PBL教学模式下小学美术低段跨学科实践思考

PBL教学模式下小学美术低段跨学科实
践思考
一、PBL教学模式及跨学科教学的理论价值
PBL教学模式是以问题为导向、学生为中心、教师为指导者的小组讨论式学习方法。

提倡让学生自己去发现问题，并围绕问题收集资料，进行自主思考。

对可能的假设或解释进行集体讨论，分析问题并解决问题，利于学生巩固知识点的同时，把课堂从教师主导转为学生主导。

通过训练，逐步培养学生自主学习的能力及习惯。

此种教学模式兴起于美国，在世界范围内已经被越来越多的应用，并逐渐成为主流的教学方法。

跨学科教学强调知识之间的交叉，让学生在不同的学科层面上进行探索并获取知识。

这样不光使得学生学到了相应的知识点，也对学生本身的知识体系进行了完善，促进了其全面发展。

无论是PBL教学模式还是跨学科教学，都极其符合当今社会对全能型人才的需求，不光懂得相应的专业知识，更要有解决问题的能力，同时重视合作和创新精神。

在将这两种教学相结合的实践中，和美外国语小学以本校低年段的“雅言雅行”课程为基础，将美术与语文、英语、科学等学科利用两种教学有机融合，产出区别于以往填鸭式的教学成果。

二、PBL教学模式下小学美术低段跨学科教学实践探究
（一）PBL教学模式下小学美术低段跨学科教学实践的可行性
无论从社会发展的角度来看，还是从人本主义的方向来看，PBL教学模式与跨学科在小学低段的实践都是必要和迫切的。

教育家赫尔巴特曾说：“综合教学能够承担教育中建立整体思想体系的任务，而从人本主义教育方面来看，要培养整体性、自我实现且具备创造性的人。

”但由于低年段学生的年龄特点，例如注
意力集中时间较短、纪律性比较弱等，使得国内无论PBL教学模式还是跨学科教
学都很少在低年段中实施。

随着时代的发展和进步，更多科技手段的出现，PBL
教学模式和跨学科在低年段中的实践成为可能。

相比小学高段教学，低段需要依
照实际提供更多的“支架”。

（二）PBL教学模式下小学美术低段跨学科教学要素分析
PBL教学模式下小学美术低段跨学科教学和传统常规美术课有所区别。

无论
是常规的课堂目标和教学活动，抑或是PBL四要素：内容、活动、情境、结果，
都发生了较大的变化。

结合学生低年段的学习特点，如何引导学生通过情境构建
自己的知识系统探究学习成为最重要的内容。

1.
内容
提倡在现实世界中的场景提取内容资源，而非书本上的理论知识和逻辑内容，形成课堂任务。

由于我们所面对的学生处于低年段，年龄较小，暂时无法完全独
立的制定开展活动的步骤和安排，所以更多需要教师引导学生建立目标和活动安排。

1.
活动
活动是学生根据问题在教师的引导下设计的探究活动。

需要让学生在活动探
究的过程中，在自己原有的知识体系中有一定的拔高，但又需要在学生够得着的
范围之内。

低年段学生由于年龄特点，在活动过程中需要更多的“支架”。

教师
可以引导设计更多的小目标，同时设置更多的“支架”，引导学生一步步完成，
消除学生的畏难情绪。

1.
情境
情境最好是非虚构的，需要建立在一定的现实之上。

最好基于学生经常能接
触到的问题，能有更多的共情。

情境的设置可以提高学生在真实情境中解决问题
的能力。

1.
结果
结果是指学习结束后学生获得的各种能力。

在美术课堂上除了动手能力、想
象力、创造力、观察力、审美能力等，还非常注重语言表达的能力。

（三）美术教学与语文课程融合，促进美术学科人文性的提升
在小学《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提出，要在美术教学过程
中提高人文性的培养。

美术和语文学科的融合可以很好的提升学生的人文性培养。

例如，在二年级《给和美小淑女小绅士的服装设计》这一节课中，利用语文中的
礼仪文化作为导入，能让学生更好地理解服装的功能以及它的重要性。

在学生分
享小组完成的作品时，引导学生用语言描述自己的作品向其他同学及老师介绍，
教师也在一旁引导学生利用美术语言。

这样不仅丰富了学生在课堂中的学习内容，在学习美术的同时还提高了语言表达能力。

（四）美术教学与英语课程融合，创造一定语言环境辅助语言和审美学习
英语的学习需要一定的语言环境辅助效果会更好，利用这一特点，在二年级《雅言雅行标语》课程中，利用英语的情景式教学学习标语读写。

在美术课堂部
分中进行制作，并将制作好的标语布置在学校环境中。

这样本节课不单单使得学
生利用情景式学习了标语，还学会制作各种各样好看的手工标语，在制作过程中
的写也能让学生巩固标语英文的内容知识，在制作后将其布置在学校相应的位置，又能创造语言环境和美的环境来辅助语言和审美的学习。

（五）美术教学与科学课程融合，促进学生观察能力及动手能力的发展
美术与科学对于学生在观察能力、动手能力上的培养目标是一致的，利用这
一相同目标，课程融合点可以有许多。

例如，在二年级《昆虫总动员》课程中，
科学课程部分的观察为后面美术课程的绘画做“支架”，而美术部分的橡皮泥制
作反过来又巩固了科学教学中对于昆虫结构的知识点。

这种教学打破了之前课与课之间的学科壁垒，既能让学生建构出完整的知识体系、丰富课堂内容，又能节约时间，让学生在实践和观察中发展能力，牢记知识。

三、PBL教学模式下小学美术低段跨学科教学实践策略
（一）加强教师能力
要想实现良好的教学，教师的教育教学能力是十分关键的。

除了鼓励教师参加相关的继续教育培训以外，学校可以利用广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0中的校本课程，有针对性地设计PBL教学模式和跨学科在小学美术低段实践需要的相关的能力。

同时加强PBL教学模式和跨学科在小学美术低段实践的常态化，将其逐步落地在常规课当中。

加强集体备课、随堂听课，有效促进PBL教学模式和跨学科在小学美术低段实践在学校常规课中的开展，以提升教师能力。

（二）学科联动
由于本课题涉及到跨学科教学，在实际操作中难度还是比较大的。

主要体现在不同学科内容教学方法、手段的不同以及教师对于非本专业学科的理解程度可能有一定的局限性。

这样就需要在学校的层面上帮助教师，积极开展校内间和不同学校之间的学科联动学习，整合教师资源，鼓动各种不同学科的教师参与其中并分享教学心得和经验，或示范教学等，以此使得非本专业的教师更直观地了解其学科的教学相关知识重点和教学手段，形成非本专业的学科框架，再重新通过联动、集体备课等方式重新建立跨学科教学的教案学案，形成完整的教学框架。

在多次交流和学习中使得能力提升。

（三）发挥集团优势教研
集团化办学使得集团内校与校之间教师的联动更加频繁和方便。

可以积极发挥集团优势，调动集团内优秀教师，组织各种不同学科间的教研联动，研究教学方法，解决教学中出现的问题。

四、PBL教学模式下小学美术低段跨学科教学实践的几点思考
各种研究都表明，通过PBL教学或跨学科教学学习可以使得学生的思维更活跃，也更能提升学生在现实场景中思考问题解决问题的能力。

在社会的发展和科技水平不断提升下，PBL教学模式和跨学科下的美术教学其实已经较为普及，只是由于低年段的年龄特点，两者结合并应用在低段学生教学中的学校几乎没有。

但我们不能因噎废食，在当今社会对于全面型人才的需求下，如何从低龄段学生着手，培养学生自主探究、合作、学习的方式，培养学生独立思考和解决问题的能力是迫在眉睫的问题。

所以我们制定了“多‘支架’ 小目标”的方法，消除学生的畏难情绪。

使得教学实践得以良好推进。

虽然在这种教学方法尝试的初期，学生和教师都会有一定程度的不适应，甚至出现课堂纪律较乱的情况。

不过一旦熬过初期阶段，就会发现这种教学方法不光能让课堂的氛围更加轻松活跃，还能减轻教师一部分教学压力，学生积极参与到教学活动中来，通过不断探索、发现和感知，构建自身知识体系，也提升了自己理解问题和解决问题的能力。

从而使课堂教学由单一化走向多元化。