 1.43％ 0 0％ 4 3 5.77％ 1 1.89％ 总计 21
6 111 70 100％ 41 100％ 105 52 100％ 53 100％。