“有几瓶牛奶”教学设计

【设计意图】《课程标准》倡导学生“在生动具体的情境 中学习数学． ”教师利用学生超市买东西的生活经验，创设 情境，巧妙的引出 9 加几的数学问题，让学生体会到数学来 源于生活．
2． 动手操作，理解算理． （ 1） 其他人你们可以用我们介绍过的算法摆一摆，也可 以把自己的算法摆一摆． （ 2） 你是怎么摆的，说给同桌听． （ 3） 我们来看一看他们的算法，像这样把 9 凑成 10，或 者把 5 凑成 10 的算法就凑十法． 【设计意图】《课 程 标 准 》要 求 学 生 经 历 与 同 伴 交 流 算 法的过程，初步体会计算方法的多样性，激发学生对计算活 动的兴趣． 通过摆一摆、说一说来理解算理． 3． 用计数器引导理解进位的计算道理． （ 1） 我们来试一试用计数器来算一算． （ 2） 先拨几个，再拨几个，个位没珠子怎么办？ 现在 10 在计算器上还可以怎么拨？ 还有几个没加呢？ 加在什么数 位上？ 小结： 在计算的时候，满十可以向前一位进一，这就叫 “满十进一”． 【设计意图】通过拨一拨，让学生理解“满十进一”的意 义． 在这里让学生亲身经历知识形成的过程，不断完善自己 的算法． （ 三） 灵活运用，巩固练习 1． 圈一圈，算一算． （ 1） 在这幅图中 9 指的是什么？ 3 呢？？ 理解 9 + 3 解决 了什么问题？ （ 2） 读题目，要求我们怎么做？ 怎么圈可以让我们很快 地找到答案？ 圈出几个？ 谁来试一试，用 9 + 1 凑十． 还课 以用谁来凑十？ 用哪个凑十比较方便呢？ （ 3） 独立完成，圈一圈算一算． （ 4） 汇报． 【设计意图】通过教师的一步步地引入，带领学生解决 问题，带领学生梳理解题思路． 2． 第一题： 圈一圈算一算． （ 1） 你还能用刚才“凑十法”解决这道题吗？ （ 2） 独立完成 （ 3） 汇报，你是把谁凑十的． 【设计意图 】通 过 圈 一 圈 算 一 算 中 教 师 的 一 步 步 地 引 入，这 题 中 教 师 放 手 让 学 生 自 己 去 思 考 解 题 思 路，巩 固 新知． 3． 第 2 题： （ 1） 读要求： 一共有几条鱼？ （ 2） 为了解决这个问题我们要知道哪些信息？ （ 3） 根据左边有 9 条鱼，右边有 8 条鱼这两个信息，你 能列出算式解决一共有几条鱼吗？ 试一试．
三、总 结 通过对中韩教材的对比分析可以看出中韩教材还是有 很大差异的，不仅 内 容 呈 现 方 式 不 同、知 识 点 不 同、编 排 的 理念也不同． 其实两版教材在版面外观设计上也有区别，韩 版教材色彩丰富，其中穿插很多有意思的动画人物，使教材 内容看起来活泼有生机，更贴近小学生的生活． 比如，估算 角的大小这一块，图 片 上 展 示 的 是 每 个 小 朋 友 用 自 己 身 体 摆出不同的角度，图片设计形象，容易使学生产生共鸣． 而
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数学学习与研究 2019. 10
案例剖析
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ANLI POUXI
知识迁移，而韩版 教 材 则 侧 重 于 在 操 作 实 践 过 程 中 理 解 角 的概念． 角是由两条公共射线组成的几何图像，两条射线叫 作角的两条边，它们的公共端点叫作顶点，中版教材在课堂 导入里已经很清 楚 的 交 代 了 角 的 概 念，并 把 生 活 中 的 手 电 筒灯光和汽车灯光作为例子． 通过直线、射线的概念过渡到 角的概念． 韩版教材并没有直接表明角的概念，而是先通过 扇子展开角度的大小，使学生对角的形象有初步的了解，并 在后续使用量角器测量角的大小的过程中引入角的两条边 和顶点的概念． 不能简单地说哪种方法更好，因为其设计理 念不同，呈现效果自然就不一样．
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பைடு நூலகம்
“ 有几瓶牛奶”教学设计
◎刘锦霞 （ 安徽省桐城市北街小学，安徽 桐城 231400）
一、教材分析 （ 一） 教学内容分析 “有几瓶牛 奶 ”是 北 师 大 版 一 年 级 上 册 第 七 单 元 的 内 容，是 9 加几的进位加法，是 20 以内进位加法的第一节课， 是本单元 20 以内的进位加法和退位减法的基础，也是今后 学生学习 100 以内数的加减的基础． （ 二） 教学目标 1． 结合具体情境，经历探索 9 加几的进位加法的计算 方法的过程，能正确计算 9 加几的加法； 2． 借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计 算方法的多样性，并理解“凑十”的计算策略和进位的计算 道理． 3． 在具体的计算中养成认真仔细的良好习惯． （ 三） 教学重点 结合具体情境，经历探索 9 加几的进位加法的计算方 法的过程，能正确计算 9 加几的加法． （ 四） 教学难点 借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计算 方法的多样性，并理解“凑十法”的计算策略和进位的计算 道理． 二、教法、学法分析 教法： 采用引导学生自主探索的教学策略． 学法： 自主探索，与同桌合作交流的学习方法． 三、学情分析 学生在日常生活中，已经积累了一些关于 20 以内的数 及其运算的经验，他们喜欢从身边的事例中学习数学． 通过 前面的数学学习，大部分学生已初步了解十进制． 但是学生 的认知能力有差异，在教学中要尽可能地安排摆一摆、数一 数的活动，帮助学生探索计算方法，体会进位加法的算理． 四、教学流程 （ 一） 生活引入，沟通联系 1． 同学们，今天来了好多老师，他们给我们带来了很多 礼物，我们一起来数一数，都有几个？ 2． 这么多啊，怎么数呢？ 圈出十个数行不行？ 好数吗？ 为什么？ 在我们生活中有很多东西的包装都是 10 个一盒的，这 样就是让我们买起来比较方便！ 【设计意图】通过简单的数学问题，引起学生进入数学 化的世界． 通过对身边生活的关注，使学生感受到数学就在 我们身边，理解学习数学的重要性． （ 二） 探究新知 1． 创设情境，解决问题 （ 笑笑去超市买牛奶，看到有两箱牛奶，你能数出每箱 有几瓶牛奶吗？） （ 1） 根据我们数出的这两个信息，你能提出一个数学问 题吗？ （ 2） 你能列出个算式吗？ 你是怎么算的？ 你不能把你 的算法，用小棒摆一摆呢？